基于團隊合作的五年制高職學(xué)生班級管理策略

鄧賜群

江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宿遷 223800

班級管理也是對教師教育能力的一種考驗，這種考驗不僅僅需要教師完成，更加需要全體學(xué)生的配合。班級管理并不只是做好“調(diào)兵遣將”就可以了，作為教育者，教師要站得高看得遠(yuǎn)，要順應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生生長規(guī)律，先讓學(xué)生們有正確的人生觀、價值觀和世界觀，再讓他們熟悉社會規(guī)律，最后還是要放手讓學(xué)生們用自己的方式去認(rèn)識世界維護世界，這才是教育的真諦。作為一名高職班主任，我在教育的過程中不斷探索總結(jié)，挖掘班級管理中的智慧與竅門，做到遇到困難，解決困難。一個優(yōu)秀的班主任，并不是一個人的埋頭單干，畢竟班級是一個大集體，班主任也沒有分身術(shù)。所以，班級內(nèi)需要團結(jié)協(xié)作，形成一個整體，學(xué)生們擰成一股繩，才能夠更好地營造班級和諧氛圍。本文立足于五年制的高職，結(jié)合現(xiàn)階段高職學(xué)生的行為與心理特點，談一談如何進(jìn)行班級管理，構(gòu)建和諧友愛的班集體[1]。

一、團隊合作精神對于班級管理的重要意義

一個團隊需要團結(jié)才能有穩(wěn)定的發(fā)展，在一個班級中也是如此，只有班級內(nèi)的學(xué)生一心向著一個方向，才能夠營造出一個良好的班級氛圍。在班級中，班級氛圍是非常重要的，如果一個班級中的學(xué)生散漫，班級氛圍不融洽，矛盾時常發(fā)生，那么這個班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也會下降，不良的班級氛圍影響到班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。如果一個班級的氛圍融洽，學(xué)生都能夠團結(jié)一心，奮發(fā)圖強，那么班級內(nèi)將會形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。團隊協(xié)作不僅僅能夠影響到學(xué)生眼下的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的未來成長也有深刻的影響。在社會中，任何事情都需要團隊的力量來完成，獨木不足以成林，學(xué)生如果在社會中太過于孤僻，遠(yuǎn)離人群，那么也會喪失一些與人溝通交流的能力。高職畢業(yè)的學(xué)生將會直接進(jìn)入到社會，高職也是一個學(xué)生從校園到社會的過渡期，教師要更加注重培育學(xué)生的團隊合作精神，提前讓學(xué)生適應(yīng)社會的角色。在高職階段培育學(xué)生的團隊合作精神，可以讓學(xué)生認(rèn)識到團隊合作的重要性，在未來的社會生活中也能夠做到以團隊合作的方式去做某事，從而影響到學(xué)生的未來發(fā)展前景[2]。

二、現(xiàn)階段高職學(xué)生班級管理中的重點問題

（一）叛逆心理強烈，叛逆行為突出

五年制高職的學(xué)生年齡跨度比較大，相當(dāng)于初中階段的學(xué)生與高中階段的學(xué)生融合在一起構(gòu)成。在最新的中考政策中，實行50%的中考分流制，五年制的高職是大多數(shù)學(xué)生的選擇，所以，國家也非常重視對于五年制高職學(xué)校的辦學(xué)重視。在這個階段的學(xué)生，年齡多為十幾歲，不僅僅叛逆心理比較強烈，還會有比較突出的叛逆行為，這也為高職班級管理提出了挑戰(zhàn)。在這個階段學(xué)生叛逆的行為主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

1．逃課逃寢。大多數(shù)高職學(xué)生都需要住校，由于這個階段的學(xué)生對于外界事物非常向往，感到好奇，離開了家長的束縛，總想去探索更多未知世界。所以，他們也會趁著一些宿管教師不注意逃離寢室，去網(wǎng)吧或者一些娛樂場所。逃課這個現(xiàn)象在高職學(xué)生當(dāng)中也比較常見，他們喜歡做“追風(fēng)少年”，不想讓自由囿于枯燥乏味的課堂當(dāng)中，從而產(chǎn)生了逃課的行為。

2．打架斗毆。高職學(xué)生群體之間打架斗毆也是叛逆行為表現(xiàn)的一種，多為不同班級之間的爭斗，需要教師與學(xué)校更加嚴(yán)厲的監(jiān)督，防止學(xué)生在校園生活觸犯法律法規(guī)，營造和諧的校園氛圍。

通過對高職學(xué)生兩種叛逆行為的分析，可以表明，高職學(xué)生需要更多的關(guān)注，嚴(yán)格約束學(xué)生的行為，防止學(xué)生因為年少或者一時沖動做出不理智的事情。同時，也需要加強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生在成長的過程中感受到來自集體的關(guān)愛，從而養(yǎng)成熱愛集體的性格。

（二）自私心態(tài)明顯，做事情只考慮自己

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多高職學(xué)生都是家中的獨生子女。針對一個班級進(jìn)行抽樣調(diào)查，班級內(nèi)72%的學(xué)生都是家里的獨生子女，20%的學(xué)生家中有二胎，家中有三個子女的家庭僅有8%。這個數(shù)據(jù)說明一個問題，大多數(shù)學(xué)生都是在家中成員的呵護下長大，可以說是集萬千寵愛于一身，在這個過程中，來自家長的溺愛很容易讓學(xué)生養(yǎng)成自私自利的性格，從而在做事情的時候，只考慮到自身的既得利益，很少為其他人考慮。獨生子女作為家里唯一的學(xué)生，自然能夠享受到父母最完整的寵愛，也不會有別人來和他爭寵。通常而言，獨生子女的童年都不會缺少父母的陪伴，即便父母因為工作繁忙而做不到這一點，也會在能夠陪伴學(xué)生時給予更多“補償性”的關(guān)愛。而二胎家庭兩個孩子一起長大，從小就學(xué)會了謙讓、犧牲，性格好、情商高，不過也有可能會有嫉妒心過強的問題。因此，一些高職學(xué)生的社交能力比較差，經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生在班級內(nèi)結(jié)交不到朋友，或者是遭到其他同學(xué)的遠(yuǎn)離。對于這種現(xiàn)象，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力來進(jìn)行改變。團隊合作可以讓學(xué)生積極融入班級集體中，將集體中的每個人當(dāng)成自己的家人，班級就是一個小家，讓學(xué)生改善性格上的缺陷，學(xué)會與人交往[3]。

三、基于團隊合作的五年制高職學(xué)生班級管理策略

（一）親身示范，知行合一

自打從事教育工作以來，筆者一直秉承著對于學(xué)生的言傳身教原則，利用自己的行為影響學(xué)生，希望學(xué)生可以以我為行為的榜樣。所以筆者對待每一個班級，每一位學(xué)生，都堅持把品德培養(yǎng)放在首位。因為筆者深知，一切教育的源頭一定是人的教育。學(xué)生品德的養(yǎng)成源自于父母師長的關(guān)愛與示范。靈魂之所以能夠喚醒另一個靈魂，不是源自于神奇的魔法，而是精神的感召，是追求的呼喚。作為班級團隊合作力量的帶頭人，筆者會結(jié)合自己的一些行為努力營造班級中“愛”的氛圍。想要學(xué)生團結(jié)一心，那么就必須做到大局觀念。不偏愛任何一個學(xué)生，也不會冷落任何一個學(xué)生，將每個學(xué)生都放在一個平等的地位，只論是非對錯。當(dāng)一些學(xué)生犯錯誤的時候，教師需要做到就事論事。教師需要用自己的行動踐行，用自己的言行告訴學(xué)生們品德在一切行為的最前位。知行合一在教育的角度就是教師的行為示范，身教是教育行為中最有力量的表達(dá)。若想點亮學(xué)生必須自己發(fā)光，要想弟子成為君子，教師首先是君子。用自己的行為去影響著每一位學(xué)生，這種力量既無形又持久。言傳身教的教育不僅僅是針對學(xué)生，還要針對其他教師，在與其他教師的交往中，也要保持平和，不與他人發(fā)生沖突，讓學(xué)生看到一位教師積極的一面，以教師的行為為榜樣，從而提高學(xué)生的行為規(guī)范性[4]。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，積極關(guān)注

“積極關(guān)注”是解決學(xué)生問題焦點解決策略之一，強調(diào)從積極的一面重新解釋學(xué)生的問題表現(xiàn)，挖掘?qū)W生自身擁有的資源，探索沒有出現(xiàn)問題的“例外”時刻，與學(xué)生共同制定目標(biāo)，把有效的經(jīng)驗和策略方法，由小的改變推動“滾雪球”效應(yīng)發(fā)生，使學(xué)生得到良好的發(fā)展，學(xué)生在班級中是為集體生活，很容易發(fā)生矛盾，尤其在高職這個容易沖動的年紀(jì)。所以，教師要積極關(guān)注學(xué)生的日常班級生活，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間發(fā)生矛盾，要積極解決矛盾，防止矛盾像雪球一樣越滾越大，最終釀成大禍。積極關(guān)注學(xué)生的班級行為可以讓教師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，讓青春期的叛逆少年們開始融化心理防御之門，走向班級凝聚核心，從而加強班級團結(jié)合作意識。

教師要制定班規(guī)，完善班級管理條令，設(shè)定班級生活陽光條約，并張貼在班級的明顯處，規(guī)范引領(lǐng)。伴隨班規(guī)的不是錯誤懲罰而是鼓勵加分。學(xué)生以小組的方式形成班級下小單位。可以通過制定小組評價表格，每天負(fù)責(zé)的同學(xué)以班規(guī)為依據(jù)記錄同學(xué)們的優(yōu)點，進(jìn)行加分，從而進(jìn)一步進(jìn)行班級評比。在一定時期內(nèi)，讓學(xué)生互相點評，例如在一個星期內(nèi)，抽出班會的一些時間，讓學(xué)生互評。這寶貴的互評時間里總能聽見教室內(nèi)回蕩著表揚的聲音，浸潤著鼓勵的氛圍。通過學(xué)生互評可以讓學(xué)生看到對方身上的閃光點，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，積極改正，消除同學(xué)之間的矛盾，有利于班級內(nèi)的學(xué)生正視自己，正視同學(xué)。學(xué)生通過互評的反向激勵機制下，他們開始關(guān)注一個更好的自己，關(guān)注一個個正在進(jìn)步的同伴。

生生互助，師生互信，營造溫暖友愛的班級氛圍。這樣，教室也就由一個“裝人的房間”變成了一個“育人的場域”。互評是一個非常重要的班級管理手段，需要教師積極的關(guān)注學(xué)生，設(shè)定評比的目標(biāo)，從生活與學(xué)習(xí)方面入手，鼓勵學(xué)生互相評價。同時，教師可以定期讓學(xué)生分享一些班級內(nèi)讓自己感動的一件小事，要求這件事與其他的同學(xué)相關(guān)，通過這樣的感動故事分享，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不經(jīng)意的行為會為班級的其他學(xué)生帶來的感受，從而更加注重自己的班級行為，培育學(xué)生幫助身邊的同學(xué)，關(guān)心同學(xué)的行為習(xí)慣[5]。

（三）團結(jié)引領(lǐng)，盡善求美

對于高職階段的學(xué)生來講，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)脫離了稚嫩，但是仍然要承認(rèn)，他們也渴望收獲友誼，需要友誼的陪伴。教師在班級管理中，可以定期組織學(xué)生進(jìn)行一些團體活動或者是游戲，讓學(xué)生在團體行動中加深對于身邊學(xué)生的了解，讓友誼走進(jìn)班級。教師可以豐富班會的形式，引導(dǎo)學(xué)生走向更加廣闊的操場，讓學(xué)生做一些團體游戲。

你演我猜：兩人一組，兩人相對而站，一個表演一個猜詞，教師拿詞卡給表演者觀看，表演者通過不說話，只演動作的方式表達(dá)詞卡的內(nèi)容，讓猜詞者猜。在規(guī)定時間內(nèi)看哪些學(xué)生猜對的詞語最多。

撕名牌：每個人背上貼一張姓名條，然后學(xué)生互撕，誰先被撕掉誰就輸。玩的時候可設(shè)定隊伍里面有個間諜放在姓名牌里，間諜要利用其他隊員相互撕掉別人的，最后留下自己的就算自己贏，如果在期間被別人發(fā)現(xiàn)并撕掉了，間諜就輸了，其他隊員贏，這個類似于個人對抗團體。

猜五官：兩人面對面，先隨機由一人先開始，指著自己的五官任何一處，問對方：“這是哪里？”對方必須在很短的時間內(nèi)來回答提問方的問題，例如如果對方指著自己的鼻子問這是哪里的話，同伴就必須說：這是鼻子。同時同伴的手必須指著自己鼻子以外的任何其他五官。如果過程中有任意一方出錯，就要受罰。3個問題之后，雙方互換。

通過這種有趣的團隊游戲，讓學(xué)生在歡聲笑語中與更多的學(xué)生關(guān)聯(lián)，從而加強班級內(nèi)學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生在游戲中熟悉彼此，從而加強學(xué)生的團隊合作能力。

為加強班級內(nèi)學(xué)生的凝聚力，教師可以為班級設(shè)定班歌，班歌由班級內(nèi)的學(xué)生填詞設(shè)計，要求體現(xiàn)出班級的特色，學(xué)生在一些重大節(jié)日表演中或者是一些活動中，可以共同演唱班歌，體現(xiàn)出班級的整體性，也能夠讓學(xué)生在班級生活的過程中進(jìn)一步感受到班級的溫暖與強大，從而團結(jié)班級，關(guān)愛同學(xué)。在一些節(jié)日中，由于高職學(xué)生通常為住宿生，所以，在學(xué)校過節(jié)日的情況也是時有發(fā)生，教師可以聯(lián)系在學(xué)校過節(jié)日的同學(xué)們，組織學(xué)生一起過節(jié)，在歡樂的節(jié)日氛圍中形成友愛的班級氛圍，讓過節(jié)留守在班級內(nèi)的學(xué)生感受到來自班級團隊的溫暖。

（四）秩序引領(lǐng)，共同成長

高職學(xué)生在班級生活中總是有一些叛逆的舉止，這也是許多高職教師感到“頭疼”的一個問題。教師在班級內(nèi)制定完善班規(guī)的同時，也要注重學(xué)生遵守的程度，但是教師不能夠無時無刻跟隨在學(xué)生身邊，教師可以通過設(shè)定班級生活小組的方式，讓學(xué)生通過一些小組解決生活問題，反饋問題，讓問題集中起來。也可以通過生活小組的形式進(jìn)行內(nèi)部監(jiān)督管理。對于高職階段的學(xué)生來講，自我約束管理或者是來自同齡人的監(jiān)督要比教師方面的管束更加有效。

總而言之，班級管理可以影響到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與未來的發(fā)展方向，教師應(yīng)高度重視班級管理，不斷優(yōu)化班級管理方法方式，強化管理途徑，真正做到為學(xué)生的未來謀發(fā)展，多站在學(xué)生的角度來考慮問題，遵循班級管理工作的原則，引領(lǐng)學(xué)生快樂健康地成長。