青年教師專業(yè)化能力發(fā)展與培養(yǎng)體系建設(shè)
——“全球職業(yè)教育青年教師發(fā)展論壇”綜述

2022年8月20日，由教育部教師工作司、天津職業(yè)技術(shù)師范大學協(xié)辦的“全球職業(yè)教育青年教師發(fā)展論壇”在天津舉辦。作為首屆世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會的平行論壇之一，此次論壇深入探討了職業(yè)教育青年教師專業(yè)化能力體系建設(shè)，研討青年教師專業(yè)能力提升、發(fā)展路徑等，形成國際共識。本次論壇由天津職業(yè)技術(shù)師范大學副校長呂景泉主持。

天津市人民政府副市長朱鵬在致辭中表示，此次論壇匯聚全球?qū)＜覍W者之智慧，探索數(shù)字時代背景下，職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級，青年教師提升發(fā)展的新思路、新路徑、新舉措，對于促進職業(yè)教育在數(shù)字化時代的發(fā)展具有重要意義。天津市政協(xié)副主席、天津中華職業(yè)教育社社務(wù)委員會主任李文海指出，應著力加強海內(nèi)外職業(yè)教育界的交流往來，構(gòu)建教師教育國際交流與合作平臺，致力于青年教師專業(yè)成長與發(fā)展，助力國家“一帶一路”建設(shè)。教育部教師工作司司長任友群在論壇上作了題為“中國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗與展望”的主旨報告。他指出，教師是職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)是發(fā)展職業(yè)教育的基礎(chǔ)性工作。在中國職教師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗方面：一要注重思想政治和師德師風建設(shè)；二要完善師資隊伍建設(shè)制度設(shè)計；三要夯實教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)；四要增強職教師資社會吸引力。在中國職教師資隊伍建設(shè)展望方面，一要堅持黨對師資隊伍建設(shè)的領(lǐng)導；二要創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)之路；三要以數(shù)字化賦能師資隊伍建設(shè)。圍繞論壇主題，天津職業(yè)技術(shù)師范大學黨委書記張金剛、北京師范大學教育學部部長朱旭東、華東師范大學教育學部主任袁振國等14名專家學者分別作專題研討，為全球職業(yè)教育青年教師發(fā)展提供借鑒。

一、職業(yè)教育青年教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新實踐

天津職業(yè)技術(shù)師范大學黨委書記張金剛以“后疫情時代中國職教教師教育體系的創(chuàng)新發(fā)展”為題作了報告，從五個方面作了交流分享：一是重申后疫情時代中國職教教師教育目標，中國職教教師教育體系創(chuàng)新發(fā)展，應明確以“雙師型”為核心的職教教師教育目標，將終身發(fā)展的理念貫穿于職教教師的職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展的全過程。二是完善后疫情時代中國職教教師教育標準，一系列文件的發(fā)布對中職學校的教師標準提出了明確的要求，中等職業(yè)教育專業(yè)的師范生應具備信息素養(yǎng)，主動適應信息化、人工智能等新技術(shù)的變革。三是重構(gòu)后疫情時代中國職教教師教育模式，以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體，高水平工科大學等職業(yè)技術(shù)師范教育新興力量為輔助，健全普通高等學校與地方政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師機制的新型培養(yǎng)格局。四是擴展后疫情時代中國職教教師教育角色，致力于育人目標全面化、教育過程雙重化、教育主體“雙師”化。五是變革后疫情時代中國職教教師教育管理，縱向上實現(xiàn)職前、職中、職后三位一體的技術(shù)性管理，橫向上實現(xiàn)職教教師教育培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等的時代性管理，內(nèi)容上實現(xiàn)職教教師教育質(zhì)量管理、評估以及反饋等環(huán)節(jié)的序列化管理。

北京師范大學教育學部部長朱旭東以“世界百年未有之大變局中的中國職業(yè)教育”為題作報告。他強調(diào)，要加強職教教師教育體系建設(shè)，其內(nèi)容涵蓋教師隊伍、人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)。我國職教師資培養(yǎng)處在一個非常緊迫的階段，從頂層設(shè)計到落地實施，需根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)文件及政策內(nèi)容進一步深化，同時需要在職教學科建設(shè)中確立教師教育學科地位，使職教質(zhì)量真正得到保障。

華東師范大學教育學部主任袁振國以“職業(yè)教師隊伍建設(shè)的全球議題”為題作報告。他提出，建設(shè)一支高質(zhì)量的職業(yè)教師隊伍需要保證職業(yè)教師來源的開放性、職業(yè)教師隊伍培養(yǎng)的專業(yè)性、教師培養(yǎng)標準的多樣性、教師核心素養(yǎng)的獨特性以及職業(yè)教師證書的系統(tǒng)性。職業(yè)教師來源的開放性保障了教師隊伍的靈活、開放、多元化，使教師隊伍能夠符合不同機構(gòu)的需要；職業(yè)教師隊伍培養(yǎng)的專業(yè)性能夠使教師符合新業(yè)態(tài)和新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進教學向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型；教師培養(yǎng)標準的多樣性是要避免用同一套標準去規(guī)范所有教師，要平衡內(nèi)容形式的多樣性和質(zhì)量標準的統(tǒng)一性；教師核心素養(yǎng)的獨特性是強調(diào)教師不僅要具備批判性思維能力、學習能力、交往溝通能力等核心素養(yǎng)，還要對不同類型的教師有不同的要求；職業(yè)教師證書的系統(tǒng)性可通過認證的管理系統(tǒng)去加強職業(yè)教師隊伍水平，促進職業(yè)教師隊伍更好成長。

馬來西亞林肯大學學院校長阿米婭·鮑米克以“教師塑造人品”為題作報告。他提出，教師的專業(yè)發(fā)展應以四點為目標：一是與時俱進，掌握學科前沿理論與技能；二是保障質(zhì)量，提高教育和機構(gòu)的整體水平；三是因材施教，確保不同水平學生取得最佳成績；四是良好心態(tài)，確保教師不會對教學感到自滿或厭煩。由此，教師能夠了解前沿知識，掌握新的技能和能力，提高學生的學習興趣并取得良好的教學效果。

泰國央拷鎮(zhèn)行政管理機構(gòu)理事會主席哲仁以“中國教學模式在泰國魯班工坊的運用與推廣”為題作報告。他介紹了泰國魯班工坊的建設(shè)發(fā)展以及EPIP教學模式的應用。EPIP教學模式是讓職業(yè)院校教師真教真做，職業(yè)院校學生真學真練，是在教授學生知識和技能的過程中，注重學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。同時，這也拓寬了教師團隊的國際視野，提高了教師團隊的交流能力、校企協(xié)同和組織實施能力、工程實踐和環(huán)境營造能力，鍛煉了一支專業(yè)知識與實踐技能好、專業(yè)技術(shù)與信息化應用能力強、教學組織與協(xié)作方式靈活、職業(yè)道德與文化素養(yǎng)高的教師團隊。

二、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育青年教師專業(yè)能力建設(shè)

中國科學院院士、西北工業(yè)大學學術(shù)委員會主任黃維以“數(shù)字化與職業(yè)教育教師發(fā)展”為題作報告。他提出，人類社會已經(jīng)邁向數(shù)字化時代，職業(yè)教育教師應朝向數(shù)字化方向發(fā)展。首先，教師要具有一定的數(shù)字化素養(yǎng)。其次，在數(shù)字化時代，職業(yè)教育本身也要向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。同時，職業(yè)教育的教師應該向“雙師型”教師方向發(fā)展。職業(yè)教育教師發(fā)展的重要手段包括三點：一要按照數(shù)字化要求，完善人才培養(yǎng)方案，搭建學科專業(yè)平臺，健全課程教學體系；二要加強數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，打造師生、生生互動的云端數(shù)字化學習平臺，建設(shè)融線上線下教學為一體的智慧教室和實訓基地；三要建設(shè)數(shù)字化教學資源庫，根據(jù)專業(yè)特點引進數(shù)字化資源，與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)數(shù)字化職業(yè)教育教師發(fā)展資源。

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院院長張建軍以“數(shù)字化背景下職教青年教師專業(yè)化發(fā)展的院校實踐”為題作報告。他強調(diào)，數(shù)字化背景下職教教師專業(yè)化能力標準，包括數(shù)字化教學設(shè)計能力、數(shù)字化教學實施能力、數(shù)字化教學資源開發(fā)能力、數(shù)字化教學評價能力、數(shù)字化生產(chǎn)技術(shù)能力以及預測未來職業(yè)變化能力。他提出數(shù)字化背景下職教青年教師專業(yè)化能力發(fā)展途徑，包括注重新教師的數(shù)字化素養(yǎng)、對在職青年教師開展專業(yè)化培訓、開展系統(tǒng)化的企業(yè)實踐學習和建設(shè)多元組合的教學創(chuàng)新團隊。他指出職教青年教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的系統(tǒng)性工程，需要在系統(tǒng)科學指導下解決系統(tǒng)規(guī)劃、制度保障、退出機制等關(guān)鍵性問題。

河北石油職業(yè)技術(shù)大學校長于立國以“產(chǎn)教融合背景下的‘雙師’隊伍建設(shè)”為題作報告。他指出，職業(yè)教育“雙師”隊伍建設(shè)仍存在一些問題：一是學校吸引力不足，人才引進不達標；二是缺乏科學權(quán)威的雙師評價標準；三是教師企業(yè)實踐鍛煉效果不佳。他介紹了雙師隊伍建設(shè)實踐過程：一是優(yōu)化雙師型教師結(jié)構(gòu)，高學歷與高技能人才并重；二是搭建校企共育雙師橋梁，建設(shè)政行校企共建科研平臺；三是建立雙師型教師培養(yǎng)機制；四是構(gòu)建雙師型教師激勵體系，制訂《協(xié)議年薪制實施方案》。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學魯班工坊國際發(fā)展研究中心研究員韓世蘭以“工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）教學模式在職業(yè)教育領(lǐng)域的實施與應用”為題作報告。她介紹了EPIP教學模式在魯班工坊的應用，即EPIP教學模式的“12345”。“一個宗旨”是指知識與實踐的統(tǒng)一；“兩個核心”是指要保證真實性和完整性；“三個真諦”是指實諦、名諦和合諦，強調(diào)完善改進和生發(fā)創(chuàng)新；“四個要素”是指工程化、實踐性、創(chuàng)新性、項目式，強調(diào)以工程為背景和基礎(chǔ)，強化項目統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)人才創(chuàng)新；“五個層次”是指達觀、宏觀、中觀、微觀、納觀，從不同層次實施教育教學。

三、職業(yè)教育青年教師培養(yǎng)體系的發(fā)展

天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)教育學院院長米靖以“職業(yè)教育青年教師培養(yǎng)的中國模式——以天津職業(yè)技術(shù)師范大學為例”為題作了報告。他提出職教師資培養(yǎng)應基于以下五方面：加強師范生師德養(yǎng)成教育、夯實師范生專業(yè)教學能力、構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)機制、實施卓越教師培養(yǎng)計劃、建設(shè)高水平師資實踐基地。學院構(gòu)建“三導師、三基地、三證書”的培養(yǎng)新模式，破解了職教教師培養(yǎng)的基本難題，并將持續(xù)進行深化推進。

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院院長何輝以“高等職業(yè)院校促進青年教師全面發(fā)展的實踐與創(chuàng)新”為題作了報告，從四個方面介紹了學校的實踐過程。一是貫徹一個根本遵循，聚焦“雙高建設(shè)”和“提質(zhì)培優(yōu)”三年行動計劃，圍繞學校“十四五”總體建設(shè)目標，以培育青年教師素質(zhì)優(yōu)良師德師風為指引，以提升青年教師整體“雙師”素質(zhì)質(zhì)量為基礎(chǔ)，以引培專業(yè)領(lǐng)軍和高層次青年人才為重點，以創(chuàng)新青年教師人才培養(yǎng)體制機制為抓手，致力于打造一支高素質(zhì)、高水平、充滿活力、教學能力強、行業(yè)有影響的青年教師隊伍。二是樹立四大價值導向，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。三是創(chuàng)新五大培養(yǎng)路徑，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、加強國家雙師培養(yǎng)基地建設(shè)、創(chuàng)新團隊培養(yǎng)青年機制、實施校企雙導師指導制、培養(yǎng)青年教師能力。四是聚力六大實踐舉措，聚焦師德師風，實施青年教師師德行動計劃；聚焦雙師雙能，推進青年教師四大卓越工程；聚焦協(xié)同育人，實施青年教師1+X合作模式；聚焦雙百工程，構(gòu)建青年人才專兼發(fā)展共同體；聚焦三教改革，提升和諧魅力多彩課堂質(zhì)量；聚焦改革活力，完善青年教師培養(yǎng)資源保障。

英國尼斯港塔爾伯特學院全球營運副校長史蒂文·羅德斯以“職業(yè)教育教師培訓”為題作了報告。他提出，教師培訓最重要的功能是能夠支持職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在與中國職業(yè)教育學院開展合作期間，工作站的運營非常成功，但也面臨著一些阻礙，包括英國教師在中國生活的成本過高，英國學校內(nèi)無法容納過多的教師，疫情影響下線上教學效果不佳等。中英雙方應在合作中保持密切溝通，共同規(guī)劃課程，開發(fā)線上課程，建立智庫，以利于更好的交流合作。

瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育研究院國際合作部主任埃里克·斯沃斯以“職業(yè)教育與培訓的創(chuàng)新教學——以瑞士為例”為題作了報告，介紹了職業(yè)教育在瑞士的實踐情況。由于瑞士國土面積較小，語言種類眾多，因此實施職業(yè)教育需要因地制宜。首先，瑞士的職業(yè)教育需要為教師進行教學培訓以及和企業(yè)合作開展科研項目。其次，教師要有專業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，必須經(jīng)過公司的培訓。再次，必須在職業(yè)教育學院任職。最后，要經(jīng)過學校的評估。學生學習必須基于真實的工作場景，將真實場景轉(zhuǎn)化為教育場景進行人才培養(yǎng)。

四、論壇成果總結(jié)

本次論壇搭建了各國職業(yè)教育青年教師發(fā)展經(jīng)驗交流和成果展示的重要平臺，聚焦青年教師骨干群體，共商職業(yè)教育發(fā)展良策，促進了各國專家學者的交流，合作應對數(shù)字時代給職業(yè)教育青年教師帶來的新要求和新挑戰(zhàn)。與會專家學者圍繞教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新，實踐產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，青年教師的能力培養(yǎng)等各個方面，分享了各自國家或?qū)W校在職業(yè)教育青年教師專業(yè)發(fā)展方面的舉措、路徑和經(jīng)驗。在專業(yè)發(fā)展方面，應與時俱進，明確教師教育目標，加強職教教師教育體系建設(shè)，探索中國特色教學模式。在專業(yè)能力建設(shè)方面，職教教師應朝數(shù)字化方向發(fā)展，確立數(shù)字化背景下職教教師專業(yè)化能力標準，破解職業(yè)教育“雙師”隊伍建設(shè)難題。在教師培養(yǎng)體系發(fā)展方面，應支持職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進職教教師全面發(fā)展，在國外參考中國經(jīng)驗因地制宜，在中國探索青年教師培養(yǎng)的中國模式。當前，各國雖在探索實踐中由于背景不同存在差異，但在數(shù)字化背景下都面臨著一些共性問題，如職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級存在一定的阻礙，青年教師數(shù)字化能力提升動力不足，產(chǎn)教融合型企業(yè)在青年教師培養(yǎng)方面缺乏深度參與等。邁進數(shù)字化時代，數(shù)字技術(shù)深刻影響職業(yè)教育思維觀念、方式模式，如何能保證青年職教教師的終身學習，如何在技能創(chuàng)新背景下使青年職教教師培養(yǎng)緊隨職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，如何在文化背景不同的國家更好地推廣中國特色教育模式？這些都需要專家學者進一步交流探討，為青年教師發(fā)展指明方向，引領(lǐng)青年教師群體向更高層次發(fā)展。