小學數學學困生的成因及幫扶轉化方法探析

☉苗廣賀

學生作為數學課堂的重要組成部分，其學習興趣、參與學習積極性對課堂教學質量的影響巨大，是推動數學教育工作進一步發展的關鍵因素。如何解決學困生的問題，提升小學生數學學習效果，是教育工作者面對的問題，本文就此進行分析。

一、小學數學學困生形成的因素

（一）學生方面的問題

1．學生對數學學科興趣不高

在小學數學課堂教學活動中可以發現，一些學生對數學學習的興趣并不高，不愿意參與課堂學習。興趣是學生學習的動力，也是實現學優生培養的關鍵。若是學生對數學學習不感興趣，那么就不會積極學習數學知識，必然會影響學生課堂表現與最后學習成果。小學生處于比較重要的基礎學習階段，需要教師培養學生興趣與習慣，讓學生意識到數學學習的重要性，并養成主動參與學習的意識，以此消除不良因素對學生的影響。但在教育工作中，由于一些老師忽略學生數學興趣的培養，使得部分學生在課堂上做一些與數學無關的事情，不認真完成作業，最終變成學困生。這一問題需要得到教育工作者的重視，培養學生數學學習興趣，使學生意識到數學學習的重要性，并積極參與，以此實現對學困生的幫扶，提升數學教育工作質量。

2．沒有掌握學習方法

通過對學困生綜合情況的分析，發現部分學生因為對數學不感興趣，使自己成為學困生，有的學生則是因為沒有掌握正確的學習方法，使自己成為學困生。數學學習方法是學好數學知識的前提，是每個學生必須掌握的技巧。部分學困生雖然對數學學科很感興趣，上課也會認真聽講，但是就是因為沒有掌握正確的學習方法，影響學習效果，使自己變成了學困生。在日常學習的過程中，學生比較依賴教師，希望能夠在教師的幫助下掌握課本知識，完成基礎知識學習。學習是自發的過程，需要學生主動參與學習，而不是在別人的要求下完成學習，若長此以往，會使學生失去自主學習的能力，增加學生成為學困生的概率。

3．缺乏良好的學習習慣

在小學數學課堂教學活動中，教師需要根據學生實際學習情況，培養其積極主動的學習習慣，使學生在潛移默化中養成積極主動的學習態度，為接下來的學習做好鋪墊［1］。但是通過對學困生學習情況的分析，發現大部分學生都不具備良好的學習習慣，具體表現為以下幾個方面：上課遲到、課堂不認真聽講、不按時完成作業、抄作業，這些不良的學習習慣，會對學生未來學習與成長產生巨大的影響，不利于學生身心發展。

（二）教師方面的因素

1．落后的教學理念

以成績為主的教學理念，使學生對課本知識學習產生抵觸情緒，不愿意聽教師講課。這一問題是學困生形成的主要因素，也是當前教育中必須要解決的問題。在現代教育背景下，要求教師轉變傳統教學理念，結合學生實際學習情況，對學生進行知識傳授、能力與素質的培養，讓學生更好地適應未來社會的發展。但是部分教育工作者并沒有意識到這一問題，仍以傳統教學理念為主，忽略學生素質的培養。在傳統教學理念的影響下，學生無法獲得更多積極的學習感受，出現厭煩學習的不良情緒，形成學困生。

2．單一的教學手段

教學方法單一，無法激發學生參與熱情。在數學課堂教學活動中，教師一般會采用灌輸式教學方法進行課本知識教學，將教材內容以直接的方式傳授給學生，并要求學生認真聽講。這一教學方法的運用，雖然可以保證基礎知識教學進度，但是無法保證學生課堂學習效果。部分學生會因為教學方法的因素對學習產生抵觸心理，不愿意學習數學知識，在不良情緒的影響下，學生逐漸變成學困生，增加了數學教學困難。

3．忽略與實際相結合

數學是一門實踐性非常強的學科，需要將課本知識與教材內容有機聯系在一起，才能讓學生在課本知識學習的過程中知識應用能力與解決問題能力得到提升。但是在課堂教學中，教師比較重視理論知識的教學，忽略與實踐的結合，使學生出現錯誤的學習思想，認為數學學習只是為了成績，并不是為了解決生活問題。正是因為此，導致部分學生出現不愿意學習、不認真聽講的情況，使其成為學困生。

（三）其他方面的因素

數學學科是一門思維邏輯性非常強的課程，對于小學生來講，學習難度較大，在有限的時間內無法真正地理解課本知識講解內容。若是在某個環節或者某一堂課中出現問題，那么會直接影響后續的學習，增加數學學習的困難［2］。部分學生由于種種因素，出現某一環節的知識不理解或者不會的情況，在后續學習中無法將學習過的知識與新知識連接在一起，在學習的過程中感到非常吃力，于是就一點點放棄學習，最后成為數學的學困生。

二、解決小學數學學困生問題的對策

（一）樹立以學生為本的教學理念

在小學數學課堂教學活動中，為了實現高效教學，幫扶學困生，需要教師轉變以成績為主的教學理念，建立以學生為主的教學理念，突出學生的主體地位，結合學生實際情況，設計教學活動，讓學生主動參與到數學學習中，讓學生在課本知識學習中獲得更多的樂趣，養成好的學習習慣。以往數學課堂教學活動中，教師比較重視理論知識教學，忽略學生的主體地位，最終影響學生學習興趣，造成數學學困生的問題。在課堂教學活動中，教師可以根據學生學習基礎，選擇適合的教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生深入探究學習，讓學生在教師的引導下積極參與學習，形成積極的學習態度［3］。

例如，進行《長方形與正方形》內容教學時，教師可以將生活中常見的長方形、正方形的物體呈現給學生，如黑板、冰箱、電視等等，并與學生互動，讓學生說出這些物體的相似點。需要注意的是，學困生一般在課堂上學習熱情并不高，且不愿意參與互動。在互動的過程中，教師可以點名讓學困生說出自己看到的內容，說出自己的理解。通過與學困生的互動，使其產生參與感，感受到數學學科的魅力，并積極主動參與其中。例如，教師：這些物體在生活中比較常見，你們有沒有發現這些物體的相似點？學困生：這些物體都是由四個邊組成，冰箱的四個邊中兩兩對應的邊長度相等。教師：你們可以模仿這些物體畫出相應的圖形嗎？然后讓學生進行繪畫。當學生繪畫結束后，則引出教材內容，借助學生熟悉的內容，進行長方形、正方形的講解，讓學生在教師的講解與幫助下掌握基礎知識，在互動中獲得更多的參與感與自信心，消除不良因素的影響。

（二）傳授學習方法，培養學生良好學習習慣

在小學數學課堂教學互動中，教師可以將數學學習的方法傳授給學生，對學困生學習中存在問題，進行針對性教學，為學生提供實踐學習的機會，使其在學習中形成良好的學習習慣［4］。實際教學中，可以從以下幾個方面入手：第一，培養學生的預習習慣。在數學課堂教學活動中，教師可以根據學困生的學習基礎，為其布置相對簡單的學習任務，要求學生在課前完成。課堂上，則需要就學生預習情況進行互動，肯定學生預習成果，并客觀地指出其學習中存在的問題，使學困生對自身學習產生清晰的認知，并在教師的指引下主動參與學習，在課本學習中提升自身數學學習能力，成為一名優等生。第二，培養學生自主學習習慣，使學生意識到自主學習的重要性。在課堂教學中，教師可以為學生設計自主探究學習任務，要求學生獨立完成任務。由于學困生學習基礎比較薄弱，在解題的過程中會遇到較多的問題，教師可以引導學生將解題中遇到的問題記錄下來，嘗試自己解決問題，若是無法解決問題再尋求教師的幫助。通過學生自主解題習慣的培養，可以使學困生在實踐中獲得更多的成就感與自信心，養成好的學習習慣。第三，加強對數學知識學習的指導，使學生意識到認真聽課的重要性，并要求學生主動提出問題，與其他同學或者教師分享自己在學習上遇到的問題，主動尋求幫助，解決問題。第四，小學數學錯題集的歸納和整理。學習好的學生一般都會有自己的錯題集。錯題集非常重要。在學習過程當中，自己容易做錯的題目完全可以抄寫在數學錯題集上面。通過錯題集的建立，可以輔助學困生查漏補缺，使其在潛移默化中養成好的學習習慣，掌握數學學習方法。通過學習方法的傳授與習慣的培養，可以端正學生的學習態度，使學困生與優等生共同成長，共同進步。

（三）小組合作教學方法，提升數學教學質量

在數學課堂教學活動中，教師可以采用小組合作教學的方法，實現對學困生的幫扶，通過以優帶差的方式，幫助學困生主動參與學習，完成教師布置的學習任務。運用這一教學方法進行課本知識教學時，需要對學生進行分組，將學習好的學生與學困生分到同一個小組，利用優等生的學習熱情，調動學困生的積極性，為學困生的數學學習營造良好的學習氛圍。確定學生分組后，則為其布置學習任務，要求學生以小組的方式進行，讓所有學生都參與到討論學習中，以此完成課本知識學習。當學生討論結束后，則要求每個小組派出一名代表進行總結，讓學生說出小組討論成果，然后由教師總結與補充。

以《多邊形的面積》內容為例，講解基礎知識后，教師可以為學生設計一個數學問題：平行四邊形的一條邊長9 分米，這條邊上的高是8 分米，另一條邊上的高是6 分米，求這個平行四邊形的面積和周長。確定問題后，就引導學生以小組的方式進行討論，鼓勵每個學生都參與到討論中，分享自己的解題想法。學生解決問題后，可以要求每個小組派出學困生作為發言代表，就自己小組討論成果進行分享，使其他小組人員了解自己小組的學習情況。利用這一教學方法，可以使學困生在課堂學習中獲得被重視的感受，從心底產生熱愛學習的積極情緒。

（四）立足實際，培養學困生知識應用意識

在小學數學課堂教學活動中，教師可以將課本知識與生活內容聯系在一起，為學生設計實踐活動，讓學生將所學運用到實際中，使學困生在學習的過程中形成知識應用意識，提升課堂教學質量。影響學困生學習的重要因素，就是學生學習態度與實踐經驗，若是學生具備豐富的學習經驗與解決問題能力，就不會對數學學習失去信心。因此，在課堂教學活動中，教師可以根據教材內容設計實踐活動，為學困生提供實踐的機會，使其在實際操作的過程中，感受到數學知識的奧秘，形成積極的學習態度［5］。

如，學習路程與速度類型知識后，為學生設計以下問題：甲、乙兩人乘坐汽車同時從A，B 兩地相對開出，相向而行。甲乘坐的汽車每小時行75 千米，乙乘坐的汽車行完全程需7 小時。兩車開出3 小時后相距15 千米，A、B 兩地相距多少千米？然后讓學困生自行討論與分析，思考如何利用學習過的知識解決此類問題。當學生解決問題后，引導其說出自己的解題思路與想法，并將解題過程體現出來。這時，教師可以給予學生適當的鼓勵，肯定學困生的成果，然后帶領學生一同解題，讓學生在解題的過程中發現自己的問題，并不斷改正與提升自我。

總而言之，在小學數學課堂教學中，由于學生學習興趣、教學方法、教學理念等因素，致使數學學困生的形成，影響了數學教育工作的實施與開展。因此，在課堂教學活動中，教師要樹立以學生為本的教學理念，傳授學習方法與技巧，利用多種不同的教學手段進行課本知識教學，使學生在學習的過程中愛上數學學習，消除不良的學習情緒，以此提升數學教學質量，促使學生全面發展。