合作學習在小學語文“前課程”實施中的策略

☉周 芹

“前課程”是“雙減”政策下衍生的一種教學手段，是減輕學生課堂學習壓力，提升學生基礎知識教學效果的有效方法之一。合作學習方法與“前課程”教學的結合，可以使教學達到事半功倍的效果，同時能夠讓學生在學習中養(yǎng)成課前預習、自主探究學習的良好習慣，有利于學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學語文“前課程”合作教學應用現狀

（一）合作學習效果不理想

通過對合作教學方法應用情況的分析，發(fā)現課堂教學效果并不理想，沒有真正展示出這一教學方法的應有優(yōu)勢，無法保證學生學習效果。造成這一問題的原因主要有三點：第一，小學生的注意力不易集中，在討論學習的過程中容易出現與語文知識無關的話題，影響學生基礎知識學習。小學生處于成長的重要時期，無論是學生自身的成長，還是學習活動都需要教師的參與指導。通過對學生合作學習的引導，可以激發(fā)學生對所學知識的好奇心，使其在探究欲望的驅動下主動完成學習任務，提升自身基礎知識學習效果。第二，合作學習方法實施難度較大。目前小學主要實施大班制的教學模式，教師課堂上需要顧及所有的學生，只有這樣才能保證教學效果，使班級內所有的學生都受益，整體能力有所提升。正是因為如此，增加合作教學難度，無法掌控學生小組合作學習情況，影響課堂教學效果。第三，不合理分組方式，影響學生學習積極性。在小學語文“前課程”教學活動中，若想發(fā)揮合作學習的作用，需要教師對學生進行有效的分組，讓學生在合作學習的過程中學習能力與實踐能力得到提升。但是由于學生分組不合理，最終影響課堂教學效果。

（二）教學評價不到位

合作學習主要包含學生分組、任務布置、討論分析與教學評價幾個環(huán)節(jié)。其中教學評價十分重要，是了解學生學習狀態(tài)與基礎知識掌握情況的重要媒介。通過對當前語文課堂教學情況的分析，發(fā)現教師會將學生理論成績作為評價的唯一標準，并沒有結合小組合作教學的特點，進行針對性的教學評價，最終影響學生學習積極性［1］。無論是“前課程”教學還是文本內容教學，都需要教師創(chuàng)新教學評價方法，結合學生實際情況，采用多元方法進行教育評價，借此規(guī)范學生的學習行為，培養(yǎng)學生學習主動性。

二、小組合作教學在語文教學中的應用價值

（一）活躍學習氛圍

在“前課程”教學活動中，合作學習方法的運用，可以使教學氛圍變得更加生動，能夠讓學生在學習中獲得更多的快樂，在潛移默化中養(yǎng)成積極主動的學習習慣。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師會采用滿堂灌的方式開展教學活動，將課本中的相關內容以口述的方式直接告知學生，并要求學生在課后鞏固學習。在這一教學模式中，部分學生會出現抵觸心理，不愿意參與課本知識學習，認為自己無法感受語文學習的快樂，成為學習的機器。正是由此造成學習氛圍低沉，教學效果不佳的問題。小組合作學習方法的運用，將課堂還給學生，學生成為課堂真正的主人，并且可以與小組成員表達自己的想法，增加學習熱情，使整個課堂變得生動有趣，無形中提升了教育工作效果。

（二）培養(yǎng)學生主動學習意識

在小組合作學習中，需要學生主動參與，通過對課本內容的探索學習，完成基礎知識學習。學生通過參與實踐，可以獲得更多成就感與自信心，在學習中養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，這也在無形中提升了教育工作質量。在語文“前課程”教學中，教師應做好教學主導工作，為學生設計探究學習任務，鼓勵學生深層次探究學習，以此培養(yǎng)學生主動學習意識，為學生更好地學習語文知識打下堅實的基礎。

（三）推動素質教育發(fā)展

小組合作教學方法，就是將學生分成若干個小組，通過學生對學習任務的討論與分析完成學習目標的一種教學方法［2］。這一教學方法與傳統(tǒng)教學有很大的不同。在該教學模式中，學生是課堂的主人公，教師只能發(fā)揮引導作用，對學生討論過程進行適當的引導，讓學生主動表達出自己的想法與感受。合作學習方法與現代素質教育要求比較相似，注重學生自主學習能力與合作學習能力的培養(yǎng)，要求學生主動參與課本知識學習，探究更加深刻的語文知識，讓學生在探究學習中學習能力與解決問題能力得到提升。該方法與“前課程”教學活動的結合，促使素質教育的滲透，為學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展做好鋪墊。

三、小學語文“前課程”中合作學習應用對策

“前課程”教學活動能夠提升學生合作學習效果。下面選擇小學統(tǒng)編版五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》作為教學案例，圍繞此闡述合作學習應用對策，如下。

（一）學生分組，保證教學效果

在小組合作學習模式中，教師需要做好學生分組工作，對學生興趣愛好、學習基礎、學習積極性等進行綜合的了解，為單元“前課程”教學活動開展提供基礎保證。

首先，做好分組前的準備工作。分組前，教師可以做以下工作：第一，組織學生參與課堂考試活動。在課堂考核的過程中，采用理論考核與口語交際的方式進行，利用理論考核了解學生基礎詞匯、閱讀方法、寫作方法等內容的掌握情況；運用口語交際了解學生的語言思維與表達能力；通過綜合的考核情況，掌握學生語文學習狀態(tài)與情況，為后續(xù)學生分組做好鋪墊。第二，增加與學生的互動，了解學生對語文學科的興趣，判斷其是否能夠主動參與學習。有效的互動，不僅可以使教師了解學生學習狀態(tài)，同時能夠增加師生的距離，幫助學生更好地學習語文知識［3］。通過上述一系列的措施，可以使教師對學生學習狀態(tài)、學習基礎產生初步的了解，能夠保證分組的科學性與合理性。

其次，做好學生分組工作。學生分組的工作應堅持異組同質，同組異質的原則，將學習基礎強的學生與基礎薄弱的學生分成同一個小組，要求學生選擇組長，并對組員職能進行劃分，明確每個組員具體的任務，要求其配合組長，在共同努力下完成學習任務。

（二）科學布置學習任務，做好前期的學習工作

在“前課程”小組合作學習活動中，教師需要根據教學大綱，結合教學內容，為學生布置討論學習任務，讓學生帶著問題進行學習，為文本教學活動開展做好鋪墊。為學生布置學習任務的過程中，應保證任務與教學內容的關聯(lián)性，使學生在探究的過程中，可以了解更多與課本知識有關的內容，為后續(xù)課堂教學活動開展打下堅實的基礎。“前課程”教學活動開展的目的，就是提前預習課本知識，通過教學資源拓展與延伸，使學生了解更多與課本知識有關的信息，并在學習中提升自身的語文核心素養(yǎng)，為素質教育的實施打下堅實的基礎。因此，在課堂教學中，教師可以為學生呈現一些與課本知識有關的資料信息，并結合教學內容設計問題，引導學生進行深層次的探索，讓學生在探究學習的過程中形成小組合作學習能力，提升語文學習效果。

在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學生播放一段影視資料，將《失孤》中父親尋找孩子的過程體現在課堂上，展示視頻資料后，出示小組合作討論學習任務：第一，結合視頻內容，思考父愛母愛分別是什么？它有哪些表現形式？第二，閱讀三篇文章，思考作者想要通過此表達自己的什么樣的情感？第三，這三篇文章分別圍繞父親、母親與孩子之間的故事進行寫作，他們有什么共同點？確定學習任務后，則要求學生自主閱讀文章，并根據自己真實的感受，分析文章的內容，體會其中的父愛與母愛。影視資料的運用，是為了激發(fā)學生內心的情感，讓學生更加積極地投入到學習中，使學生在課本知識學習的過程中真正領悟文章的主旨與情感，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。

（三）明確教師主導作用，提升合作學習效果

在“前課程”合作教學活動中，學生是課堂的主體，教師則是學生學習的主導者。為了提升合作學習效果，需要明確教師的作用，利用教師的引導作用，鼓勵學生對課本知識進行深層次的討論與分析，讓學生在學習的過程中語言表達能力與知識學習能力得到提升，為學生更好地學習語文知識打下堅實的基礎。小學語文教育工作者應主動學習新課程標準內容，了解現代教育對教育工作者的要求，明確小組合作學習的重點與關鍵，通過日常的學習，轉變自身的思想觀念，意識到主導教學的重要性。

例如，進行《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》單元“前課程”教學活動時，教師可以讓學生模仿自己的家庭，將爸爸媽媽與自己日常的生活以情境表演的方式呈現出來，借助生活理解文章，了解母親、父親對自己深深的愛意。在小組合作學習的過程中，教師可以引導學生討論自己對母愛與父愛的感受，并鼓勵學生思考自己以后成為父親或者母親后，會如何表達自己對孩子的愛，如何成為一個優(yōu)秀的父母。通過教師的引導，可以使學生進行更加深入的討論，能夠輔助教師掌控課堂教學進度，有利于高效率的教學。

（四）課堂討論，強化基礎知識學習效果

當教師確定學習任務后，為學生提供充足的討論時間，引導學生自由討論發(fā)揮，與小組成員分享自己的想法［4］。通過學生的積極參與，可以使學習氛圍變得越來越活躍，即使具有消極學習情緒的學生也被會良好學習氛圍感染，積極參與到課本知識探究中。在學生討論的過程中，教師可以適當參與，提出一些自己想法，讓學生在小組討論學習中獲得更多的學習感悟，學會從不同角度分析問題、解決問題，以此提升小組合作學習效果。

如某個小組學生討論父愛母愛表現形式時，一個學生說道：我認為父愛與母愛的表現形式是各種各樣的。《慈母情深》中的母愛像微風一樣，給人的感覺非常的舒服，使自己的心間產生溫暖的感覺；《父愛之舟》中的父愛是深沉的，雖然沒有表現出來，但是父親一直都是我們堅實的后盾；《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的母愛是寬容的，父愛是嚴厲的。我們生活中也會感受到不同形式的父愛母愛。另一個學生說道：因為我們是父母的孩子，所以他們將自己的精力、金錢都投給我們，日常生活中的叮囑、調皮搗蛋時的批評都是他們對我的愛與期望。當學生討論結束后，要求每組派出一名代表回答教師的問題。教師則可以根據學生的回答設計教學活動，加深學生對課本主旨的理解，實現學生學習能力培養(yǎng)的目標。

（五）豐富教學評價內容，提升課堂教學效果

在小學語文“前課程”教學中，教師可以通過以下方式進行教學評價：第一，豐富教學評價主體，引導學生對自身學習情況進行反思，對其他人學習情況進行評價，說出自己對“前課程”語文學習的想法。學生的參與使學生獲得更多的參與感，能夠為高質量教育工作實施打下堅實的基礎。通過教師與學生共同的評價，可以提升小組合作學習效果，對學生未來學習、成長具有推動作用。第二，創(chuàng)新教學評價內容，對學生小組合作學習態(tài)度、基礎知識掌握情況、課本知識理解情況、解決問題能力等進行評價，借此了解學生的學習能力與思維能力，為針對性教學活動開展提供依據。通過教學內容與主體的創(chuàng)新，改變以成績?yōu)楹诵牡慕虒W模式，促使“前課程”教學活動有序進行。

總而言之，小學語文“前課程”教學中，小組合作學習方法的運用，能夠培養(yǎng)學生合作學習意識，使學生在課本知識學習的過程中解決問題能力與課前自主學習意識得到提升。課堂教學活動中，教師需要做好學生分組工作，發(fā)揮自身的教學主導作用，設計符合教學要求的任務，讓學生在合作學習與教師評價中形成正確的學習觀，養(yǎng)成好的學習態(tài)度，為學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎。