初中英語復習中電子白板聯合思維導圖的運用

□甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學 張麗娜

交互式電子白板思維導圖在課堂中的使用可以讓教師與學生在互動的過程中完成思維導圖的繪制，這種新型教育技術與思維導圖的深度結合極大地提升了課堂教學效果和學生的學習效率。本文以交互式電子白板思維導圖在初中英語詞匯復習、句型復習、時態語法復習中的應用為例，對交互式電子白板思維導圖在初中英語復習中的實踐應用展開了探索研究。在新時代“互聯網+”的教育背景下，出現了新型的教學設備，即交互式電子白板，交互式電子白板能將學生所學知識便捷、清晰地在大屏幕上呈現出來。大量實踐證明，思維導圖能大幅提高工作效率，提高人的思維能力、信息處理能力，能從宏觀上給人新的思路，可以使人創新思維，從而解決問題。如果在初中英語復習課中能以交互式電子白板為載體，引導學生在英語復習的過程中正確、有效地使用思維導圖，一定能極大地提高初中生的學習效率。

一、交互式電子白板思維導圖的概述及在英語復習課中的應用意義

教師要想在初中英語的復習課程中，以交互式電子白板為載體，引導學生在復習的過程中，正確、有效地應用思維導圖，并提高他們的學習效率，就要對思維導圖的相關概念與應用價值，以及電子白板的相關教學應用價值進行相應分析，由此明確后續課程的開展方式。

（一）思維導圖的概述與應用價值

1.思維導圖的概述

思維導圖是20世紀60年代初的研究成果，是人類放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想線條上面的關鍵詞構成；各個分支形成一個連接的節點結構。目前，思維導圖已經有了更多的圖形呈現形式，如，氣泡圖、樹形圖、圓圈圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖、橋型圖等。

2.思維導圖的應用價值

思維導圖是一種以促進思維發散和思維歸納為目的的可視化、非線性思維工具，也是人類促使自身認識水平提高和智力水平開發的一種科學工具。將思維導圖以交互式電子白板為載體應用于英語復習課中，能使學生學到的知識變得可視化、系統化。思維導圖中創新的學習方法將激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。應用思維導圖進行學習可以幫助學生在提高學習效率方面起到如下作用。首先，思維導圖能啟發學生展開探索。思維導圖的使用本身就是對人類思考方式的一種創新應用，在引導學生注重采用正確高效的學習方法方面有著積極的作用。其次，思維導圖使學生具有可視化思維。對學生來說，思維導圖是一種非常重要的思維訓練方法，可以有效記錄自己的思維過程，使思維更加清晰化。可視、清晰的思維對學生提高學習效率具有重要的意義。最后，思維導圖使學生的知識在大腦中形成3D圖像模型。思維導圖使學生能從整體上觀察事物，將學習視角從微觀轉變為宏觀，使學生在學習新知、認知新事物的過程中在大腦中建立起更符合實際的三維立體模型。

（二）電子白板的概述與應用價值

1.電子白板的概述

交互式電子白板在初中英語復習課程中的應用，是將電子感應白板及感應筆等附件與白板操作系統相結合的一種新型教學形式，這種教學手段的應用，在一定程度上實現了計算機技術、電子通信技術以及微電子技術這三項技術之間的有效結合。

2.電子白板的應用價值

電子白板這種教學手段的應用對當前課程的教學開展形式而言，無異于是一種強度較大的沖擊，同時也是對當前教學形式的一種有效革新方式。交互式電子白板技術之所以適用于教育發展行業，其特有功能與課程開展之間的契合是重要原因。如，探照燈、注釋、標注、擦除、放大鏡以及音頻、視頻的相關錄制等多種教學資源，都能使課程的全面開展既滿足新時代教學要求，又能在調動學生學習興趣的基礎上完成高效教學。因此，基于交互式教學手段實現的思維導圖運用，能有效保證思維導圖的趣味性和有效性。教師要想切實將電子白板作為思維導圖式教學手段的載體，開展相應的課程教學，就要從電子白板的相關應用意義——幫助教師合理控制教學過程、提高課程教學開展質量、實現與思維導圖之間的整合等角度考慮，進而保證整體教學質量的有效提高。

（1）能幫助教師合理控制教學過程

從交互式電子白板在課程中的應用狀態來看，它最基本的一項教學價值就在于能幫助教師合理地把控整體課程的開展過程，以避免課程的開展方向、具體教學目的出現偏差。通過白板教師還能保證課程開展中涉及的相應素材，在不打擾學生復習思路的基礎上有所幫助，這能更好地拉近師生關系，使教師不再是遠離學習整體的“課件操作者”，而是切實能幫助學生完成知識內容鞏固的“伙伴”。這樣的教學氛圍中，學生不但能得到更為全面、準確的知識基礎復習，還能得到良好的思考、發展空間，這對提高學生的整體復習效率而言，有著積極作用。

（2）能有效提高課程教學質量

交互式電子白板的相關教學應用與其他方式之間有著明確的區別，它能利用更為直觀的視覺沖擊，讓學生對課程的興趣得到全面提高，更能充分地煥發課程的生命力。因此，當教師將交互式電子白板作為載體，進行思維導圖相關教學手段的應用時，整體課程的開展質量都將得到大幅提升。在白板教學資源中，往往會儲存大量的精美圖片、音頻以及視頻內容，這部分內容，教師可以嘗試融合到課程的全面開展過程中，由此豐富課程中的趣味教學內容。與此同時，教師還要意識到白板教學的工具性，即巧妙在課堂開展的過程中將放大鏡、幕布遮蓋以及截屏等手段加以應用，這樣學生在學習的過程中感到耳目一新，這對提高學生的求知欲、深化學生對知識復習的相關認知等方面的能力提高，均具備較為重要的積極意義。

（3）能實現與思維導圖之間的整合

教師將交互式電子白板這一教學手段在初中英語課程中加以應用，并將其作為思維導圖教學的相應載體這一行為，除了能從上述兩個角度給予學生復習幫助之外，還能切實滿足、實現電子白板與思維導圖之間的高度整合，進而全面提高課程開展效率。因為復習課程中的重點內容都是圍繞之前所學的舊知識展開，所以教師在帶領學生進行相應的知識點回顧時，電子白板的應用能避免教師不斷對粉筆字體的擦拭、重寫過程，這一方面能減少班級內師生對粉塵的吸入，另一方面也能保證課程中的教學時間得到節省，這對提高課程復習效率有著相對積極的影響。除此之外，交互式白板資源中，包含大量的圖片、音視頻等資源，當教師將這部分教學資源與復習內容、知識點融合時，能得到更高質量的課程教學，實現高度的多種媒體資源整合教學效果。

二、交互式電子白板思維導圖在英語復習課中的應用

通過對思維導圖以及交互式白板的相關概念和應用效果的全面了解，教師能在一定程度上了解這種融合式教學手段應用的價值和形式，為更好地將其加以利用，且有效提高學生在課程中的復習效果，筆者認為教師可以著重從以下角度完成相應的課程革新。

（一）詞匯復習

詞匯相關內容，是初中英語課程開展的基礎與重點，在復習的過程中自然也應該作為重點內容。在針對詞匯復習的相關課程中，教師要想切實利用交互式白板資源完成思維導圖式應用，可以嘗試利用與復習主題、內容相契合的方式，這樣才能保證學生的學習積極性。以人教版八年級英語下冊Unit1“What is the matter？”中的詞匯復習為例。本單元的詞匯以身體的某部分不舒服或者生了某種疾病為核心，教師可以從表示人體各部分的名詞開始，在交互式電子白板中先呈現一個人的圖形，然后指著某個身體部位讓學生說出該部位的單詞，比如，“頭部”——head，接下來呈現名詞“頭痛”——headache，呈現動詞詞組“頭痛”——have a headache；接著換下一個身體部位，“胃”——stomach，然后呈現名詞“胃痛”——stomachache，最后呈現動詞詞組“胃痛”——have a stomachache；下一個身體部位，從“牙齒”——tooth（復數形式）開始，然后呈現名詞“牙痛”——toothache，最后呈現動詞詞組“牙痛”——have a toothache。這幾個詞以圖形為依托，由身體部位到這個部位疼痛的名詞，共同點是都要加后綴ache，最后到have a的動詞詞組，在與學生的互動中，借助交互式電子白板和學生共同完成了這張思維導圖，學生只要想起這張圖，就能想起所有學過的知識點。這樣的學習過程使學生非常感興趣，知識脈絡更清晰，記憶的效果更好，而且也便于復習。

（二）句型復習

句型相關的復習是在詞匯基礎上加以完善的一部分內容，它更強調學生的詞匯搭配，是在詞匯復習前提下的一種系統性語句整合。教師要想在課程中利用交互電子白板與思維導圖之間的融合開展課程，可以嘗試利用既定句型，發揮學生想象能力開展情境式教學工作，在提高學生課程參與程度的基礎上，提高他們的復習興趣與復習效率。以人教版八年級英語下冊Unit3“Could you please clean your room?”中的重點句型“Could you do sth?/Could I do sth?”為例。本句型的含義和句型結構都很容易掌握，但是在引導學生獲得該句型的多種使用語境時有很大困難，在該部分復習的過程中，筆者采用了思維導圖中的頭腦風暴法，根據學生的想法和學生一起使用交互式電子白板的提取功能很快繪制了一幅思維導圖，畫圖結束后，筆者對學生的想法做了點評概括。然后讓學生根據剛才的思維導圖編對話，學生的表演以豐富的自創語境為背景，極大地擴大了目標語言的使用范圍。第一小組將以上句型應用于機器人做家務中；第二小組用以上句型寫成了一首小詩；第三組將以上句型應用在一個貓咪童話故事中；第四小組將以上句型用于一個只讓孩子學習，不讓孩子做任何家務的問題家庭中。思維導圖激發了學生的想象力，使學生能更好地應用所學知識，大大提升了學生的學習興趣，增強了學生的學習信心。有了這樣的學習體驗，學生必然可以大幅提高學習效率。

（三）時態語法復習

時態語法的相關內容復習，相較于以上兩個角度的復習內容，難度會更高，復習的過程也會相對復雜，教師要想確保學生將眾多時態、語法內容全部復習透徹，并充分了解，就勢必要在前期準備工作中多下功夫，以“數形圖”的方式，將不同知識點內容的“分叉”捋清，進而保證復習課程的開展效率。在復習時態時，重點是讓學生搞清楚一個概念：時態的服務對象是句子中的謂語動詞，句子中的謂語動詞會隨著時間的變化發生形式上的變化。這個概念很多學生都已經背熟，但在使用的過程中，很多學生仍然因為概念抽象而感到無法理解，所以筆者在課堂中應用了交互式電子白思維導圖中的樹形圖，在繪制思維導圖的過程中應用了電子白板查找功能和加重功能讓學生仔細觀察，接下來使用了聚光燈功能，強調了重點知識。學生馬上很好地理解了這個概念，并能很好地應用。該思維導圖發揮了其概念可視化的作用，使學習變得更簡單、輕松、愉快。經過大量的實踐證明：以交互式電子白板為載體恰當地使用思維導圖確實幫助學生提高了英語學習效率，提高了學生的英語學習能力。

（四）英語專題復習

將交互式白板教學資源作為思維導圖的載體，在初中英語復習課程中開展全面教學，教師除了可以從上述的幾點單項內容角度出發之外，還可以嘗試于專題化層面開展相應的復習課程，這樣能保證學生在擁有對單項內容的全面理解后，在腦海中形成更為牢固的專題學習意識、體系，進而達到全面提高學生的知識記憶力，豐富學生的知識儲備量的教學目的。以人教版八年級英語上冊中Unit 2“How often do you exercise?”這一單元內容為例，教師在進行這一章節的教學時，可以從專題的角度出發，圍繞單元主題“How often”即時間、“do exercise”開展課程的相關復習。在整體復習的過程中，教師可以根據學生的體會，完成基礎思維導圖繪制，之后再利用課程中涉及的內容，填補導圖形態，這樣整體課程的開展效率能得到大幅提升。

三、結語

以交互式電子白板為載體的初中英語復習思維導圖的應用，能使學生頭腦中零散的知識點形成3D立體模型知識圖，既將學生的舊識和新知緊密相連，又與其他類型的知識產生關聯，學生在快樂學習的同時也會收獲更多的新知。在“互聯網+”的教育背景下，新的教育技術與教師教學的個人魅力相結合，必然能大大提高課堂的教學效率，同時學生的學習能力和學習效率也必然能得到大幅提升。

（宋行軍）