名著閱讀下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

□甘肅省禮縣雷壩鎮(zhèn)中心幼兒園 徐綠蓉

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂占據(jù)了半壁江山。在大力推行素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越重視閱讀教學(xué)，同時(shí)將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與名著閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力相對(duì)較弱，因此，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，積累一些閱讀技巧，這樣才能為后期的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，名著閱讀教學(xué)是必不可少的。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有著五千年的歷史，在這條歷史長(zhǎng)河中，文學(xué)作品不勝枚舉，作品類(lèi)型應(yīng)有盡有，這就為語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提供了很好的參考資料。學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中，既能感受中華文化的博大精深，又能在名著的熏陶中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還能在潛移默化中養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習(xí)慣。但是想要做到這一點(diǎn)，教師的文學(xué)素養(yǎng)就一定要過(guò)硬，雖然在新課改中提倡學(xué)生是課堂的主體，但是教師的主導(dǎo)作用依然非常重要，有時(shí)候甚至是至關(guān)重要的。因?yàn)閷W(xué)生能否達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方向是否正確，完全需要教師的正確引導(dǎo)，因此，教師一定要提高自身的教學(xué)素質(zhì)與水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師只是就題論題，認(rèn)為只要學(xué)生記住了名著的知識(shí)點(diǎn)，就可以應(yīng)付考試了，所以忽視了學(xué)生名著閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到題型變化的時(shí)候束手無(wú)策。這主要是在以往的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師只做到了“授人以魚(yú)”，并沒(méi)有“授人以漁”。另外，很重要的一點(diǎn)就是教師只是一味地講解知識(shí)，這種灌輸式的閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力毫無(wú)裨益，只會(huì)讓絕大部分學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)閱讀無(wú)趣，閱讀題難以把握，甚至有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種背景下，教師將名著引入閱讀教學(xué)中，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野閱讀，多方面挖掘教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一味只注重“教”，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化，讓學(xué)生誤以為語(yǔ)文學(xué)科就是完成作業(yè)后參加考試即可。但這恰恰不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課改提出要讓學(xué)生成為課堂的主體，教師更多的是要發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生作為接受知識(shí)的容器。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只是把自己對(duì)知識(shí)的理解或是自己希望學(xué)生理解的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，這是典型的接受型學(xué)習(xí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的需求。一方面會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的能力，另一方面也會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、名著閱讀下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

（一）創(chuàng)設(shè)具體的情境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力，任何學(xué)科都不例外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是如此。只有對(duì)閱讀有著很高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能不斷地投入精力與時(shí)間在這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，完全不需要教師的提醒和督促。考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，注意力的集中性與持久性相對(duì)較差，所以教師更要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，教師可以從名著中引人入勝的環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題進(jìn)行閱讀、探索，這也就是新課改中所提到的創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，先行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中。例如，在利用名著《魯濱遜漂流記》展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，在閱讀前，教師可以向?qū)W生提出這幾個(gè)問(wèn)題：第一，為什么主人公要獨(dú)自一個(gè)人來(lái)到荒島上？第二，主人公在荒島上是怎么生存下去的？因?yàn)樾W(xué)生的理解能力還不完善，在這里教師可以將問(wèn)題具體化，例如主人公吃什么、喝什么。第三，主人公最后又是怎么離開(kāi)荒島的？這三個(gè)問(wèn)題將名著從頭到尾的脈絡(luò)串聯(lián)在一起，學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題有目的地進(jìn)行閱讀，當(dāng)他們能完全正確地在名著中找到問(wèn)題的答案時(shí)，也就自然把握了名著的“線索”。同時(shí)還有文章的敘事順序，關(guān)于閱讀小說(shuō)時(shí)最難解決的一個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。這樣帶著問(wèn)題的閱讀教學(xué)方式在很大程度上避免了學(xué)生的盲目閱讀，因?yàn)閷W(xué)生迫切想要知道問(wèn)題的答案，自然也就對(duì)名著的閱讀有著極大的熱情了。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)名著，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想象，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)盡力將自己的想象續(xù)寫(xiě)下去。這樣的名著閱讀方式既激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，又發(fā)展了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一石三鳥(niǎo)。又如，在教學(xué)《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，可以借名著來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教師可以布置學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的三國(guó)人物，要求具體說(shuō)出這個(gè)人物的主要事跡，以及自己為什么喜歡這個(gè)人物。學(xué)生只要能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述自己對(duì)名著的理解，想讀懂《草船借箭》這篇文章就很容易了。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作與閱讀是兩個(gè)非常重要的模塊，教師將名著引入閱讀教學(xué)，不能為了閱讀而閱讀，還要在這個(gè)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，一方面可以幫助學(xué)生積累一些寫(xiě)作素材，另一方面在以后學(xué)習(xí)其他課文時(shí)，學(xué)生的知識(shí)面以及閱讀能力能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的其他問(wèn)題，畢竟語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。

（二）基于名著中的圖畫(huà)開(kāi)展閱讀教學(xué)

小學(xué)生由于年齡較小，主要依靠具體形象思維，其抽象思維、邏輯思維還處于發(fā)展階段，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀的很多名著中都是有插圖的，這些插圖顏色鮮艷，畫(huà)面感強(qiáng)，可以直擊學(xué)生的心靈。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，一定不能忽視對(duì)這部分內(nèi)容的利用。名著中的插圖部分，對(duì)學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)是非常容易的。教師還可以自行在網(wǎng)上尋找一些插圖來(lái)幫助學(xué)生理解名著。例如，在寓言《老子》的閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀寓言主體部分之前，可以在網(wǎng)上尋找一些關(guān)于寓言的小插圖，讓學(xué)生嘗試概括插圖內(nèi)容，通過(guò)插圖向同學(xué)敘述寓言的大概，這樣教師的后續(xù)教學(xué)就會(huì)更容易了。因?yàn)椤独献印返娜の缎圆皇呛軓?qiáng)，加上又比較難理解，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。除了利用插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，教師還可以利用插圖的形式向?qū)W生介紹名著的寫(xiě)作背景等，并讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解來(lái)繪制圖畫(huà)。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）展示名著片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師的講授已經(jīng)成為課堂上的主體聲音，但是這種教學(xué)方式其實(shí)是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力，課堂氣氛也是壓抑、沉悶、沒(méi)有活力的。想要打破這種課堂氛圍，教師就要改變自身的觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的思維發(fā)展還不夠完善，因此，教師在教學(xué)中還要廣開(kāi)思路，除了上一點(diǎn)中提到的用插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以采用視頻的方式進(jìn)行輔助教學(xué)。有些名著的文字對(duì)小學(xué)生而言晦澀難懂，但在視頻輔助作用下，學(xué)生不僅能輕松理解，而且能形成長(zhǎng)久記憶。但是教師也要注意一點(diǎn)，有些視頻在制作的過(guò)程中有博人眼球的成分，對(duì)一些細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)可能會(huì)出現(xiàn)偏差。因此，教師在選擇視頻片段的時(shí)候一定要慎重。小學(xué)生對(duì)很多名著閱讀的啟蒙都是在這個(gè)階段進(jìn)行的，甚至一些小習(xí)慣，還有閱讀的方式等都是這時(shí)候培養(yǎng)起來(lái)的，所以在選擇輔助教學(xué)手段時(shí)，教師一定要格外用心。

（四）烘托氣氛，更深層次地走進(jìn)名著

基于引領(lǐng)學(xué)生理解名著這一要求，教師不但可以利用插圖、視頻做輔助教學(xué)，還可以借助配樂(lè)的方式進(jìn)行。有些音樂(lè)就是基于名著的一些情境來(lái)創(chuàng)作的，所以在聽(tīng)的過(guò)程中自然會(huì)將感情傳遞給聽(tīng)眾。因此，教師在講授的過(guò)程中可以進(jìn)行配樂(lè)，然后讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍下閱讀名著。例如，在閱讀《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以采用評(píng)書(shū)味的戲曲這種配樂(lè)方式配合閱讀，因?yàn)樗纬瘯r(shí)期的人文特點(diǎn)在戲曲中是可以聽(tīng)出七七八八的，所以這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解名著的背景。在名著閱讀結(jié)束的時(shí)候，教師可以用《好漢歌》來(lái)烘托氣氛，因?yàn)椤逗脻h歌》的風(fēng)格非常豪邁，而學(xué)生閱讀名著在這個(gè)階段的感情也已經(jīng)達(dá)到了高潮，所以這首歌可以更好地幫助學(xué)生理解人物性格，無(wú)形中豐富了名著中的人物形象。除了借助配樂(lè)閱讀名著的方式，還可以采取分角色扮演的形式幫助學(xué)生內(nèi)化名著。這種形式在小學(xué)課堂中并不少見(jiàn)，但是收到的效果卻并不理想。歸根結(jié)底，首先是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行角色扮演活動(dòng)之前，沒(méi)有進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。小學(xué)生因?yàn)樯硇奶攸c(diǎn)的原因，很容易被新鮮的事物吸引注意力，所以如何在角色扮演的過(guò)程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才是最重要的。其次是因?yàn)榻處煂?duì)角色扮演的名著選擇并不恰當(dāng)，有些名著雖然適合角色扮演，但角色扮演需要學(xué)生對(duì)人物的心理進(jìn)行細(xì)致的揣摩，需要學(xué)生吃透名著才能真正進(jìn)入角色。學(xué)生進(jìn)行角色扮演后，教師一定要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解名著，從而提高自身的閱讀理解能力。例如，在名著《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)中，因其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而純凈，準(zhǔn)確而傳神，樸素而精彩，達(dá)到了爐火純青的境界，教師就要先進(jìn)行一定的理論鋪墊，避免學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中出現(xiàn)偏差。教師除了選擇名著進(jìn)行角色表演，還可以在尊重原著的前提下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編、改編，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象。例如，教學(xué)《西游記》這本名著時(shí)，很多學(xué)生或看過(guò)電視劇，或看過(guò)改編的動(dòng)畫(huà)片，對(duì)其中的人物都是非常熟悉的。所以教師可以選擇這本名著的某些經(jīng)典片段作為角色扮演活動(dòng)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改變、創(chuàng)編。學(xué)生在改編和創(chuàng)編的過(guò)程中，既可以發(fā)散思維，也可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力。

（五）加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練，提高名著閱讀質(zhì)量

引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的目的是更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，所以提高名著閱讀的質(zhì)量就顯得非常重要了。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，在自主閱讀之前要搞清楚閱讀的步驟及要點(diǎn)，這才是閱讀教學(xué)的根本目的。閱讀名著，首先要讓學(xué)生了解作者及其生活的時(shí)代背景；其次要引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，因?yàn)槟夸浘褪敲墓羌埽菍?duì)名著內(nèi)容的高度濃縮，學(xué)生在閱讀目錄的過(guò)程中能夠?qū)φ孔髌返闹饕楣?jié)以及主要內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀名著中有趣的片段。最后，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師將一些恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。但是切記是在閱讀以后呈現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)槿绻谥俺尸F(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很有可能會(huì)受到這些評(píng)價(jià)的影響，對(duì)名著失去了自己的理解。這些評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地理解名著。關(guān)于閱讀方法的教學(xué)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的過(guò)程，所以語(yǔ)文教師要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。除了上述中提到的幾點(diǎn)教學(xué)過(guò)程，教師還要適時(shí)地對(duì)名著語(yǔ)言特點(diǎn)以及作者寫(xiě)作手法進(jìn)行講解，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解名著作者的思想感情，形成一套完整的閱讀教學(xué)模式。

（六）積極組織閱讀活動(dòng)

小學(xué)生的注意力穩(wěn)定性并不是很強(qiáng)，可能在幾天之后就沒(méi)有了閱讀的動(dòng)力。為了避免學(xué)生出現(xiàn)這種情況，教師就要通過(guò)組織活動(dòng)的方式，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在某一個(gè)階段的閱讀活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，參賽形式可以多種多樣，對(duì)勝出的個(gè)人和小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種比賽的形式不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，還可以檢驗(yàn)本階段學(xué)生閱讀名著的情況。比賽的內(nèi)容可以是對(duì)名著內(nèi)容的理解，也可以是對(duì)作者的介紹等。除了這種形式，教師還可以就某個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)閱讀。例如，教師可以利用四大名著設(shè)立一個(gè)比賽的專(zhuān)題，除了學(xué)生自己介紹，教師還可以設(shè)置一些必答題、搶答題來(lái)增加比賽的趣味性。因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言組織能力，即語(yǔ)言表達(dá)能力正在發(fā)展中，所以在比賽或是前期的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師都要及時(shí)給予幫助，避免學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒。

（七）調(diào)動(dòng)多感官參與閱讀

閱讀教學(xué)不可能依靠單個(gè)感官就能圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而需要多感官協(xié)同合作。閱讀不僅僅要靠讀，說(shuō)和寫(xiě)這兩項(xiàng)技能更加重要。語(yǔ)文是一項(xiàng)語(yǔ)言技能，因此必須鼓勵(lì)學(xué)生要敢于說(shuō)、大膽說(shuō)。關(guān)于閱讀，讀的方式本身就有很多種，學(xué)生在閱讀以后要多和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，大膽說(shuō)出自己的想法。在閱讀名著以后，還要將自己在名著中學(xué)到的寫(xiě)作手法等內(nèi)容運(yùn)用到自己的文章中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在多感官參與過(guò)程中，教師還可以采用小組合作的模式，這種教學(xué)模式可以讓所有學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

從上文的敘述中不難看出，名著閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，所以教師一定要對(duì)名著閱讀給予一定的重視。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生有著不同于成年人的身心特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上也一定要考慮到這一點(diǎn)，在開(kāi)展名著閱讀的時(shí)候結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行名著閱讀的前提下做好閱讀教學(xué)，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（左毓紅）