基于“互聯網+教育”的小學英語單元整體教學設計

□銀川西夏德勝小學 劉磊

隨著各類信息化技術、多媒體技術、互聯網技術的全面創新、升級與完善，“互聯網+教育”時代正式開啟。在這一時代背景下，小學英語課堂教學相關工作備受全社會廣泛重視和關注。鑒于此，本文對“互聯網+教育”背景下的小學英語單元整體教學設計的創新策略展開一定的分析，并且提出了一些合理化的教學建議，以供參考與借鑒。在“互聯網+教育”背景下，想要全面提升小學英語課堂教學質量和效率，有效培養學生的英語學科核心素養，英語教師就要創新教育思維和教學理念，為小學生做好英語單元教學設計的各項充分準備，讓學生通過自主學習與小組合作尋找到適合自己的英語學習方式與技巧，有效提升自身英語學科核心素養以及綜合實踐能力。

一、“互聯網+教育”背景下小學英語單元整體教學設計的重要性

“互聯網+教育”背景下，英語教師在日常小學英語課堂教學各個環節中都會注重以生為本的教學宗旨，積極主動地滲透核心素養理念，進而采用多元化、創新化、趣味化的教學設計、教學策略與教學方法，全面提升小學英語課堂教學效率與質量。單元整體教學主要以整個單元為核心，結合單元知識內容，構建系統化、科學化的單元教育體系。英語課堂中教師在進行單元教學設計時，主要是結合小學生的個性化發展特點，以單元教學目標為核心，對本單元教學活動進行科學的規劃，在傳授基礎性英語知識的同時，重點開發學生開展英語知識學習的主觀能動性，不斷提升學生的綜合學習能力，為學生未來開展對英語知識的深度探索夯實基礎。因此，基于“互聯網+教育”背景下，英語教師積極運用信息化教學技術手段，以單元整體教學設計為依托，開展英語教學活動，不僅能夠有效幫助學生構建完整的英語知識鏈，同時能有效實現對學生綜合化英語能力的培養。

二、“互聯網+教育”背景下的小學英語單元整體教學設計基本原則

（一）單元整體教學設計應符合新課標要求

“互聯網+教育”背景下的小學英語單元教學整體設計需要與時俱進，不斷地創新與升級，并且應具備以下幾個方面的主體原則。首先，小學英語單元整體教學設計應遵循與迎合新課標相關要求與標準。英語教師無論采用哪一種單元設計理念以及設計方法，都必須緊密圍繞教材內容以及新課標提出的相關教學要求與方向，否則設計內容與形式將失去針對性和科學性，達不到全面掌控、有的放矢的教學效果，學生的學習效果與學習質量必然會差強人意。

（二）單元整體教學設計應具備明確化目標

“互聯網+教育”時代的開啟，讓小學英語教育教學獲得了強有力的創新理念支持與技術支持。在這一背景下全面開展小學英語單元整體教學設計，需要教師擁有一個明確化的英語教學目標與方向。教師應當創建優質的“互聯網+教育”情境與氛圍，讓小學生能夠全身心地投入各項教學活動中。在“互聯網+教育”背景下，小學英語教師所制定的單元整體設計方案必須具有細致入微、精準到位的目標性與實效性，能夠讓設計重難點得以有效彰顯，并且整個教學設計應當趣味性、新鮮感十足，能夠彰顯出師生交流與生生互動的優質教學成效。

（三）單元整體教學設計應做到“以生為本”

實事求是地講，“互聯網+教育”背景下的小學英語單元整體教學設計的基本原則中，以生為本的教學原則不可或缺。教師必須在單元整體教學設計過程中將教學主體地位真正意義上地歸還給學生。教師作為教學組織者和引導者，應借助各種創新化的教學策略與方式，激發小學生學習英語的熱情和興趣，激發學生的求知探索欲望，進而使學生從整體上把握某一單元的英語知識教學內容和方向，學到更豐富多彩的英語知識與實踐應用技巧，為將來高階英語學習提前打下良好、扎實的基礎。

三、“互聯網+教育”背景下的小學英語單元整體教學設計創新策略

（一）教師應以生為本，創建優質的英語單元教學情境與氛圍

“互聯網+教育”背景下，英語教師想要有效培養小學生英語學科核心素養，提升小學英語單元整體教學設計的效率和質量，首先就應創新教學理念和教學思想，為學生構建一個優質、生活化的英語單元教學情境與氛圍，幫助學生對每一單元的教學主題及教學目標形成一個較為明確、深入的理解和認知，進而在教師的指導下不斷提升自我英語語言水平和實踐能力。針對六年級下學期的小學生來講，這一階段的小學生思想已經達到較為成熟的水平，對于各類新鮮事物必然會充滿強烈的好奇心與探究欲。英語教師可以充分利用學生這些性格特點與興趣愛好，在單元整體教學設計中融入一些生活化元素，進而激發學生學習主動性與積極性。舉例說明，人教版（一起）新起點英語六年級下冊“Unit 6 Summer Vocation”單元整體教學設計過程中，教師可以在教學導入環節中提出一系列與小學生日常生活緊密聯系，且符合小學生自身興趣愛好的問題，如：What is your favorite thing to do during the summer vacation?Where do you want to travel most during the summer vacation?What sports do you like best during summer vacation?Are you ready for further studies after the summer vacation?等與實際相關的內容，進而讓全體學生能夠帶著各種與自己如何度過小學時光最后一個“暑假”的生活化、趣味化問題，跟隨教師的教學設計與教學實踐展開本單元的整體學習。教師采用這種創意十足的教學問題設計導學方式，不僅能夠激發小學生英語探究欲望和學習熱情，而且能夠讓學生通過發現問題、分析問題與解決問題這一學習過程的體驗與感悟，行之有效地提升英語思維意識與語言能力，讓自身英語學科核心素養得到潛移默化的提升與完善。

（二）教師應做好教材分析，系統化、綜合化地把握整體學情

任何一門學科的教學設計、教學實踐與教學總結都需要經歷一個由淺入深、循序漸進的過程。“互聯網+教育”背景下，教師想要在小學英語單元整體教學設計過程中有效培養小學生英語學科核心素養，就必須從不同角度，深入地做好教材分析，并且能夠系統、綜合地把握整體學情，針對學生文化意識、語言知識、語言技能、情感態度與學習方式等多個方面提前分析與預判，進而梳理好縱向與橫向的教學關系，讓小學生能夠在英語課堂實際學習過程中胸有成竹，信心十足。舉例說明，在人教版（一起）新起點英語六年級下冊“Unit 3 Daily Life”的創新化單元整體教學設計構思環節中，教師首先應當做好教材分析：人教版（一起）新起點英語六年級下冊全套教材的教學主體內容，堪稱小學生英語學習的“總復習”。這一冊的教學主體內容以Bill去加拿大進行訪學的自身經歷與感受為主體線索，教學內容與側重點可謂涵蓋與涉及全套英語教材的所有話題與重點教學內容。全冊教材包括共有六個主要復習單元：Visiting Canada、All Around Me、Daily Life、Free Time、Nature and Culture以及Summer Vacation。六大單元具有極高的相似處與共同點，那就是單元結構完全一致，每單元都是由三個英語復習課（Lessons1-3）、一個英語項目制作（Project Time）以及一個英語故事板塊（Story time）所組成。與此同時，三個復習課具體結構又幾乎一樣，均是需要小學生依靠聽、說、讀、寫來全面復習三至六個話題的具體教學內容，不僅教學內容豐富，而且教學思路與復習步驟高度統一。在本單元的學情分析過程中，教師要充分掌握六年級下學期小學生的英語學習近況、學習興趣和學習綜合水平。從一年級至六年級的英語學習過程中，大多數小學生都養成了較良好的英語學習習慣，掌握了較強的英語自學能力，但也有一部分學生跟不上英語課教學，自身存在一定的能力與實力上的不足與缺點。此時，教師可以結合具體學情展開分層教學，在具體教學方法和策略上選擇先以學困生為主，針對各個單元的新單詞進行細致化的教學，以及已學單詞的相關復習回顧，并且針對各種新句型進行精準的解析與講授，潛移默化地加入此前學過的各種英語單詞、句型和語法，做好新舊知識的完美融合與升級。針對學習水平中等水平以及學優生，教師應當在教學設計中進行相應的英語知識擴充與延展，進而讓這部分小學生能夠充分激發自身的邏輯思維，提升語用能力，全面培養學生英語學科核心素養。針對“Daily Life”該單元的教學主體內容設計方面，教師可以創新化地為學生創設優質的教學情境。比如，教師可以讓學生學會敘述和掌握如何制作三明治，并且在復習各個環節中融入各種食物單詞的講解與傳授。想要讓教學設計另辟蹊徑、創意十足，教師也可以利用課余時間或者休息時間帶領小學生去一家較為知名的西餐廳，觀察菜單，學習各種英語食物的名稱。接下來，教師可以在課堂上創設一個別開生面的“餐點制作”，由教師當主廚制作各種食物，并且將“食物的混搭”英語教學內容完美地貫穿與整個教學活動中。教師可以采用情境教學法、游戲教學法、實物教學法等多種教學方法，讓小學生身臨其境地感受到各種“食物制作過程”，全面激發學生的英語學習積極性和主動性，有效培養學生的英語學科核心素養。

（三）教師應結合教學實際創新單元整體教學設計方式

眾所周知，傳統的小學英語單元整體教學設計較為枯燥、乏味且單一，通常都是教師怎樣教，學生怎樣學。許多英語教師將已經提前構思與設計好的固化英語教學計劃與教學模式為學生展示與實施，小學生則只能較被動地接受。顯而易見，這種教學理念和方法并未尊重小學生的課堂主體地位。六年級小學生長期在“填鴨式”與“灌輸式”的教學模式下進行英語學習，不僅達不到對英語舊知識復習的最佳效果，而且對新知識的學習也會逐漸失去應有的興趣與耐心。鑒于上述情況，教師要結合教學實際，不斷地創新與完善小學英語單元整體教學設計的方式與手段。比如，教師可以在“互聯網+教育”背景下借助先進的信息化技術與多媒體教學設備來活躍課堂氛圍，激發小學生在英語課堂教學過程中的探索欲望和學習熱情。舉例說明，在人教版（一起）新起點英語六年級下冊“Unit 4 Free Time”的單元整體教學設計過程中，教師可以進行課堂延展教學，為學生精心準備一些生活化、趣味化的，與本單元“業余生活”有關的微課小視頻教學課件。課件中可以展示加拿大的旅游景點、風土人情、別具特色的建筑、各種各樣的美食、琳瑯滿目的商場、充滿文化氣息的圖書館、博物館等，進而讓小學生能夠通過立體化、直觀化的多媒體視頻觀看以及英語原音介紹，直觀地充分感受異國文化，進而真正提升學生的文化意識與思維品質，有效培養其英語學科核心素養。同時，在“互聯網+教育”背景下的小學英語課堂氛圍更加活躍、輕松，學生能夠真正開闊視野，積累更多書本上學不到的英語知識和素材。

（四）教師借助小組合作學習培養學生的綜合英語能力

“互聯網+教育”背景下，想要全面提升小學英語單元整體教學設計的教學質量和教學效率，英語教師還應當與時俱進地充分借助小組合作學習模式，培養小學生的核心素養與實踐能力。在具體的小組合作教學模式實踐應用過程中，英語教師應結合六年級學生的英語綜合能力和實踐水平對其進行科學、合理的分組，確保每個小組學生性格特點能夠互補，并且學習成績和學習水平較為均衡。進而結合不同單元主題的教學內容和教學目標，讓學生進行小組合作討論、分析與交流，互相借鑒、互相幫助、互相學習，以達到取長補短、共同進步的最佳學習效果，迅速提升小學生合作意識、思維品質與語用能力。舉例說明，在人教版（一起）新起點英語六年級下冊“Unit 5 Nature and Culture”一單元的整體教學設計創新化實踐過程中，英語教師完全可以結合本單元教學主題與核心內容“自然與人文”，讓小學生在小組合作學習過程中充分地用英語交流意見和不同觀點。比如，教師可以為學生設定“Differences between Chinese and Western Nature and Culture”這一教學討論任務，組織學生進行小組合作討論。并讓每個組員結合自身的英語學習經驗以及對中西方文化與自然的差異進行自由討論和英語對話交流。盡管部分小學生的詞匯量、語法水平有限，但通過小組合作討論同樣的話題，每個學生都能得到展現自身語言能力和表達能力的良好機會與最佳平臺，不僅可以提升小學生英語實踐交際能力和對話水平，而且能夠幫助學生從小養成良好的團隊合作意識和團隊精神，可謂“一舉多得”。與此同時，教師在“互聯網+教育”背景下充分借助小組合作學習模式開展創新化的小學英語單元整體教學設計，也必然會順利流暢、水到渠成，讓小學英語課堂教學的氛圍能夠真正意義上地“活”起來。

綜上所述，在“互聯網+教育”新時期教育大環境下，小學英語單元整體教學設計的創新化實踐之路可謂“任重而道遠”。小學英語教師在課堂教學各個領域、各個環節中都要不斷鉆研、不斷探索、不斷反思，切實做到單元整體教學設計“以生為本”，全面激發小學生的英語學習熱情和小組合作學習的探究欲望，積極尋找更合理、有效、完善的單元整體教學設計策略與手段，力爭讓小學英語課堂教學的整體水平和質量“更上一層樓”。

（左毓紅）