基于學生職業素養培養的文化概論課課程思政改革思考*

覃 萍

（廣西民族大學相思湖學院,廣西南寧 530008）

教育教學改革的目的就是培養能適應社會并能服務于社會的學生。因此，課程思政教育不僅是將知識分化或簡單重組，也不是單純地對教材進行二次解讀，而是如何用好專業課堂教學這個主渠道，實現專業知識教育與職業素養教育同向同行，形成協同效應的機制。大學教育的整個過程都涉及大學生的職業素養培養內容，專業文化基礎課尤其突出。因此，發掘文化概論課程的課程思政元素并在教學過程中充分發揮其引導作用顯得尤其重要，這也將大大提升應用型人才培養的效果。

一、問題的提出

職業素養不是一個單一性的概念，它包括了勞動者適應職業的各方面能力。職業素養強調的是“職業”，而不是“工作”，日常生活中，人們常常把二者混淆。這導致了教育教學與社會需求脫節，教與學失衡，教師的“教”效果不明顯，學生的“學”沒有方向。為此，筆者針對課程思政及職業素養培養的問題選取正處于轉型期的三所獨立學院的在校師生進行了抽樣調查。

在抽樣的1200份調查結果顯示，36.61%的在校生表示并不知道職業素養，而選擇回答知道的63.39%學生中有很多卻說不出具體的職業素養內容。在問及是否具備從事未來職業的相關職業素養時，僅有23.88%的在校生認為自己具備了，76.12%的在校生認為自己并不具備。這說明目前獨立院校對學生的職業素養教育及培養還很欠缺，對于以培養應用型人才為目標的多所獨立院校而言，這是亟待解決的重要問題。

在問卷調查結果中，有99.34%的學生認為在專業課的教學活動中有必要培養學生的職業素養。說明學生意識到職業素養培養對自己能力培養具有重要的意義，而學校的教育教學方法對職業素養培養的力度已經跟不上學生能力培養的需求，以及社會對人才培養的要求。有97.19%的學生認為專業課的學習是提升職業素養的主渠道，97.57%的學生認為專業課課外實踐活動的方式也可以培養自己從事未來職業的職業素養。這說明大部分的學生認為職業素養的培養主要是通過專業知識學習來獲得，而且99.81%的學生認為職業素養主要包括的是知識性的職業素養。

關于文化概論課程思政教育教學實施現狀的抽樣調查結果顯示：97.78%的任課教師認為課程思政教育對提升學生的職業素養教育具有直接的影響作用。但是只有55.56%的教師在自己的教學過程中開展了課程思政教育，并結合思政元素引導學生相關職業素養。83.33%的教師對職業素養的認知仍停留在知識性素養上面，甚至有的認為非知識性的素養主要是學生從事相關工作后慢慢培養起來的。

綜合以上調查結果，說明學生和一線教學的教師對職業素養的認知大部分仍然停留在知識性素養層面。這就使得不少畢業生專業知識能力很扎實，卻無法適應工作崗位的要求，或者無法適應社會的發展成了必然。從而導致人才的培養與社會脫節的惡性循環，一方面是用工荒，另一方面則是應屆畢業生難找工作。

大學生的職業素養不僅包含專業知識素養，還包括了一些非專業知識素養。所謂的專業知識素養指的就是專業的知識能力和技術能力，所謂非專業知識素養，主要指的是意識形態層面的內在素養，比如“道德意識、職業認同意識、誠信意識、責任意識、團隊意識、服務意識、奉獻意識等等諸多方面。”[1]人們則習慣性地把職業素養理解為職業知識和職業技能這些顯性的因素，而忽略了職業意識、職業道德和職業精神等隱性因素。這些因素恰恰是影響應屆畢業生適應社會、適應崗位的重要因素。

二、文化概論課思政教育對學生職業素養培養的重要意義

一名合格的應用型人才不僅要具備專業技術能力，還需具備相應的職業素養。每個工作崗位都是專業化與職業化的結合。中國文化概論課程包含著豐富的思政元素，如大膽創新、求真務實的人文精神，家國情懷、以人為善的倫理觀念，以及知行合一、奉獻精神等價值取向。這些對提升學生的文化自信及培養社會責任感、團結協作、開拓創新等職業素養都具有積極的引導作用。應用型人才的培養不應局限于培養專業技術能力，社會的發展更需要綜合素質能力強的人才。大學生進入社會，不僅要掌握較強的工作技能，還要與社會中的人交往，這樣才能在為單位和社會進步做出貢獻的同時最大限度的實現自我價值。

（一）有利于大學生樹立文化自信，強化責任擔當

中國的優秀傳統文化，博大精深、源遠流長，是我們中華民族發展的基石。習近平總書記在十九大報告中指出：“中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思維方式。要提倡和弘揚社會主義核心價值觀，就必須從中汲取豐富營養，否則就不會有持久的生命力和影響力?！盵2]因此，我們要通過學習理解中華傳統文化的思想和內涵，培養社會主義核心價值觀的意識。

學生通過學習緒論和中國文化發展歷程的章節，可以總體上掌握和了解我國傳統文化形成的時代背景和歷史發展脈絡，樹立中國文化自信心和自豪感；通過了解中國的天文歷法、數學地理、四大發明等中國古代科技成就，樹立科技強國的自信心及服務社會的責任感和使命感，“四大發明”為人類文化史、科技史的發展作出了不可磨滅的貢獻，從其產生的作用和意義中既可激發學生的自豪感，又激發學生服務社會的意識；通過比較、分析中西科技發明的時間，樹立中國的文化自信心；增強對自身民族文化的情感認同。這些都是培養大學生建立自信的文化根基，足夠的文化自信更能激發學生去努力實現自身的社會價值，增強社會責任感和使命感。而樹立文化自信，可以使大學生提升對自我的認同，從而成為激發職業熱情、責任擔當等內在的推動力。

（二）有利于大學生樹立職業理想，培養職業品格

敬業精神是每一個職業人應自備的責任意識，這就要求大學生要具有對待工作一絲不茍、兢兢業業的態度。學生通過學習中國古代教育的內容，了解中國古代教育的思想、教育制度和教學方法，可以樹立正確的職業認知，樹立學高為師、身正為范的職業理想，培養傳道情懷、授業底蘊和解惑能力；通過學習中國傳統醫藥學的內容，了解中國中醫藥學的博大精深，嚴謹的基礎理論體系、醫學經典及診治方法，樹立醫者仁心、博愛無私的情懷，以及大醫精誠的職業素養；通過學習中國古代建筑，了解中國古代建筑發展、類型、結構、特點、技術等，樹立精益求精的工匠精神，培養吃苦耐勞、求真務實的職業素養及精神品格。“‘工匠精神’是一種理念，也是一種信仰，其是一種追求卓越、守正創新、精益求精的精神品質。”[3]工匠精神對大學生適應社會和提升職業發展無疑是有著重要的現實指導意義的。

（三）有利于大學生樹立大局觀，培養團隊精神

隨著網絡時代的迅速發展，人與人之間的有效溝通逐漸減少，個人的自我意識增強，團隊意識逐漸淡化，這些都嚴重影響了大學生適應社會發展和職場成功。團隊精神具有極強的凝聚力，還可增強學生的協作精神和服務意識。因此，“提高大學生合作精神既是社會快速發展的迫切需要，同時又是大學生自身適應社會發展、取得職業成功的基本要求?！盵4]

學生通過學習中國傳統倫理道德和中國古代哲學的天人合一，樹立和諧共處、團結協作的精神；通過學習中國多民族文化融合與外域文化交匯的內容，了解中國古代各個民族交流融合取得的文化進步成果及對社會發展的推動作用；中國文化與外域文化的交匯對中國文化走向世界、繁榮自身取得的成果。從而樹立兼容并包的精神，以及團結協作的職業素養。通過學習中國傳統文化的發展歷程，了解中國文化發展各個階段的特點及規律，樹立大局觀念，培養團隊精神；通過學習中國古典藝術的內容，了解中國文學、藝術的發展史、特征、著名文藝家及其名作等，提升學生的文化素養，提高學生的審美能力和審美情趣，促進人的和諧發展。

社會分工的細化，需要通過團隊的協作來保證質量和效率。這就要求職業人不僅要有精湛的專業技術，還具備團結協作的意識及溝通協作的能力。

（四）有利于大學生樹立開拓進取精神，培養大膽創新的職業素養

我國《高等教育法》明確規定：高等教育的任務是逐步培養具有創新精神與實踐能力的高級人才。學生通過學習中國古代的文化維新、文化變革、經濟改革的知識，了解中國古代開拓進取的精神，培養敢于嘗試、大膽創新的職業品格。

除此之外，大學生還可以通過學習文化概論課獲得自強不息、責任擔當意識、奉獻精神，改革創新思想以及“國而忘家，公而忘私”的價值理念等的職業素養培養。

三、文化概論課程思政教育教學改革的思考

結合現狀及各方面原因，筆者認為可通過“課程思政”的教育教學，使學生既獲得知識的傳授，又獲得價值的引領，從而促進學生職業素養養成。即在課堂教學中把專業知識教育、思政教育與職業素養教育三者相融合，讓學生在專業文化概論課的學習過程中既收獲專業知識，又收獲職業素質的養成。最終實現育人價值與職業素養養成于“潤物無聲”。

依據思政和職業素養目標，編寫課程思政教學大綱、教學設計，收集典型教學案例建立“課程思政”案例庫等，將課程思政教學改革與學生職業素養培養巧妙融合。具體做法如下：

（一）抓頂層設計，保障教學改革實施有章可循

制定文化概論課“課程思政”教學改革實施方案、學生職業素養培養目標實施計劃等相關措施并形成文件出臺；結合學校當前的教育教學改革實際，合理安排課時、學分、備課、考核、評價等方面。

（二）挖掘和整合課程內容，建立課程教學資源體系

要使學生通過學習文化概論課既獲得知識，又獲得職業素養的培養，就必須要建設完善課程教學資源體系，通過建立文化概論課的“課程思政”案例庫來有針對性有效地實施職業素養培養。具體如下圖：

（三）“教”與“學”“學”與“練”同行，抓育人效果

運用參與式教學，通過校園活動、校外實踐的形式，讓學生在實踐中體會思政教育。組織教師深入基層，了解各用人行業對漢語言文學專業人才職業素養的要求，并結合新時代中國特色社會主義思想，指導教育教學實踐，做到育人先育己，提升培養學生的能力。學生通過實踐實習，了解并學習職業對人才素養的要求。制定合理的學生職業素養培養方案，使學生在掌握專業知識技能的同時，通過“課程思政”的引導，最終實現綜合職業素養養成。

課堂教學與校園實踐活動相結合，利用校園系列文化節：如中華優秀傳統文化“經典誦讀”“唱民歌，講民謠”“傳統文化才藝秀”等活動，以及主題班會、黨員宣講、演講比賽等。使學生在親身參與和體驗中其思想、價值觀得到正確的引領。

（四）利用新媒體技術，采用線上線下、課內課外“混合”的形式，結合多元化的教學資源，讓教與學形成良性互動。

利用新媒體，融合豐富的教學資源，利用網絡上的資源，引導學生有目的的觀看慕課、紀錄片、有聲圖書、短視頻等，既可提升學生的學習興趣，又可拓展學生學習的途徑，使學生獲得更全面、更直觀的知識和感受。例如在學習“中國文化形成的歷史地理環境”時推薦學生觀看紀錄片《航拍中國》，了解中國基本的地形地貌及其對中國文化的作用和影響；學習“中國古代哲學”時推薦學生觀看電影《孔子》，感受孔子的人格魅力及儒家的思想，并組織學生講述孔子與弟子們的故事，討論儒家“仁愛”思想的內涵；學習中國古典文藝時推薦學習觀看電視節目《典籍里的中國》，感受中國典籍里深邃的思想，聆聽《百家講壇》《詩詞里的中國》等感受中國文藝的豐富多彩。借助這些豐富的資源及學習形式，讓學生更全方位、更直觀的體會中國的文化精神，更利于綜合素養的培養。除此之外，建立課程學習群及時與學生溝通交流，引導學生運用新媒體的環境與老師進行互動交流。

總之，文化概論課豐富的思政元素對學生的職業素養養成具有非常重要的引導作用，將大學生的文化自信教育、政治認同培養、使命擔當教育、家國情懷培養納入文化概論課程教學目標中，探尋課程思政教育與學生職業素養培養的關系，通過設計典型專題內容，結合時事政治教育，將傳統文化知識的傳授與育人目標結合起來，最終實現知識傳授的同時完成學生職業素養養成。

結語

文化概論課作為本科高校文科生的一門專業基礎課，屬于高校專業課程中的傳統課程，在課程思政建設過程中，教學內容和教學方法上都已取得一些改革的成效，但是要在短短的課堂教學活動中既提高學生學習的興趣，又要培養學生的職業素養，提升思政水平，還需要不斷地努力嘗試。因此，在用好專業課堂進行“思政教育、立德樹人”的同時，也要用好“課程思政”的教育對學生綜合素養的培養和提升就顯得尤其重要。