小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

張亮亮

(甘肅省臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)西街小學(xué)，甘肅定西，730500)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力應(yīng)當(dāng)具備持久的教學(xué)計(jì)劃，具體來(lái)說(shuō)，由于每個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作所涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)均存在相應(yīng)的差異，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)階段實(shí)施不同的計(jì)算能力培養(yǎng)策略，以此來(lái)幫助小學(xué)生更加高效、快速地提升自身的計(jì)算能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率.

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中還存在較多的問(wèn)題，從而不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自身的學(xué)科思維.首先大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間保有固守、傳統(tǒng)的思想，即在教學(xué)工作中未將學(xué)生放置在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要位置，教師將自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解強(qiáng)行施加給學(xué)生，忽視了學(xué)生內(nèi)心實(shí)際的感受，以至于大部分小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康良性發(fā)展.此外，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間所存在的實(shí)際問(wèn)題以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)工作中沿用陳舊、落后的教學(xué)手段，從而無(wú)法提高學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算水平.

由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)所涉及到的內(nèi)容相對(duì)多，數(shù)學(xué)教師若不對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至還會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)地抵觸情緒，最終不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展.此外，在當(dāng)前新課改環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然未理解當(dāng)前新課改所提出的精細(xì)化教學(xué)需求，再加上受到當(dāng)前雙減政策的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中逐漸對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知.由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，以至于學(xué)生計(jì)算能力無(wú)法得到有效提升.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還缺乏培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的土壤，同時(shí)也不能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生淪為學(xué)習(xí)機(jī)器，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)沿用定式思維，對(duì)相關(guān)公式進(jìn)行死記硬背，缺乏對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)理論深入的思考.

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的策略分析

2.1 以興趣為引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較為豐富多樣，縱觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)體系可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于提高學(xué)生計(jì)算能力以及應(yīng)用能力方面，即數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)教學(xué)課程大體分為計(jì)算以及應(yīng)用兩個(gè)板塊，其中包含大量枯燥、乏味、空洞的數(shù)字以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言知識(shí).如相應(yīng)的計(jì)算符號(hào)、計(jì)算法則，若要想進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力，數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)反復(fù)不斷地訓(xùn)練，才能夠確保學(xué)生能夠快速完成相應(yīng)的計(jì)算學(xué)習(xí)，但是在此過(guò)程中，若采取反復(fù)、單調(diào)的教學(xué)方法則會(huì)使得學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入瓶頸.同時(shí)通過(guò)往復(fù)不斷地計(jì)算練習(xí)也會(huì)消磨學(xué)生的耐性.因此，在教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師要想提高計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量和效率，則需要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣，將其作為相關(guān)工作開(kāi)展的重點(diǎn).當(dāng)小學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)期間具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，便能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，提高自身的算力水平.教師需要充分發(fā)揮自身所具備的引導(dǎo)性作用，更新計(jì)算教學(xué)方法，豐富計(jì)算教學(xué)手段，將學(xué)生放置在計(jì)算培訓(xùn)的主體位置，充分抓住小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的好奇心、好勝心，提高學(xué)生的，學(xué)習(xí)效率.

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分遵循當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面所存在的具體狀況，盡可能活躍學(xué)生的思維，如結(jié)合游戲或競(jìng)技比賽的方式，讓小學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)期間具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)生劃分為不同的競(jìng)賽小組，借助學(xué)生所具備的求知欲以及組與組之間所具備的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心，以此來(lái)活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的算力水平，數(shù)學(xué)教師還需要側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)文字以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的敏感度，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)借助數(shù)字活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)字游戲來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)印象.比如在計(jì)算22×54的題目中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生嘗試在不用數(shù)字4的情況下，書(shū)寫(xiě)出更多的算式，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)到“22×6×9、22×108/2、22×(55-1)、22×(53+1)”，借此教師可將四則運(yùn)算向?qū)W生進(jìn)行深度講解，結(jié)合算式豐富多變的格式可充分吸引學(xué)生的注意力.

2.2 加強(qiáng)估算意識(shí)的教學(xué)滲透

在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也需要將相應(yīng)的工作重心放置在提升學(xué)生估算能力，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)方面.估算教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生缺乏基本的估算意識(shí)，同時(shí)大部分學(xué)生也不喜歡借助估算方法去解決實(shí)際的問(wèn)題.此外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也未對(duì)估算教學(xué)引起足夠的重視，但是估算方法卻相對(duì)較多，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中只要求學(xué)生能夠計(jì)算出相應(yīng)的答案，而沒(méi)有側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)期間所使用到的估算方法.現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的教學(xué)培養(yǎng)工作還未結(jié)合全新的估算策略，而數(shù)學(xué)教師通常讓學(xué)生在檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果時(shí)結(jié)合相應(yīng)地估算.

學(xué)生借助估算方法來(lái)完成對(duì)相關(guān)題目結(jié)果的預(yù)估分析可以快速鎖定計(jì)算結(jié)果的范圍，使得學(xué)生在計(jì)算期間具備明確地計(jì)算重心和方向.要想進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)男乃阌?xùn)練，使得學(xué)生具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的判斷選擇能力.而估算教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力中不可缺少的一部分，單獨(dú)依靠短暫的課程是難以完成對(duì)學(xué)生估算能力的教學(xué)提升.估算應(yīng)當(dāng)滲透于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)估算也需要滲透到學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地展現(xiàn)出教學(xué)材料以及相關(guān)問(wèn)題、相關(guān)題目中所存在的估算元素，借助生活化素材，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)地估算學(xué)習(xí)條件，借助持之以恒的教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成相應(yīng)地估算意識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力.比如教師可讓學(xué)生用100元，在不進(jìn)行書(shū)面記賬的前提下，在超市購(gòu)物，在3分鐘內(nèi)通過(guò)心算的方式，比較誰(shuí)最后用100塊錢(qián)買到種類更多的商品且剩下的零錢(qián)最少，借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的估算能力.

2.3 落實(shí)計(jì)算技巧的教學(xué)傳遞

因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要強(qiáng)調(diào)方法教學(xué)，讓學(xué)生在計(jì)算前學(xué)會(huì)觀察題目，分析題目中的數(shù)字結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠在計(jì)算時(shí)優(yōu)化計(jì)算策略，提高計(jì)算效率.而要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字與數(shù)字之間組合所存在的規(guī)律，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信心，比如通過(guò)競(jìng)賽題讓學(xué)生嘗試到進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算所具備的功效，使得學(xué)生不自覺(jué)地參與到對(duì)相關(guān)數(shù)字規(guī)律以及算法規(guī)律的探究學(xué)習(xí)進(jìn)程中，以此來(lái)提高學(xué)生的算力水平.

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生樹(shù)立積極正確的學(xué)習(xí)觀，由于小學(xué)生普遍具備貪玩好耍的心理特征，在面對(duì)枯燥乏味的計(jì)算練習(xí)題目時(shí)往往不具備較強(qiáng)的定力.在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要充分考量當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，盡可能通過(guò)言語(yǔ)鼓舞增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力.

數(shù)學(xué)教師在低年級(jí)階段需要讓學(xué)生掌握基本的加減法計(jì)算規(guī)律，讓學(xué)生掌握特定加法、減法數(shù)字組合所具備的規(guī)律.學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)的練習(xí)才能夠?qū)W習(xí)并領(lǐng)悟其中所涉及到的數(shù)字組合精髓.而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力作為提高學(xué)生計(jì)算能力的前提，數(shù)學(xué)教師需要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才能夠取得事半功倍的教學(xué)效果.因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的教學(xué)提升工作中，數(shù)學(xué)教師要保持耐心，并且通過(guò)言語(yǔ)激勵(lì)，為學(xué)生樹(shù)立相應(yīng)的自信心.

2.5 增強(qiáng)學(xué)生在解題過(guò)程中的計(jì)算思維

數(shù)學(xué)具備較強(qiáng)的邏輯性，教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，而對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)也能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.數(shù)學(xué)思維包含嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性元素，在小學(xué)生后續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程中具備顯著的促進(jìn)作用.在計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生需要具備較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，能夠考慮到各種計(jì)算狀況以及計(jì)算規(guī)律.

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及計(jì)算能力對(duì)于學(xué)生后續(xù)生活工作也具備較大的促進(jìn)作用.數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)念}目講解，讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維.比如在解題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生全局觀以及多方面的觀察能力.在講解《用方程解決問(wèn)題》的課程時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合簡(jiǎn)便運(yùn)算方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡(jiǎn)便計(jì)算在解題過(guò)程中所具備的實(shí)際作用，而為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以讓學(xué)生嘗試用別的計(jì)算方法來(lái)對(duì)相關(guān)方程題目進(jìn)行多樣化的求解.此外，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力還需要側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字、數(shù)學(xué)符號(hào)的識(shí)別能力，在解題過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生區(qū)分“有用”和“無(wú)用”的數(shù)字信息，教師可以通過(guò)特定的練習(xí)題目在練習(xí)題目中放置“有用”和“無(wú)用”的數(shù)字信息，通過(guò)混淆學(xué)生的視野，讓學(xué)生嘗試在練習(xí)過(guò)程中挑選出有用的數(shù)據(jù)信息，以此來(lái)提高學(xué)生的讀題能力、識(shí)題能力.比如在計(jì)算“將730 ml的牛奶導(dǎo)入3個(gè)大杯和5個(gè)小杯恰好能倒?jié)M，已知大杯的口徑未5 cm，小杯的口徑未4 cm，且大杯的體積時(shí)小杯的三倍，問(wèn)大杯和小杯的體積各為多少ml”期間教師需要讓學(xué)生讀題，分清楚解題過(guò)程中有用的信息如730 ml、3、5和無(wú)用的信息如5 cm、4 cm，讓學(xué)生嘗試合理設(shè)置未知數(shù).

2.6 將教學(xué)與生活進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)也能夠?qū)ι瞵F(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)、合理地解釋，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要融入更多生活化的元素，幫助小學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，完成對(duì)相關(guān)課本知識(shí)更加高效、快速地學(xué)習(xí).具體來(lái)說(shuō)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生借助課堂知識(shí)去解決在生活中所遇到的難題.在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中，涉及到大量枯燥乏味的內(nèi)容，但是將相應(yīng)的教學(xué)與生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)能夠進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在實(shí)際的生活學(xué)習(xí)中認(rèn)知到計(jì)算能力所具備的重要性，進(jìn)而能夠避免學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生抵觸心理.

因此，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活元素，以興趣、實(shí)踐元素作為切入點(diǎn)，牽引出課堂知識(shí)，完成對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)提升.比如在對(duì)雞兔同籠相關(guān)題目進(jìn)行講解時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的生活模型，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)、帶著困惑解決問(wèn)題.又比如教師也可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)入到商店購(gòu)物，實(shí)現(xiàn)對(duì)購(gòu)物資金的合理使用.在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，不僅是數(shù)學(xué)教師所需要肩負(fù)的工作職責(zé)，家長(zhǎng)也需要給予學(xué)生相應(yīng)的支持，比如在家庭環(huán)境中設(shè)置生活化的主題元素，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的計(jì)算探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3 結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)進(jìn)程中需要以興趣作為導(dǎo)向，盡可能避免小學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生煩躁不安的思想情緒.同時(shí)數(shù)學(xué)教師也需要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知情況，采取差異化的教學(xué)訓(xùn)練.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，通過(guò)循序漸進(jìn)的計(jì)算訓(xùn)練策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力.