普惠性幼兒園園本教研存在的問題及對策

【摘要】本文針對南寧市普惠性幼兒園在園本教研中存在的學期內教研主題不聚焦、教研主題間缺乏關聯性、單次教研效果不佳、教研活動不規范、教研缺乏有效評價等問題，提出運用主題教研范式和教研工具規范園本教研流程、提高園本教研實效，對教研成果應用進行跟蹤和指導等策略。

【關鍵詞】普惠性幼兒園 園本教研 策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0022-03

園本教研是促進幼教改革和教師專業化發展的有效路徑，可以為幼兒園的發展注入生機與活力，為教師專業發展與能力提升搭建平臺。在教研實踐中，幼兒園開展園本教研活動是否規范、能否有效發揮園本教研的作用呢？筆者和課題組成員（以下簡稱本課題組）從南寧市及其所屬縣區新建公辦幼兒園、民辦幼兒園和市級示范性幼兒園中選取了24所普惠性幼兒園開展問卷調查，與24所幼兒園負責人和參與園本教研的教師進行談話，從中了解南寧市普惠性幼兒園開展園本教研的實際情況，包括園本教研主題的確定、活動方案的設計和活動實施的流程等，發現了諸多問題。在分析問題產生的原因之后，本課題組從保教人員的專業能力和幼兒園可持續發展的角度積極尋求對策，以提高普惠性幼兒園園本教研水平，促進幼兒教師的專業化發展和幼兒園的可持續發展。

一、普惠性幼兒園園本教研現狀及存在問題

（一）學期內教研主題不聚焦

通過問卷調查和訪談發現，大多數普惠性幼兒園學期內教研活動存在主題寬泛、準備不充分、教研容量大等問題。例如，X幼兒園在一個學期里預設了19個教研主題，內容涵蓋心理健康教育、主題活動的設計與實施、區域活動材料的投放與指導、師幼的有效互動、新班級的家長工作等，每一個教研主題需要開展1—3次研討活動。X幼兒園預設的園本教研主題不夠聚焦，單一主題教研活動次數過多，這容易造成園本教研活動流于形式，并且缺乏對某一個問題進行持續而深入地研究，難以喚醒教師的主體意識，不利于教師的專業化發展。從X幼兒園的園本教研記錄來看，園本教研組織者未能依據教研目標指導教師有針對性地探討問題，也未能引導教師進行有效的思考和討論，大多數教師缺乏問題研究的意識，在討論問題時不是泛泛而談，就是漫無邊際地空談，不能針對正在探究的問題給出有建設性的解決方案和策略。可見，幼兒園學期教研主題不聚焦，將導致園本教研活動流于形式，難以收到良好的效果。

（二）學期內教研主題之間缺乏關聯性

普惠性幼兒園學期內教研主題通常涉及一日活動管理、主題活動的設計與實施、區域活動的創設與指導、幼兒戶外活動的開展、新生家長工作等，多所幼兒園每個學期都制定了全新的園本教研主題和計劃，很少基于上個學期園本教研主題做進一步探究，園本教研主題之間缺乏關聯性。有的幼兒園在設計學期內教研主題時，沒有考慮到園本教研主題之間的關聯性，每個學期設計的教研主題都不一樣，導致教研主題之間缺乏內在的聯系，教研活動缺乏連貫性，更沒有形成一個整體。

（三）單次教研活動效果不佳

部分普惠性幼兒園在開展單次教研活動時，未能圍繞教研主題設計出具有研究價值的問題，難以達成教研目標。例如，Y幼兒園開展了主題為“中班幼兒戶外體育活動的有效開展”單次教研活動，活動主持人圍繞主題設計了一系列問題：①教師在幼兒戶外體育活動中的作用是什么？②幼兒的人身安全與自主活動的關系如何？③教師在幼兒戶外體育活動中應當如何支持幼兒挑戰體育項目？④如何培養幼兒的自我服務能力？在這4個問題當中，問題②和問題④討論的是幼兒的人身安全與自我服務能力，與教研主題的關聯性不大，只有問題①和問題③切合教研主題，具有探討的價值。由此可見，如果園本教研活動主持人沒有結合教師的需求設計有價值的問題，引導教師有針對性地展開討論和探究，就難以收到良好的教研效果。關于“中班幼兒戶外體育活動的有效開展”這一教研主題，活動主持人可以從戶外體育活動的材料投放、戶外體育活動的設計以及教師給予幼兒戶外體育活動的有效支持等方面設計問題，引導教師探討如何有效開展中班幼兒戶外體育活動。

（四）園本教研不夠規范

據調查，大多數普惠性幼兒園缺乏開展園本教研活動的經驗，更多的是在觀摩他園的園本教研活動之后，在本園嘗試開展同主題園本教研活動。這種“拿來主義”的做法，使得園本教研活動開展不夠規范，效果欠佳，具體表現為四點。第一，沒有提前制訂和發布園本教研活動方案，也沒有指導教師提前學習與研究與主題相關的理論知識；第二，園本教研主要采取小組討論、交流分享的方式進行，主持人缺乏引導教師思考問題的意識和方法，不善于引導教師為自己的觀點尋找理論支撐，導致教師對問題的思考不夠深刻；第三，教師對問題的探討局限于某一次教研活動，缺乏運用研究成果指導實際教學的意識，主持人沒有對研究成果的應用進行跟蹤和指導，園本教研缺乏連貫性；第四，教研活動主持人沒有對園本教研進行階段性的總結和反思，未能及時發現園本教研活動中存在的問題，園本教研活動效率低下。

（五）園本教研缺乏有效的評價工具

據調查，大多數普惠性幼兒園沒有運用教研問題收集表、教研活動記錄表、園本教研計劃評價表、園本教研活動評價表等相關工具開展教研活動，園本教研活動的設計與實施缺乏評價依據。

二、提高普惠性幼兒園園本教研水平的對策

（一）運用主題教研拓寬園本教研的廣度和深度

根據普惠性幼兒園園本教研中存在的問題，我們指導實驗對象幼兒園運用主題教研模式，聚焦幼兒教育教學改革和教師專業化發展的某一個或某一類問題開展園本教研活動，做法如下：第一，園本教研負責人通過巡班、問卷調查、座談等方式收集教師在教學中遇到的問題，以及教師專業化發展過程中出現的問題，對問題進行梳理和分析，得出亟待解決的問題，將其作為學期教研主題；第二，分析與學期教研主題相關聯的因素，以及問題產生的原因，圍繞教研主題預設問題鏈，根據問題鏈設計單次教研活動；第三，根據單次教研活動開展情況，適時調整學期教研計劃，包括設計單次教研活動方案、延長或縮短學期主題教研活動的時間等。

例如，Z幼兒園的學期教研主題是“幼兒建構游戲的觀察、記錄與指導”。在主題教研活動開始之前，教師首先進行討論，分析與教研主題相關的因素，總結得出亟待解決的問題。其次，園本教研負責人根據教師討論的結果，確定單次教研活動主題，包括“建構游戲的觀察要點”“觀察方式和工具的運用”“觀察的記錄與結果撰寫”“幼兒建構游戲行為分析”“建構游戲中的師幼互動”等。最后，根據單次教研活動主題的難易程度，確定開展教研活動的次數。比如教師對“幼兒建構游戲的觀察要點”把握不準，需要通過學習相關理論知識，結合教學案例進行分析，那么這個主題教研活動至少需要開展3次活動；教師對“觀察方式和工具的運用”比較熟悉，開展一次教研活動就足夠了。

根據主題教研模式制訂學期園本教研計劃，需要明確教研活動主題，設計針對性強的單次教研活動。園本教研負責人可以根據教研活動的開展情況做適當地調整，使教研活動更貼近教師教學實際，有效解決教師的困惑。

（二）運用評價工具診斷教研問題，提高教研實效

普惠性幼兒園大多基于經驗開展教研活動，園本教研負責人的理論水平、專業能力、興趣愛好等，一定程度上影響著園本教研主題的確定和教研活動的開展。基于普惠性幼兒園園本教研中存在的問題，本課題組建議園本教研負責人利用教研工具開展教研活動，改變園本教研依賴經驗的做法，使幼兒園完成從“經驗”走向“實證”的教研轉型。對園本教研效果的評價，幼兒園可以在學期初和學期末分別開展教研審議會議，利用園本教研評價工具（見表1及下頁表2）對教研活動進行評價，對園本教研存在的問題進行診斷，及時調整園本教研的內容和形式，提高園本教研效率。

（三）規范園本教研活動組織流程，形成園本教研制度

1.做好園本教研活動準備

首先，活動負責人要及時回顧和總結前期園本教研活動開展情況，擬定單次教研活動主題，明確單次教研活動目標，組織教師開展理論知識學習，根據園本教研活動主題設計具有內在關聯性的若干個問題，在教研活動中引導教師思考和討論這些問題，預設可能出現的情況，形成園本教研活動方案。其次，活動負責人至少提前3天向參加園本教研活動的教師發放教研活動預告單，讓教師提前了解教研活動的主題，熟悉教研活動流程，同時為教師提供理論知識學習的渠道或學習資料，鼓勵教師提前學習研究與主題相關的理論知識，為教研活動做好準備。

2.聚焦主題開展園本教研活動

在開展園本教研活動過程中，主持人首先向教師介紹單次教研活動主題的相關內容，根據活動方案，以觀察、案例分析、活動展示等形式，引導教師進入問題情境。其次，根據教研活動的需要，采取集中討論或分組交流的方式，促進教師之間的互動與交流。教研活動主持人要根據教師研討的情況及時進行追問或質疑，引導教師深入思考問題，得出問題解決方案。如前文提到的教研主題“幼兒建構游戲的觀察、記錄與指導”，主持人可以追問：“除了運用材料暗示法支持幼兒持續開展游戲，哪位教師有不同的想法和做法？”再次，認真做好園本教研活動總結。活動負責人要鼓勵教師在教學中運用教研成果指導教學，解決教學中出現的問題。最后，園本教研活動負責人要及時做好教研活動的文字記錄，以照片或視頻的形式記錄教研活動過程，及時對教研活動進行總結和反思。

3.運用教研成果指導實際教學

園本教研活動結束后，主持人要進班觀察，與教師進行交流，指導教師將教研成果運用于教學實際，在教師遇到困難時給予指導和幫助，優化問題解決方案，同時檢驗教研成果的運用效果。園本教研活動負責人要對教師運用教研成果的情況做進一步分析和總結，聽取教師的意見和建議，對于需要繼續探討的問題做出判斷和思考，形成新的教研活動方案，使園本教研保持連貫性。

總之，針對普惠性幼兒園園本教研中存在的問題，幼兒園可以從學期內教研活動計劃的制定、教研活動的實施、教研活動的評價等方面規范園本教研方案的設計，優化園本教研活動的實施，為教師營造良好的園本教研氛圍，引導教師將理論學習與實踐研究相結合，使園本教研規范化、常態化，切實提高園本教研的品質，不斷促進幼兒教師的專業化發展。

參考文獻

［1］劉敏.成都市農村幼兒園園本教研的制約因素及分析［J］.時代教育（教育教學版），2009（10）：224-225.

［2］上海市教育委員會教學研究室.主題導航教研［M］.上海：上海教育出版社，2019.

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度資助經費重點課題（A類）“普惠性幼兒園園本教研問題對策研究——以南寧市為例”（2021A049）的階段研究成果。

作者簡介：黃寧娜（1977— ），廣西桂林人，高級教師，研究方向為幼兒園課程、園本教研與教師專業發展。

（責編 歐孔群）