淺析小學數(shù)學單元整體教學策略

顧宇恒

摘要：面對全新的教改形勢，教師在開展數(shù)學教學活動的過程中要本著整體化、全面性改革的原則，將單元整體授課模式有效運用其中，從而增強單元內(nèi)部各個知識模塊之間的聯(lián)系。在引領學生進行整體分析的過程中，促使其形成良好的思維邏輯，全面提高整體學習能力。本文主要圍繞單元整體授課模式在數(shù)學課上有效運用的意義展開分析，并探索具體的授課措施，從梳理教材結構、開展教學活動、優(yōu)化評價練習幾個維度出發(fā)進行合理探討。

關鍵詞：小學；數(shù)學；單元整體教學

在數(shù)學教學領域，教師需要深入分析單元中各個模塊之間的緊密關聯(lián)。本著系統(tǒng)性教學原則，將單元整體教學模式有效貫徹和應用于課堂中。引領學生在確定統(tǒng)一的學習目標之后，針對單元所包含的基礎內(nèi)容有效剖析。在整個過程中讓學生自身所具備的數(shù)學思維得到充分鍛煉，也促使其在單元整體探究過程中進一步加強對數(shù)學課程內(nèi)容的理解，以全面提高其在課堂中的綜合學習與探究水平。

1? ?單元整體教學概述及在小學數(shù)學教學中運用的意義

單元整體教學模式在當前新課改環(huán)境下所呈現(xiàn)的應用價值比較明顯。具體是指在組織教學活動期間，教師需要圍繞單元所包含的基礎知識要素，有效判斷各知識要素之間存在的關系，然后通過系統(tǒng)的整理，構建綜合性的教學體系，以保證學生在學習過程中能夠掌握更詳盡的數(shù)學知識。這對于促進數(shù)學課堂的高效推進具有深遠意義。教師需要正確看待單元整體教學模式在改善課堂環(huán)境、提高整體育人實效等方面所發(fā)揮的突出作用，并在接下來的教育實踐中根據(jù)單元所包含的基礎知識點合理設置課程目標，通過多種舉措對課堂教學環(huán)境進行有效的改良與創(chuàng)新，從而進一步提高課堂教學的活力。

2? ?小學數(shù)學單元整體教學的措施分析

2.1整體梳理教材結構，促進知識深度理解

教材在整個數(shù)學教學中所發(fā)揮的載體與支撐作用是不可取代的。因此，教師在實施單元整體教學的過程中需要正確看待教材所發(fā)揮的作用，然后結合各個單元的教學目標對整個教材內(nèi)容結構進行有效梳理和歸納。以保證學生在學習時能夠形成更加系統(tǒng)的認知體系。同時，對于促進學生精準定位接下來的學習方向也具有重要的引導作用。

2.1.1解讀單元整體教學目標

在整個數(shù)學學科的教學規(guī)劃過程中，教師需要精準定位單元的教育實踐方向，然后根據(jù)所了解的教材資源對接下來的課程目標進行有效設置，以保證所開展的相關數(shù)學教學活動更具有針對性，也能夠提高整體的教學成效。在進行單元目標系統(tǒng)構建的過程中，教師需要全面考量在全新的授課環(huán)境下，對于學生思維能力以及素質(zhì)建設等方面所提出的具體要求。然后分別從知識、技能、情感等多個維度著手進行目標構建，以保證接下來所開展的教學活動的覆蓋范圍更加廣泛。

例如，在小學階段的數(shù)學教學中，分數(shù)知識是比較關鍵的學習要點。為了讓學生能夠深入理解分數(shù)的含義，掌握分數(shù)的意義，教師可以在做目標規(guī)劃時進行深入分析。讓學生在參與單元整體學習的過程中掌握分數(shù)有關的基礎概念，以及所蘊含的文化內(nèi)涵。促使學生對基礎的通分、約分等定理掌握得更加牢固，以培養(yǎng)學生形成良好的分數(shù)計算思維。使學生在參與學習的過程中，能夠在掌握一定分數(shù)基礎知識的前提下，合理地進行計算與應用，靈活運用分數(shù)知識，達到學以致用的目的。

2.1.2理解知識縱向整體結構貫通

在一個數(shù)學單元中，不同模塊知識點之間所具備的縱向銜接性、關聯(lián)性特征比較突出。所以，教師在進行課程內(nèi)容規(guī)劃的過程中，需要以縱向銜接為出發(fā)點，對整個課程內(nèi)容進行深入的挖掘與整理，以保證學生在參與學習的過程中能夠清楚地認識到各個數(shù)學知識點之間所具有的緊密關系。

在“分數(shù)的意義”這節(jié)課的教學中，教師為了讓學生能夠更加系統(tǒng)地掌握這部分知識內(nèi)容，可以對教材中與分數(shù)有關的知識模塊進行重新整合，將分數(shù)的意義、加減法運算等各個模塊進行有效銜接，然后引領學生在課程學習過程中分析與分數(shù)有關的具體問題。教師可以將生活中的分蛋糕場景在課堂上呈現(xiàn)，然后引領學生從分數(shù)的角度出發(fā)進行有效的探究，促使其能夠正確地認知現(xiàn)實生活情境中所包含的分數(shù)知識；也可以讓學生利用自身所具備的分數(shù)運算技能就實際問題展開分析和探討，以全面提升學生在分數(shù)領域的綜合應用與實踐能力。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師可以將分數(shù)與平均數(shù)等相關的數(shù)學概念進行銜接，然后引導學生思考如何運用以往所學的數(shù)學知識對分數(shù)有關問題進行解析。

2.1.3理解知識橫向整體結構關聯(lián)

除了要縱向加強各個單元內(nèi)容之間的銜接，教師在單元整體授課期間還需要做好知識之間的橫向有效關聯(lián)，從而保證學生在參與學習的過程中能夠形成更加系統(tǒng)的知識結構，同時也能夠促使其對整個知識的內(nèi)涵以及相關要點加深理解。

例如，為了讓學生能夠在學習分數(shù)的過程中舉一反三，對其他類型的數(shù)學要素加以理解，教師可以將這部分內(nèi)容與以往所學的小數(shù)、整數(shù)等各類數(shù)學知識進行連接，然后指導學生進行系統(tǒng)性的對比探究。這樣能夠使學生的記憶更加精準，也能夠全面提高學生的整體理解水平，使其能夠正確區(qū)分小數(shù)、整數(shù)、分數(shù)等不同數(shù)之間的差異和聯(lián)系，方便其在接下來的學習和實踐應用過程中做到認知準確、理解規(guī)范。比如，教師指導學生在面對具體的數(shù)學分數(shù)問題時，可以將其轉化為以往所學習的整數(shù)除法問題，以保證學生在探究過程中培養(yǎng)更加靈活的數(shù)學轉化思維。

2.2整體開展教學活動，促進概念深度構建

教師需要切實關注單元整體教學模式，在課堂授課環(huán)境方面積極改進，然后采取有效的措施對接下來的課堂施教氛圍以及活動的組織形式進行優(yōu)化調(diào)整，從而保證學生在面對單元整體學習任務時能夠在良好條件的支撐下更有目的、有方向地完成課程探究，以提高整個數(shù)學課的教學效能與品質(zhì)。

2.2.1創(chuàng)設整體情境

在單元整體授課模式下，教師需要切實關注課堂情境的有效創(chuàng)設，這對于激活學生數(shù)學思維，提高其在數(shù)學各領域的主觀能動性具有積極影響。教師要在一定載體支撐下對情境要素進行有效挖掘，然后根據(jù)明確的課程目標合理創(chuàng)設情境，從而讓學生在學習過程中更好地進行聯(lián)想，有效激活其在數(shù)學問題綜合探究方面的思維邏輯，保證學生的整體探究效能。

例如，為了讓學生能夠?qū)Ψ謹?shù)的基礎含義形成更加全面的認知，在針對這一單元組織教學活動的過程中，教師可以通過對生活素材的有效挖掘，在課堂上展示現(xiàn)實生活中與分數(shù)有關的具體情景。可以將一塊蛋糕平均分成5份，然后引領學生思考每一份所代表的含義。同時，也可以讓學生在情景觀察的過程中進行深入思考探究，在現(xiàn)實生活中還存在哪些體現(xiàn)分數(shù)的元素，然后，根據(jù)自身對于分數(shù)含義的理解進行剖析和總結。

2.2.2設置核心問題

問題的設置能夠有效激活學生的數(shù)學思維，同時也能讓其逐漸形成良好的思考意識。在對數(shù)學問題進行有效剖析和探索的過程中，學生能進一步加深對整個單元主題以及相關內(nèi)容的理解。所以，在整個授課活動中，教師要明確新時期背景下對于學生思維與能力發(fā)展所提出的新要求，科學地設置問題情境，然后引領學生系統(tǒng)地分析和探討。在圍繞單元整體設置課堂提問環(huán)節(jié)時，教師需要綜合考慮各個知識點所具有的關聯(lián)性，本著激活學生思維邏輯性的原則，對提問的內(nèi)容以及具體的提問方式進行優(yōu)化設計。

例如，可以就真分數(shù)與假分數(shù)的基礎概念進行問題設置，引領學生思考在分數(shù)中哪些屬于真分數(shù)，哪些屬于假分數(shù)。也可以在提問環(huán)節(jié)將分數(shù)有關的基礎定理和現(xiàn)實生活中的問題銜接，然后引領學生在閱讀題干要素的基礎上，就相關問題的解題思路進行探究和思考。

2.2.3開展綜合探究

教師需要切實關注分數(shù)的意義在整個單元整體教學中所起到的作用。然后根據(jù)所了解的學生學情信息，對接下來的探究活動進行優(yōu)化設置，進而讓學生能夠在參與學習的過程中得到良好的學習引領，在確定具體課程目標的前提下更加規(guī)范地進行課程探索。這整個過程中可以有效彰顯學生的主體地位，同時也能夠保證整體的教學活動有序推進。為了讓學生能夠?qū)Α胺謹?shù)的意義”這一單元形成更加全面的認識，教師可以設置趣味性的探究活動。引領學生就生活化的數(shù)學問題進行剖析和探索，總結分數(shù)相關問題的解題思路。不僅如此，教師還可以布置一定的探究任務，引領學生結合自身對于單元內(nèi)容的掌握情況，自主設置思維導圖，對分數(shù)的意義內(nèi)涵以及基礎定理進行總結概括。保證學生最終所獲得的數(shù)學知識在結構上更加完整，也能夠進一步拓寬學生的知識視野。

2.3整體設計評價練習，促進思維深度發(fā)展

單元整體教學主張教師在整個課程構建過程中要關注評價與練習模塊的綜合性設計，以保證學生能夠擁有更加廣泛的學習與實踐空間，促使其在參與練習的過程中自主總結歸納與反思，認識到自身在單元整體探究方面存在的不足，然后在接下來合理地改進和調(diào)整。同時，在評價環(huán)節(jié)也需要從單元整體目標的角度深入考量，對具體的評價內(nèi)容以及相關的評價標準優(yōu)化設置。遵循因材施教原則，關注不同學生所表現(xiàn)出的單元認知和綜合學習能力基礎，設置多元化、層次性的評價標準，優(yōu)化相關的單元練習活動內(nèi)容與方案。

2.3.1設計對比練習

在單元整體授課過程中，教師需要關注學生的具體學習需求，在練習模塊進行優(yōu)化設置。鼓勵學生形成良好的對比與歸納意識，有效整合單元的各個知識點之間的銜接關系，然后引領學生在對比分析的過程中形成更加深刻而系統(tǒng)的記憶與理解。比如，教師可以歸納不同類型的分數(shù)習題，引導學生思考如何總結相關的計算規(guī)律，促使其對不同類型的數(shù)學問題以及對應的解題措施加深理解和掌握。例如，教師可以指導學生對比圓柱體與圓錐體，就兩個圖形在表面積和體積方面所呈現(xiàn)的差異加以分析，在對比過程中發(fā)揮思維導圖的作用，保證所掌握的圖形要點更精準，之后設置盛沙實驗，指導學生在觀察中探索相關圖形定理，并通過對比歸納、 思維轉化，分析圓柱體與圓錐體的體積計算方法。

2.3.2設置開放練習

教師要重點關注單元整體教學模式對于學生開放性思維建設所提出的要求。然后在接下來的練習中指導學生結合自身在單元所掌握的基礎知識要素進行開放性的探究與總結。在整個過程中既能鍛煉學生的數(shù)學思維，同時也能讓其在面對數(shù)學課程學習任務時保持較強的自主意識。

例如，教師可以結合“分數(shù)的意義”這一單元中所包含的基礎知識要素設置具有一定開放性、探究性的數(shù)學問題，引導學生結合實際運用相關的數(shù)學思想和方法進行有效分析。在就繩子長短有關的數(shù)學問題進行探索的過程中，教師可以指導學生通過數(shù)形結合的思想先進行模型的構建和自主操作，之后根據(jù)自身對于題干中所包含數(shù)量關系的了解進行剖析和判斷。

2.3.3設置實踐練習

教師需要關注單元整體教學模式在實踐拓展訓練方面的具體要求，然后在接下來的作業(yè)訓練環(huán)節(jié)重點考查學生的實踐能力，構建多元化、趣味性的實踐作業(yè)，拓展訓練任務。教師要引導學生積極參與到實踐中，通過自主調(diào)研了解現(xiàn)實生活中與分數(shù)有關的具體問題和相關情景，然后，根據(jù)自身所具備的數(shù)學基礎以及掌握的生活常識對實際問題展開剖析。

例如，可以就球的反彈高度這一現(xiàn)象進行實踐調(diào)研，讓學生自主總結歸納。可以在數(shù)學實驗的支持下讓學生更加精準地掌握相關數(shù)學定理。在單元實踐訓練中，教師要引領學生根據(jù)所掌握的分數(shù)運算定理，對數(shù)學實驗過程所表現(xiàn)出的現(xiàn)象加以分析，并借助計算機等現(xiàn)代化載體構建立體而直觀的球的反彈高度模擬模型，在數(shù)據(jù)分析過程中真正掌握數(shù)學現(xiàn)象背后的原理。之后，指導學生根據(jù)自身在作業(yè)訓練中的綜合表現(xiàn)進行系統(tǒng)性的評價與反思，讓學生在練習以及總結歸納的過程中正確認識自身在整個單元學習過程中對于基礎知識以及相關定理的掌握情況，然后有目的性地進行自我檢查與自我完善，從而促使其在數(shù)學單元整體學習中取得進步。

綜上所述，單元整體教學模式在當前的授課環(huán)境下所呈現(xiàn)的適用性特征比較突出，能夠保證所開展的教學活動具有一定的綜合性和系統(tǒng)性。因此，教師需要正確看待這一模式在整個數(shù)學課教學領域所彰顯的價值。在精準定位課程目標的前提下，對接下來的教學活動進行優(yōu)化設置，結合單元整體的授課目標對整個教材的內(nèi)容結構進行重新梳理，并規(guī)范開展系統(tǒng)性、綜合性的教學活動，引領學生自主對單元整體內(nèi)容進行有效的探析和總結。同時還需要在這一模式的支撐下圍繞評價與練習環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設置，保證學生能夠擁有更加廣泛的學習和訓練空間，不斷提高其數(shù)學綜合實踐水平。

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