“新常態”下如何有效推動小學識字教學創新

☉蔡 娟

“新常態”指的是一種不同以往的、相對穩定的狀態，重在強調“新”的創新和“常”的穩定［1］。在小學語文識字教學過程中，要想形成小學語文教學的新常態，教師可以通過創新教學方法，積極科學地運用有效教學策略，來促進學生語文素養的提升和教學質量的提高。

一、推動小學語文識字教學創新的重要意義

當前我國部分小學語文識字教學中仍存在一些問題，例如教學方法陳舊，缺乏創新，使得學生對語文學習缺少興趣，積極性不高；教師未意識到“以學生為主體”的根本理念，忽略了學生的個性化發展等等。識字教學在整個小學階段都起著十分關鍵的作用，它能加強學生對各類學科知識的學習理解，促進學生對傳統漢字文化的認識。因此，推動小學語文識字教學創新具有重要的意義。

二、“新常態”下推動小學語文識字教學創新的具體策略

（一）利用信息技術，促進創新教學

隨著互聯網時代的到來，信息技術被廣泛運用于各個領域，其在小學語文識字教學中也能作為輔助教學工具，通過視頻、音頻等教學形式，幫助學生更好地學習語文，認識漢字。

例如，在人教版小學語文一年級下冊《柳樹醒了》一節教學中，本節教學目標主要是讓學生認識“醒、雷、柳”等八個生字，學會書寫“說、話”等六個字，并能流利地朗讀課文，發現春天中事物的變化。教師可以提前在網上尋找相關視頻或PPT等動畫資料，利用信息技術設計好教學時要用到的課件，課堂上帶領同學們一同觀看春天柳樹枝繁葉茂的視頻，視頻內容是春雷過后的柳樹、春雨后柳樹開始發芽，春風下柳樹慢慢變成綠色……通過視頻的播放，學生對語文課堂一下子提起了興趣，將注意力集中在課堂上。在課文領讀環節，“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。”老師邊朗誦著課文，邊點擊PPT中的“柳樹”圖案，音頻便發出“柳樹”一詞的讀音。“同學們，你們看動畫中的柳樹也睜開了眼睛，眨呀眨的，這是什么意思呀？”聰明的小朋友搶答道：“這是柳樹醒啦！”“春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小樹梢呀，綠了。”教師點擊樹梢的圖案，音頻便發出“樹梢”的讀音。通過動畫音頻的字音領讀，學生結合動畫把整篇課文都梳理了一遍，并且根據動畫音頻的領讀已經跟讀了所有的生字生詞，對本堂語文課所要學習的字詞都有了初步的認識，對視頻中出現的春天的事物也有了深刻的具體的印象，促進了學生對生字的讀寫掌握。立足“新常態”，合理利用信息技術，能夠促進學生在小學語文識字教學中的理解和運用，推動教學創新。

（二）運用游戲方法，促進創新教學

眾所周知，游戲對小學生有著天然的吸引力，因此教師可以合理地運用游戲教學方法，例如，“漢字拼音連連看、漢字添一筆、你畫我猜、漢字認讀搶答”等益智教學游戲［2］，能夠激發學生對語文識字學習的興趣，將對游戲的熱情轉化為對語文學習的熱愛。

以人教版小學語文一年級下冊《柳樹醒了》這節教學內容為例，在通過新媒體技術學習了相關字詞的拼讀和認寫后，教師就可以設計一個“漢字拼音連連看”的環節，提前準備好游戲所要用到的拼音卡片和漢字卡片，將十六名小朋友分為兩大陣營，一邊為“漢字”陣營的八名同學，另一邊為“拼音”陣營的八名同學，每個同學挑選一張卡片作為自己的任務卡片。剩下的小朋友則作為參賽選手，負責將兩個陣營的同學根據相應漢字的對應拼音進行組隊，每次游戲有兩名參賽選手，計時一分鐘，若在一分鐘內能夠將十六位同學的任務卡片配對準確并且沒有超時，則視為闖關成功，反之則闖關失敗。聽清楚規則后，一名同學負責計時，一名同學負責當裁判，有位小朋友將“樹梢”與“柳樹”的拼音弄反了，導致闖關失敗，結束后，身邊同學都提醒他：“樹梢的拼音應該是‘shu shao’哦，你差一點點就成功了！”通過一個小小的游戲環節，讓學生都能踴躍參與到課堂互動中來，也培養了學生之間的深厚友誼。更重要的是，運用緊密結合教學內容的游戲方法，讓學生在玩游戲的同時，鞏固了課堂學習的生字生詞，實現了將小學語文識字教學“寓教于學，寓學于樂”。對比傳統死記硬背的識字認字環節，教師通過設計游戲教學環節，立足于“新常態”，創造出不同以往的識字教學的歡樂氛圍和積極互動的和諧課堂。

（三）設置故事情境，促進教學創新

由于小學語文教學內容一般都具有很強的故事性，十分適合也很容易將設置“故事”情境的方法引入課堂教學，集中學生學習的注意力，進行教學創新，提高識字教學的課堂效率和教學質量。

以人教版小學語文一年級下冊《棉被里的陽光》這節教學內容為例，本節教學目標主要是讓學生學會拼寫認讀“棉”“照”“曬”“被”“蓋”“午”“收”“脫”“躺”“合”“眼”“睛”“擺”十三個生字，并體會媽媽與奶奶的情感。教師可以帶領學生對課文中的故事情節進行解讀，“早晨，陽光照到了陽臺上，媽媽在給奶奶曬棉被……”此時，教師向學生提問：“同學們，媽媽為什么要給奶奶曬棉被呢？其實棉被也沒被打濕對嗎？同學們思考一下。”教師繼續讀課文：“吃過午飯，奶奶要睡午覺，媽媽收了棉被鋪到床上，奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說‘這被窩真暖和’，她舒服地合上了眼睛。”通過這一段故事情節的生動描述，將學生帶入到曬棉被的情境體驗中，不僅將所要學習的生詞通過故事情節完美串聯起來，還讓學生在每個生詞的具體應用場景中學會組詞，例如看到“棉”想到“棉花”，因為課文中媽媽說過棉被變得暖和是因為陽光鉆進了棉花里；看到“曬”就想到“曬被子”，因為故事情節中就是媽媽幫奶奶曬被子。通過設置有趣的故事情境［3］，利用學生都喜歡聽故事的心理特點，引導學生進行語文識字，鍛煉學生活躍的聯想和思考能力，同時讓學生在生動形象的故事情節中，體會到漢字識字組詞的樂趣，并主動將自己帶入故事中的角色，體會文中媽媽對奶奶、孩子對媽媽的情感，懂得了要做一個關心老人、體貼長輩、學會照顧他人的好孩子。如此，教師通過設置故事情境，立足“新常態”，促進了教學創新。

（四）采用圖文結合，促進創新教學

圖片和視頻一樣，都是容易刺激學生感官興奮的信息教學工具，但圖片也可以存在于教材、教學卡片等常用教輔中。在小學語文識字教學過程中，合理運用圖文結合方式，營造出輕松愉悅的學習氛圍，能加強學生對字詞的理解，強化學生對生字生詞的記憶。

以人教版小學語文《小小竹排畫中游》這篇課文為例，課文以兒歌的形式，描繪了江南水鄉的景色，“小竹排，順水流。鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這篇課文還配了一張插圖，描繪的就是清秀美麗的江南美景，在平靜清澈的河面上，有一個小男孩撐著只竹排順著河流緩緩行駛，水中的魚兒歡快地游玩，天空中的鳥兒在自由自在地哼著小曲兒，岸邊的樹木茂密繁盛，田野間的禾苗綠油油的，郁郁蔥蔥。本節教學目標是讓同學們學會“排”“游”“密”三個生字，會認12個字以及新偏旁部首“木”。通過圖形插畫的結合，學生更能直觀地觀察到竹排的形狀，從而加深對“排”字的印象；通過水中魚兒游動的畫面，讓學生對“游”字的認識有了更為直觀具體的感官認識，讓學生在看到“游”這個字時就能想起魚兒游動的景象，從而將“游”這個字徹底理解并記住。圖文結合這種教學方式將圖形和文字結合起來，讓學生不斷強化圖形情境與文字涵義的聯系。除了課文插畫這種形式，教師還可以利用PPT上的圖畫，都能巧妙通過圖片加強學生對文字的理解記憶。這樣，立足于“新常態”的背景，引導學生積極主動地進行思考記憶，達到看圖識字的最終效果，提高課堂學習效率。

（五）加強字詞解析，促進創新教學

中國漢字文化歷史悠久，博大精深，意蘊深厚；每個漢字都有或生動或獨特的歷史來源。教師應當加強字詞的詳細解析，通過象形字、形聲字等的解說加強學生對字詞的理解，讓學生不僅僅是認識這個字，會寫這個字，更要會運用這個字。

以人教版小學語文一年級上冊《哪座房子最漂亮》這節教學內容為例，老師可先帶領學生朗讀課文：“一座房，兩座房，青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。三座房，四座房，房前花果香，屋后樹成行。哪座房子最漂亮？要數我們的小學堂。”本節教學內容要求學生認識十二個生字，會寫“大”“亮”“房”“子”四個字，認識兩個筆畫和兩個偏旁，教師在進行教學設計時，便可以通過象形字、形聲字和會意字的解說，引導學生認識漢字。例如“大”字即是一個象形字，“大”像一個四肢舒展的人的正面像，它也是常用漢字部首之一，與它有關的漢字多與人或人的活動有關。而“房”字則是一個形聲字，由偏旁部首組合而成，加上偏旁后與加上偏旁前的讀音都相似，因此叫做形聲字，它是由“戶”偏旁加上“方”組合而成的。通過這樣的字詞解析，讓學生能夠更好地從漢字的結構入手，了解漢字的意義和來源，了解漢字的部分構造原理，逐步學會通過偏旁部首的意義舉一反三，推測新字的意思。在信息飛速發展的時代，教師更應帶領學生一起，立足“新常態”，加強在小學語文識字教學中的字詞解析，領略我國傳統漢字文化的深厚底蘊和無窮魅力，重視傳統文化的傳承和發展，提高小學生的語文文化素養和文化底蘊［4］。

（六）開展閱讀活動，促進創新教學

除了課堂上的各類教學方法的創新，課外拓展活動的鞏固學習對識字教學來說也是必不可少的。在課堂之外，教師也應當積極組織學生開展課外閱讀活動，加強對課內所學知識的鞏固運用，加強文學素養的培養。

例如，人教版小學語文一年級下冊《棉被里的陽光》這節教學內容，在學習了這篇課文后，學生在課堂上已經學會了“棉”“被”等字詞的拼讀書寫，體會到了兒女對長輩的體貼照顧和孝順。教師便可以開展一節“了解新疆棉事件”的愛國閱讀活動，通過視頻播放等方式，讓學生了解到新疆棉的歷史和價值，新疆棉又叫“長絨棉”，它是新疆乃至我國的一張經濟名片，由于新疆獨特的氣候特點，日照時間長，使得棉花所受光照充足，具有十分優良的特性，各項質量指標都遠超國家標準。另外，新疆棉田生態技術好，防蟲害措施布置到位，受蟲害威脅較小。我國在新疆種植棉花、采摘棉花規模化建設技術已經頗為成熟。與此同時，教師也可以帶領學生了解最新時事“新疆棉事件”的整個發展過程，以了解棉花為載體，體會從課文中的親情到閱讀“新疆棉事件”中愛國情的轉變，觸發學生對自己國家、民族的自豪感和熱愛之情。當然，閱讀活動不僅僅限于閱讀時事文章，還可以組織閱讀經典文學作品、歇后語、經典兒歌、傳統古詩詞等等，形式豐富多樣。只有拓寬各種識字渠道，開展閱讀活動，才能開拓學生的視野，在鞏固復習課內所學字詞的同時，學習一些新的漢字。在課內知識“新常態”的背景下，創新課外拓展活動，培養學生的文學素養和正確的價值觀。

總而言之，為促進小學語文教學水平進一步提高，教師應當立足“新常態”，緊跟時代潮流，積極嘗試創新小學語文識字教學方法，利用好信息技術這一教學工具，運用游戲教學、設置故事情境、圖文結合等方法，提高學生學習語文的興趣，提高語文課堂的教學質量。