合作學(xué)習(xí) 在幼小銜接段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

■文/申富平

幼小銜接段的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視，教師要從科學(xué)的角度對(duì)幼兒的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行完善。在幼小銜接階段，教師可以通過設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓幼兒積極參與課程，從而培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在本文中，筆者從自身實(shí)踐出發(fā)，探討了在語(yǔ)文教學(xué)中如何開展幼小銜接合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以供參考。

一、確定小組的人數(shù)，對(duì)幼兒進(jìn)行分組

在幼小銜接階段，教師需要在語(yǔ)文課堂上調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)分組，小組成員一般以6人為準(zhǔn)，分組可根據(jù)幼兒平時(shí)的課堂表現(xiàn)、人際交往能力以及 幼兒自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。筆者在對(duì)幼兒分組之初，編制了調(diào)查問卷，以了解幼兒的綜合特點(diǎn)，為后期的分組提供依據(jù)。問卷內(nèi)容見表1。

表1 幼兒分組問卷問題列表

筆者根據(jù)以上調(diào)查內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行分組：根據(jù)性格合理搭配，以實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)；根據(jù)潛能合理搭配，做到優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的整合。除此之外，筆者考慮到男女生思維方式的不同，盡量在分組時(shí)做到男女比例平衡。綜合這些因素，筆者將全班42名幼兒分成了7個(gè)小組。

二、明確小組成員的分工，制定小組規(guī)則

組建完小組后，筆者和幼兒共同討論，通過自薦和民主選舉的方式，確定了小組組長(zhǎng)。然后，筆者對(duì)小組組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要有組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任、組長(zhǎng)的口頭表達(dá)能力以及問題解決能力。

筆者組織不同的小組制定了小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，目的是讓剛進(jìn)入幼小銜接段的幼兒明白規(guī)則的重要性。以下是小組內(nèi)制定的規(guī)則內(nèi)容：所有成員必須圍繞教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)開展活動(dòng)；每一個(gè)人必須發(fā)言，不能沉默；根據(jù)教師布置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)；課堂上如果出現(xiàn)意見不一致的情況，不要爭(zhēng)吵，要心平氣和地解決問題；組內(nèi)成員間要互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

三、教師布置任務(wù)，呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

筆者設(shè)置了故事情境和游戲情境，帶領(lǐng)幼兒迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)《小蝸牛》一課時(shí)，為了讓幼兒更加深入地理解課文內(nèi)容，筆者組織幼兒開展了角色扮演活動(dòng)。活動(dòng)要求每一名幼兒在演繹角色時(shí)必須脫稿表演，表演時(shí)可以結(jié)合自己的想象力，運(yùn)用道具，豐富演繹內(nèi)容。以下是角色扮演的劇本內(nèi)容（劇本角色有蝸牛、蝸牛媽媽、春姑娘、夏天妹妹、秋天姐姐、冬爺爺）。

春姑娘：“我來(lái)到了小樹林里，看到了蝸牛一家人。”

蝸牛媽媽：“孩子，春姑娘來(lái)了，你看小草都發(fā)芽了，你可以到小樹林去玩了。”

小蝸牛：“太好了，媽媽，我這就去。”

旁白：“小蝸牛爬呀，爬呀，爬了好久才爬回家。”

夏天妹妹：“我看見小蝸牛爬得特別認(rèn)真呢。等小蝸牛爬回家，我的姐姐估計(jì)就快來(lái)了。”

小蝸牛：“媽媽，我回來(lái)的時(shí)候看見小樹上長(zhǎng)滿了葉子，穿著碧綠的衣裳，地上還長(zhǎng)著許多草莓呢。”

蝸牛媽媽：“哦！看來(lái)夏天已經(jīng)到來(lái)了！那你快去摘點(diǎn)草莓吧。”

秋天姐姐：“換走了夏天妹妹，這下該我去找小蝸牛一家人了。”

旁白：“小蝸牛像平常一樣爬呀，爬呀，爬了好久才爬回家。”

小蝸牛：“媽媽，草莓沒有了，但是地上長(zhǎng)了很多蘑菇，大地穿上了金黃色的衣服。”

冬爺爺：“春天、夏天、秋天三姐妹都累了，現(xiàn)在該輪到我這個(gè)老頭子去看望小蝸牛一家人了。”

旁白：“小蝸牛像平常一樣爬呀，爬呀，爬了好久才爬回家。”

小蝸牛：“媽媽，蘑菇?jīng)]有了，大地?fù)Q上了潔白的衣服，大樹媽媽也脫掉了綠色的衣服。”

蝸牛媽媽：“哦，不知不覺，冬爺爺已經(jīng)來(lái)了，你不能出去玩了，就在家過冬吧。”

筆者在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合幼小銜接段幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)，會(huì)提一些值得幼兒思考和探索的問題，還會(huì)依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些類似的活動(dòng)，讓幼兒對(duì)語(yǔ)文知識(shí)充滿興趣和學(xué)習(xí)的熱情。

四、組長(zhǎng)調(diào)控小組內(nèi)的合作節(jié)奏，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在教師出示完學(xué)習(xí)任務(wù)和要求以后，接下來(lái)就是每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)的時(shí)間。每個(gè)小組要制定小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，在小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)下，通過多種方式完成小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是對(duì)每一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、幫助和督察，確保每一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)都在有序進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)扮演著整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者和管理者的角色，要調(diào)整好小組成員間的合作節(jié)奏，以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，筆者為幼兒設(shè)計(jì)了一些問題，如“烏鴉在找水的過程中心情怎么樣”“烏鴉找到水了，但是在喝水時(shí)遇到了哪些困難”“烏鴉是怎么解決這些困難的？”“如果換作你，你會(huì)怎么解決呢”等。

在筆者巡視過程中，聽到第三小組有一個(gè)幼兒說：“烏鴉真是個(gè)大笨蛋，它不會(huì)去河邊找水喝嗎。”同組的其他幼兒聽到他的回答，哈哈大笑起來(lái)。筆者聽到這個(gè)答案，走過去詢問小組長(zhǎng)：“你們小組的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了嗎？”他不好意思地?fù)u搖頭，筆者提醒他們：“其他小組都快要結(jié)束了，你們不快點(diǎn)的話，可就是最后一名了。”于是，在小組長(zhǎng)的組織下，他們開始認(rèn)真地討論問題。

五、組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，不同小組展示

課堂上，筆者為幼兒提供了充分展示的舞臺(tái)，每個(gè)小組可以選擇不同的形式展示學(xué)習(xí)成果。展示過程中，其他小組成員要認(rèn)真傾聽，積極思考，在傾聽中評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，補(bǔ)充自己的想法。在此環(huán)節(jié)，筆者會(huì)對(duì)所有成員給予即時(shí)的評(píng)價(jià)，以肯定他們的努力。

比如，在上述《小蝸牛》的劇本演繹中，每個(gè)小組根據(jù)筆者改編后的課文內(nèi)容進(jìn)行了演繹。第三小組的幼兒根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，在活動(dòng)中還加入了很多動(dòng)作和表情，甚至還特別制作了道具“雪”。這與組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)控是不可分割的，與其他成員的創(chuàng)新努力更是息息相關(guān)的。每一個(gè)小組表演結(jié)束以后，筆者都會(huì)給予幼兒積極、肯定的評(píng)價(jià)，特別是第三小組幼兒的表演結(jié)束后，筆者評(píng)價(jià)：“孩子們，你們太棒啦！舞臺(tái)上的你們自信可愛，充滿了激情與活力，這份活力和熱情會(huì)帶領(lǐng)你們奏響前進(jìn)的樂章，在今后的學(xué)習(xí)中，你們一定會(huì)更加出色，未來(lái)屬于閃閃發(fā)光的你們！”

六、建立完善的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

在每一個(gè)小組合作展示結(jié)束后，為了進(jìn)一步讓幼兒意識(shí)到團(tuán)結(jié)精神在合作學(xué)習(xí)中的重要性，筆者還會(huì)讓幼兒談一談自己在合作學(xué)習(xí)中的感受，如“自己在合作學(xué)習(xí)中做得怎么樣”“有沒有為小組作出什么貢獻(xiàn)”等。比如，在《小蝸牛》的劇本演繹結(jié)束后，筆者積極引導(dǎo)幼兒，讓他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

教師：“你們來(lái)說一說自己在此次合作學(xué)習(xí)中的感受吧。”

幼兒1：“老師，在我們小組中我扮演的是春姑娘，就只有一句話。”

教師：“雖然只有一句話，但你能把這一句話演繹得很好，已經(jīng)很棒啦，今后可以讓小組長(zhǎng)多分配一些任務(wù)給你，老師相信你會(huì)完成得更好。”

幼兒2：“老師，通過參加小組合作學(xué)習(xí)，我覺得我更自信了，以前上課我都不敢舉手，現(xiàn)在我敢舉手了。”

教師：“嗯，你用實(shí)際行動(dòng)證明了你的進(jìn)步，老師相信你，今后的你會(huì)越來(lái)越棒。加油哦！”

通過幼兒簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)以及筆者對(duì)他們的肯定，那些平常不太自信的幼兒也變得活躍起來(lái)，這也許就是合作學(xué)習(xí)的魅力所在。

除自我評(píng)價(jià)之外，筆者還設(shè)計(jì)了幼兒互評(píng)的形式。在每一次的小組展示環(huán)節(jié)，筆者都會(huì)引導(dǎo)幼兒對(duì)其他人的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。比如《小蝸牛》演繹結(jié)束后，經(jīng)過小組的討論，有4個(gè)小組將自己寶貴的一票投給了第三組，并評(píng)價(jià)道：“第三小組的每一名成員都在用心表演，且每一名成員之間合作得都很默 契，值得我們學(xué)習(xí)，今后，我們也會(huì)認(rèn)真對(duì)待考試。”由此可見，自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和幼兒互評(píng)，可以幫助每一個(gè)幼兒不斷完善自我。

綜上所述，在整個(gè)幼小銜接段的合作學(xué)習(xí)過程中，教師是幼兒合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者，教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，比如集體畫一畫、猜一猜、劇本演繹等形式，讓幼兒集中注意力去共同解決合作學(xué)習(xí)中的難題。此外，教師還起到監(jiān)督者的作用，教師可以對(duì)整個(gè)幼兒合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)督，并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，以更好地培養(yǎng)幼兒的專注力，為幼兒將來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。