基于智能制造專業中高職一體化人才培養模式研究與探索①

林 彤，翟旭軍，楊亞飛

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

在《教育部關于學習貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育工作會議精神的通知》中，明確指出對人才的培養應加快培養體系的建設，中職、高職是培養專業技能人才的搖籃，是為社會提供發展動力的基礎。因此，中職及高職單位應深入認識中高職教育工作有機銜接的重要意義，并了解一些有效的策略、方法等，從而推動我國職業教育行業快速發展。

一、中高職一體化人才培養的背景及現狀

（一）中高職一體化人才培養的背景

在社會快速發展的背景下，技能型人才對社會的文明、進步越來越重要，同時技能型人才的就業趨勢良好，學生擁有良好的技能技術既是快速就業的基礎條件，又是獲得良好發展的必要前提。技能型人才逐漸被更多企業認可，從一定層面而言，對我國社會主義和諧社會的早日實現也具有積極的幫助作用。但從我國職業教育結構呈現的特點來看，人才培養模式還不能夠完全適應社會發展需求，特別是在社會產業結構轉型升級的背景下，如一些生產制造產業對人才的需求量較大，也要求職業院校輸入更多的專業人才，然而職業院校培養的人才中，有些學生的技術水平往往達不到企業的要求。雖然中高職院校的學生眾多，但不同專業的人數占比呈現不均的情況，這使得一些專業的技能型人才十分匱乏。基于此，職業教育單位應積極革新教育模式，跟上時代快速發展的步伐，促進職業教育的成功，促進社會的發展。職業教育應以服務社會發展為宗旨，以促進學生就業為導向，從中職、高職過程形成一體化的教育路線，構建出培養專業技能型人才的現代化體系。

中高職業銜接是構建現代化職業教育體系的科學路徑，產教深度融合、中高職有序銜接、職業教育與普通教育相互溝通是現代化職業教育的特點，也是推動我國職業教育發展的有效措施。隨著科學技術的不斷進步、社會生產力的不斷提高，社會對勞動者的素質要求越來越高，如要求勞動者不僅具備較高的綜合素質，還要有全面的綜合素養，以能在實際工作中靈活解決多種突發問題，在工作中積極進行創新發展。因此，針對職業院校的人才培養模式，需要立足于社會實際，舍去過去單一的人才培養模式，構建與時俱進的人才教育方法，建設中高職一體化的人才培養銜接渠道，提升培養人才的效率，這是教育機構與時俱進發展的表現，也是促進人才與時俱進發展的策略。

（二）我國中高職一體化培養模式研究現狀

近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，中高職教育銜接方式越來越多元化，包括中高職職業銜接、中職與普通本科院校的鏈接等，推動了我國職業教育的快速進步，為學生的深入學習提供了更多的平臺。與此同時，各地教育機構也在積極探索與實踐中高職一體化培養模式，涌現出依托職教聯盟，聯合“共制中高職銜接人才培養方案、共建一體化課程體系、共建共享教學資源平臺、共管教學過程”的一體化培養模式，包括依托“中高企產教研”共同體、校企合作式教育教學等。教育模式的豐富使我國職業教育充滿活力，職業教育單位吸引的人才越來越多。不同教育模式為各地職業教育單位提供了寶貴的經驗。但從我國職業教育的整體情況來看，各地各校的培養基礎不同，也顯現出中高職一體化培養過程的諸多問題，包括培養目標不明確、教學標準不一、課程內容重復、中高職專業知識銜接不暢等。顯現出的結果表明，中高職一體化培養體系未達到國家預期要求，區域經濟發展與產業結構調整對人才培養需求變化仍存在差距。

二、中高職一體化人才培養的國際經驗

發達國家和地區都將完善現代職業教育體系作為增強國家競爭力的戰略選擇。其職業教育體系中各層次職業教育相互銜接、協調發展，既發揮了國家宏觀調控的作用及職業院校辦學的靈活性，又體現了人才成長的多樣化和最優化，為終身學習和建設學習型社會提供了充分的便利條件。

澳大利亞于1995年構建了全國統一的教育與培訓框架體系。用12級學歷資格將自成體系的學校教育、職業教育與培訓、高等教育貫通起來，形成了終身教育體系。在學歷資格框架體系下，職業教育的各層次之間相互貫通：學生在普通高中階段學習一級證書和二級證書要求的職業教育課程，然后進入TAFE學院，累計高中和現階段的學分，通過文憑等值銜接實現中高職一體化發展學習需求。當然，國家出臺職業資格制度，認可不同層次職業資格與相應學校教育文憑的等值關系，并使二者具有升學與就業的同等效力。同樣，世界上不少發達國家如英國、法國、德國、美國等國家在中高職一體化人才培養方面都取得了顯著業績，不再贅述。

三、中高職一體化人才培養的保障

中高職一體化人才培養可以大力提升培養人才的效率，使學生在職業技能學習的道路上掌握更扎實的知識，同時在綜合素養上得到鍛煉，這符合職業院校培養人才的初衷。深入而言，職業院校通過中高職銜接培養人才，可以結合培養目標合理設置課程、教學內容等，劃分教學階段，并細化培養目標，分層開展對學生的職業教育。中高職一體化教育對培養綜合能力強、職業素養高的人才具有積極的促進作用，但對中高職一體化教育的落實，仍應設有科學合理保障措施，從而促使中高職一體化教育銜接有效發揮作用。例如，針對智能制造專業，中高職銜接應設置以下基礎保障。

（一）樹立終身教育理念

教育的出發點不只是教會學生知識、讓學生掌握職業技能，還要讓學生養成良好的學習習慣，能夠主動去探索知識、學習知識，進而形成對有關知識的靈活運用，這利于學生在某個領域有所突破，也利于促進社會的文明、進步。對此，中高職一體化教育工作的開展過程中，應站在樹立終身教育的出發點積極構建現代化的職業教育體系，建設利于學生發展、促進社會進步的中高職一體化人才培養模式。在中高職一體化銜接教育中有機結合終身教育理念，可以從學生入學開始對學生的職業教育進行規劃，使學生在不同學習階段學習到不同的知識、技能、職業操守等，對學生的健康成長具有積極意義。終身教育要涉及學生接受職業教育的每個環節，例如，在智能制造專業的教育教學工作中，初始教育應讓學生認識到智能制造技術，后續教育中應讓學生掌握智能制造的技能，深入教育過程應讓學生學會獨立思考、獨立鉆研，讓學生在學習過程中不僅知道該技術的特點、現象，還能夠知道其原理、研發歷史等。這對學生更好地開展職業道路具有積極意義。

（二）建設合理的招生考試制度

中高職院校的運行發展中，招生是基礎環節也是職業院校持續發展的關鍵。中高職一體化教育對培養專精人才具有積極意義。但如何保障生源的數量，讓學生認識到中高職一體化教育的優勢，則是應認真思考的問題。對此，教育部門為了更好地開展我國中高職一體化教育工作，應在招生制度上提供基礎保障。如應提高職業院校的權重、豐富中高職院校的招生渠道，拓寬中高職院校的招生范圍、改革應試教育的考核形式、制定職業院校對一些優秀人才的免試錄取機制等。

（三）明確銜接合作關系

中高職院校之間的銜接是我國職業教育發展的標志之一，也是教育制度深化改革的具體體現。但如何進行中高職院校之間的銜接，如何使人才從中職順利地進入高職院校學習，是需要預先解決的問題。為了確保中高職教育一體化的順利構建，明確中職與高職之間的合作關系尤為重要。具體而言，明確合作關系，應先針對中職院校中的專業進行明確，有機銜接高職院校的相關專業，同時應促使多個中職院校與多個高職院校形成有效的銜接合作關系，這有利于中職學生所學專業能夠有效銜接于某個高職院校，避免出現學生在中職院校學習而無法找到對應高校進行深造學習的現象，這也是中高職一體化的前提保障。另外，中高職明確合作關系后，應積極建立培養專業人才的目標，積極制訂關于培養人才的一體化方案。例如，在智能制造專業中，中職院校的培養目標應側重于培養學生的基礎知識、技能、方法等；高職院校應側重于對學生管理技能、技術研發等進行培養，以切實達到深度培養人才的目的。

（四）課程設置及教學內容要有序銜接

當前，中高職一體化的銜接過程中呈現出較多的問題，其中課程內容的銜接是突出的問題之一。學生在中職學習的知識要在高職再學習一遍，這既浪費了時間，又使一些學生無法適應新的教學方法，并不利于達到預期的教學目標，也不利于更好地培育專業型人才。因此，在中高職一體化教育銜接過程中，中職、高職應針對課程設置進行科學合理的規劃，這是促進中高職一體化教育提升教育質量的有效途徑，也是促進中高職教育一體化健康發展的科學方法。例如，在中職智能制造專業中，教育內容應側重基礎知識的學習，包括文化知識等，以讓學生更好地了解智能制造技術、掌握一些基本技能的操作方法；在高職智能制造專業中，應讓學生學習更深層次的知識，包括技術原理、企業實際智能技術的應用及發展情況等，以更好地培養學生，調動學生學習的積極性。與此同時，在高職智能制造專業中，高校應積極展開校企合作，讓學生更多地接觸企業實際，學習到更多，這有利于提升學生的學習質量，也有利于促進學生就業。

（五）師資隊伍一體化

中高職一體化教育教學工作中，教師是主要的教育執行者，對學生的學習質量，專業技能理解、掌握等具有重要意義。但從中高職教育職業教師的實際情況來看，教師素質、水平存在參差不齊的現象，教師教育能力整體不高的情況下，不利于中職一體化教育工作的健康持續發展。對此，中高職一體化教育工作的開展及落實過程中，教育單位應積極加強職業教師的職業技能培訓，使中高職同專業教師一同參與到培訓中，并積極進行探討、交流，相互了解、相互促進，這既利于提升教師群體的從教水平，又利于統一中高職同專業教師的教學思想，更好地落實職業教育工作。

職教發展，師資先行。目前，存在教師整體素質參差不齊的現象，在中職校突出表現為教師的專業教學能力不高，在高職院校表現為缺少有影響力的職教名師，教師的專業實踐技能、技術服務能力有待提高。從知識結構的角度出發，廣博的專業理論基礎知識和過硬的專業實踐技能是職業教育教師必須同時具備的，這也是由職業教育的特殊性決定的。因此，要切實加強中高職師資隊伍建設，采取“派出去、請進來”的辦法，提高教師的實踐能力和理論水平。

四、基于智能制造專業中高職一體化人才培養模式構建的建議

（一）教育部門應積極牽頭構建中高職一體化人才培養模式

人才培養模式需要中高職統一思想，而為了能夠使中高職有序連接，教育部門應積極發揮牽頭作用，并發揮中間協商、協調的作用，使中職院校培養的人才有更多機會進行深入學習。與此同時，在教育部門的帶動下，中職與高職院校之間更容易形成有機的互動，如可以指明智能制造專業人才培養規格、課程設置與要求、教學組織與實施、教學建設與保障等。梳理中高職一體化人才培養目標設定、課程體系構建、教學內容安排等。

（二）中高職一體化教育定向為企業提供人才

隨著時代的發展，工業企業的數量越來越多，促進了社會的發展，也提升了人們的生活水平。而工業企業的生產發展中對人才無疑是渴求的，同時需要多種多樣的人才。但結合有關智能制造企業用人的實際情況來看，中高職院校提供的人才往往缺乏實際操作能力，且一些學生專業知識掌握得不牢靠，對企業而言通常要進行重新培養，這既加大了用人成本，又不利于推動企業的快速發展。基于此，中高職院校在培養人才時，可以積極與企業進行合作，培養定向人才，設置定向培養方案，這勢必利于學生掌握更高質量的智能制造技術，并促進有關企業的發展。

五、結語

中高職院校是培養專業人才的搖籃，是促進我國社會進步、發展的基礎教育單元。然而從近年來中高職院校教育教學的成果來看，一些學生在就業后往往無法達到預期要求，仍需要企業再次進行培養，這不利于我國職業教育的發展，也不利于有關企業的健康發展。基于此，進行中高職一體化銜接教育具有積極意義，但為了切實達到中高職銜接培養高素質、高能力人才的目的，有關教育部門及教育單位加強中高職一體化教學模式構建方法的研究具有重要意義。