高職園林專業學生創新創業能力提升路徑研究

李宇潔 安 梅

（蘭州職業技術學院 甘肅 蘭州 730070）

當前，我國國內市場的就業問題越來越明顯，高職學生在進入社會之后所面臨的壓力也隨之增加。在這一背景下，高職教師要調整教學思路，不僅要求學生掌握基礎的理論知識，更要不斷地從實踐中提高創新創業能力。

1 高職院校學生創新創業能力培養中存在的問題

1.1 學生缺乏創新創業能力。新課改背景下，高職院校在教育教學中紛紛將教學重點放到提高學生專業能力方面，而學生創新創業能力的培養卻存在許多問題。比如，雖然學生在日常學校活動中也會進行一些簡單的創新創業項目，但沒有足夠的毅力去堅持，在參與過程中，學生一旦遇到問題就會退縮，而且許多學生都將精力放到專業課程學習上，沒有意識到創新創業能力提高對自身所產生的各種影響。除此之外，在學校組織創新創業活動時，由于學生本身與實際社會接觸的比較少，對于當前社會形勢和整體創業形式變化的了解也非常少。

1.2 學校未能形成完善的創新創業教育體系。當前我國高職院校教育教學體系之中，理論課程教學和實踐操作教學都是學校所關注的重點內容，但是與創新創業能力相關的教學內容卻較為缺乏，在課程設置方面相關內容也非常少，并且教師只是在校內組織了一些小型的創新創業活動，沒有進行針對性、系統性的培訓和訓練，整個創新創業教育培訓體系不夠完善。

1.3 創業實踐環境不完善。通過分析當前高職院校教學情況可以得知，園林專業學生如果要展開創新創業需要一定的啟動資金，而啟動資金來源的主要方式就是向銀行貸款或者向父母、教師、同學尋求幫助，以上方式雖然有效，但是限制卻非常大，因此，學生創新創業活動的開展會受到制約。除此之外，學校方面受到傳統觀念的影響，對創新教育的投入不足，導致無法為學生構建相應的實踐場地，學生也缺少一個能夠施展自己才華的平臺。

2 高職學校園林專業學生創新創業能力培養策略

2.1 將教學與生產相結合，培養學生創業能力。學生創新創業能力的培養，首先需要激發學生的創新創業積極性。學生通過參與各種社會實踐活動，不僅能夠有效地鍛煉自己的能力，發掘自己的內在潛力，體會到參與創業的喜悅，也能夠堅定日后創新創業的想法和決心。因此，在園林專業教學中教師應當將教學重點放到實際問題處理之中，通過運用項目教學法、任務教學法等方式組織教學活動。以實現提升學生解決實際問題的目的。例如：在教學過程中，教師可結合學生的實際情況，通過園林工程的綜合實訓項目，引導學生承接一些小型的綠化工程。學生方面則需要自主籌備資金，制作標書、現場投標、圖紙設計、組織施工等，學生以個人或是小組為單位對園林工程進行自我管理、自負盈虧，并邀請教師或是工程監理參與。在得到具體的項目之后，學生自行進行小組劃分，并分成后勤小組、養護小組、協調小組等等，邀請教師作為整個項目的監理，班長負責所有小組的協調工作。

在實訓過程中，學生每天有任務、有目標，每天必須解決施工中存在的問題。以用水問題為例，為了保證施工質量和苗木的成活率，協調小組要主動與甲方進行商議，進而圓滿解決施工中用水緊張的問題；苗木養護小組在種植中遇到了長期高溫和干旱的問題，之后，小組成員經過商議用最小的成本解決了問題。在一系列的活動中，學生的社交能力、協調溝通能力、創新能力等都得到了有效的提升。

2.2 運用基地和課堂結合的方式，培養學生創新創業能力。信息處理能力和決策能力是創新創業能力中必不可少的重要能力。而對于園林專業學生來說，要想獲得第一手的信息資料，就需要深入到施工現場去進行調查和實踐，只有學生深入現場去處理問題，其信息處理能力和決策能力才能夠獲得真正意義上的提升。為此，高職院校園林專業教師可將基地和課堂進行整合，借助園林中不同的植物品種讓學生進行對比、觀察、記錄、分析，提高學生發現問題、解決問題的能力。與此同時，在教學中教師要盡可能地增加一些探索性實驗。以《園藝學概論》教學為例，教師將園林植物的種子發芽率、播種、苗木生長習性觀察等實驗進行綜合，而學生自主分成西瓜小組、黃瓜小組、辣椒小組等。每個小組選出一名組長，與實驗室簽訂相應的育苗合同，實驗室提供學生需要的場地。每個小組經濟獨立核算，并進行市場運作，自負盈虧。在學生完成實驗項目之后，教師需要對學生進行評價，成績觀察記錄占30%，出苗率占比40%。在整個項目中，從品種選擇、種子處理、幼苗管理、成苗銷售等環節都由學生負責。通過這一實踐活動，學生不僅能夠掌握育苗技術，還能夠熟悉苗圃的生產過程，提高了學生自我管理能力、信息處理能力和決策能力。

3 結語

在當前社會發展大環境下，培養學生創新創業能力已經成為高職院校教育工作者所面臨的主要問題，但是對于學生而言，創新創業能力的提高和發展是長久性的工作，而高職院校為了更好的實現這一目標，應當立足于教學實際，制定詳細的教學計劃，搭建創新創業教育平臺，提高學生創新創業能力。