信息化背景下小學語文低年級識字教學路徑探究

陳金花

(福建省永安市西洋鎮(zhèn)福莊小學 福建 永安 366000)

信息化教學是一種融合現(xiàn)代化教學系統(tǒng)的教學模式，注重將多元化教學與趣味性教學合為一體，以創(chuàng)造學習為主，構(gòu)建符合學生內(nèi)心需求的教學體系。目前語文識字教學安排上有很多相似性，語文教師結(jié)合創(chuàng)新教育理念進行課堂設(shè)計，改變學生對學習的固有認知，給學生帶來新穎的教學內(nèi)容。老師要重視對學生的培養(yǎng)與教導，特別是在學習啟蒙階段，老師更要夯實基礎(chǔ)知識，為學生下一步學習做好鋪墊。隨著現(xiàn)代化教學設(shè)備在教學過程當中被廣泛應用，能夠讓學生更好地發(fā)揮主觀能動性，小學生能夠在豐富的教學內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)文字中蘊含的趣味，讓學生在離開課堂的課余時間里能夠主動去尋找自己想要去認識更多的文字，提高低年級識字課堂教學質(zhì)量。

1.信息化課堂在識字教學中的教學價值

1.1 激發(fā)學生主動求知欲。在小學低年級教學中，趣味性的教學內(nèi)容更加受到小學生的喜愛，讓學生能夠充分地激發(fā)學習的潛力。識字教學應致力于將機械化的知識傳授，轉(zhuǎn)化為學生更容易接受的學習形式，將略顯枯燥的文字學習變得更加生動和形象，提升學生的記憶，并促進學生文化素養(yǎng)的發(fā)展。信息化教學的應用就可以解決這一問題，給學生提供豐富趣味的學習資源，讓學生將全部注意力集中在課堂上。在以往的教學中，學生一直是以被動接受的角色出現(xiàn)在課堂上，老師過于注重知識點的傳授，并未給學生帶來良好的學習體驗，讓學生在枯燥的環(huán)境中死記硬背。這樣的教學法有時不僅無法提升學生的學習興趣，更會讓學生產(chǎn)生厭學的情緒。孩子們喜歡生動趣味的教學內(nèi)容，能夠?qū)h字學習產(chǎn)生好奇心，愿意努力去探索一些未知的內(nèi)容。如果課堂能改變傳統(tǒng)教育中呆板的教學方式，讓學生燃起充足的興趣，在學習中找到屬于自己的快樂，小朋友就會更加渴望多認識漢字，多讀一些文章。同時通過信息化教學的應用可以融入立體化的教學內(nèi)容，幫助學生建立對文化的認知，掌握更多的知識，通過對自身能力的提升，幫助低年級小朋友實現(xiàn)健康發(fā)展。小學語文教師需要注重學生的學習感受，而不只是模式化的考試成績。

1.2 激發(fā)學生想象力。漢語知識博大精深，需要不斷的擴展學習的寬度和廣度。小學語文課堂教學不能只依靠呆板的口口相傳或者復制式的教學，隨文識字的出現(xiàn)就是讓學生在閱讀的過程中自由的暢想，充分調(diào)動小學生的聯(lián)想能力，才能抓住漢字的精髓。教師結(jié)合信息技術(shù)帶來的拓展性教學內(nèi)容，激發(fā)學生的思維活力，讓學生在充滿想象的空間中完成漢字學習。老師可以在教學中引入小視頻，小故事等教學資源，打開學生想象的空間，從而挖掘?qū)W生渴望學習的意識，讓學生能夠在老師的引導下不斷拓展自身的思維寬度。信息化教學為學生提供了一個可以思考的平臺，對低年級小學生的語文學習拓展能力形成了明顯的促進作用。優(yōu)秀的教育模式要讓孩子在傳授中學會探索。要開拓孩子的思維，讓學生自主思考，增加對知識的探索和實踐。教師通過信息化課堂的應用，可以構(gòu)建聲音與動態(tài)影像相結(jié)合的立體課堂，激發(fā)學生的想象力，有效加強學生對漢字知識的深度理解。

1.3 構(gòu)建多元化的課堂。對于低年級識字教學來講，通過信息技術(shù)完成多元化教學模式的創(chuàng)設(shè)，不但可以幫助學生快速地掌握更多文字，提升學生的靈活運用能力以及對文字、詞語的理解能力，同時也有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，大量的軟件、app、視頻網(wǎng)站等信息終端日益成熟，已經(jīng)開發(fā)出多種豐富的資源和應用，越來越多的教學路徑開始走進中小學課堂。低年級識字教學需要結(jié)合信息化課堂所提供新穎的教學方式，為多元化課堂的形成提供更多更廣的思路。教師在信息化教學模式的創(chuàng)設(shè)階段，需要對低年級小朋友的心理特點進行深入研究，根據(jù)學生的實際情況進行信息化識字教學活動的構(gòu)建，讓學生體會漢字的意義，幫助學生從文字的表面構(gòu)成到實際運用完成一體化學習，教師在教學模式的創(chuàng)新中，應為學生帶來豐富的教學內(nèi)容，可以讓學生對于文字的結(jié)構(gòu)了解得更加清楚，還可以強化師生的溝通交流，讓學生從不同的角度去學習、理解漢字，找到學習的正確方法，完成識字知識的提升，幫助學生提升文化素養(yǎng)是小學語文課堂的教學主旨之一。

2.信息化課堂在識字教學中的教學策略

2.1 結(jié)合識字類app強化文字解讀。教師應著重根據(jù)低年級兒童的學習興趣和接受能力來設(shè)計信息化教學內(nèi)容，比如信息化課堂能夠提供大量識字類APP，其具有低年級小朋友喜愛的學習模式，將識字類app教學融入小學語文教學課堂為學生提供的新穎的教學內(nèi)容，并引發(fā)學生的聯(lián)想能力，形成一定的拓展效果。教學app的合理運用能夠拓展小學生的文化視野，提升學生的主動求知欲，培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀的語文學科素養(yǎng)和文化氣質(zhì)，并對培養(yǎng)學生的閱讀興趣也有積極的促進作用。同時教師可以通過信息化課堂的信息互換功能，加強與小學生的互動，以小組討論、互動點評等模式提升小學語文識字教學的教學質(zhì)量。舉例來說，在《望廬山瀑布》的教學過程中，教師就應當利用相應的識字類app作為教學工具，利用app上的《望廬山瀑布》這首古詩作為教學核心，為學生們構(gòu)建信息化學習的識字課堂。首先教師先帶領(lǐng)學生了解一下古詩的大致內(nèi)容，然后結(jié)合app上的圖畫向孩子們解釋每一句詩詞中描述的含義，比如“日照香爐生紫煙”，學生們就可以在app上找到這句古詩的圖畫，上面是金黃色的太陽，古銅色的碩大的香爐，上面飄著淡淡的青煙。古詩的意思學生能夠一目了然的了解?！斑b看瀑布掛前川”，學生就能在圖片看到銀白色的瀑布從山上噴薄而出，就知道了原來瀑布是這種形態(tài)的，記住“瀑”這個字是怎么寫的。然后老師利用信息設(shè)備向?qū)W生們提出引導性的問題，如“誰能用語言描繪一下瀑布”或者“大家說作者為什么用瀑布來比喻銀河呢”，通過交流的方式引導孩子們不斷進行思維的擴張，信息化教學通過靈活生動的教學模式，極大地提高了學生的語文學習興趣，實現(xiàn)了寓教于樂的教學目的。

2.2 結(jié)合信息化素材設(shè)計趣味對話模式。識字屬于語言類的學習范疇，需要有良好的語言環(huán)境，所以要想讓學生快速地完成識字學習，有一個良好的環(huán)境非常重要，老師必須運用標準的普通話教學，也要對教學的環(huán)境進行在加工，讓學生能夠跟隨老師的講解和環(huán)境的變化學習知識，從而提升學生的學習質(zhì)量。信息化課堂中包含著很多文字和趣味內(nèi)容，教師需要對教學資源的選擇做出深度的調(diào)查和研究，對于學生來講難度過大的內(nèi)容容易造成學生的排斥，也無法順利的掌握知識，而如果只注重趣味性，缺少學習性的教學內(nèi)容又容易導致教學效果不佳。小學語文教師應合理地選擇信息化教學素材的使用方式，與教學內(nèi)容和學生的接受能力相匹配，達到輔助教學的目的。信息化教學素材有著豐富多彩的教學題材內(nèi)容，通過適宜的開發(fā)和運用可以起到事半功倍的效果。小學語文教師可以結(jié)合學生容易接受的生活化教學資源，將低年級識字教學與小學生的實際生活相結(jié)合。舉例來說，小學語文教師可以根據(jù)信息化素材的內(nèi)容設(shè)計一些對話教學活動，學生在對話中既能學習到文字，也能加強小學生在日常生活中的語言技巧，讓學生依照信息影像內(nèi)容進行情境對話。比如信息化影像帶來文具店的購物場景，并且展示出各種各樣的文具。教師組織學生依照視頻場景構(gòu)建趣味購物活動，比如一位同學扮演到店里購物的顧客：“阿姨你好，我想買一塊橡皮，請問多少錢”，“如果我買兩塊橡皮，能優(yōu)惠一些嗎”，另一位扮演店主的學生就可以回答：“你好小同學，橡皮有兩種，分別是2元錢一塊的和3元錢一塊的”，“2元的不能再優(yōu)惠了，3元的如果買兩塊可以便宜一元錢”。小學語文教師在活動設(shè)計中幫助學生掌握對話中的文字以及使用方式，創(chuàng)新語言環(huán)境改變了以往枯燥乏味的教學模式，學生不再是在教師一步步地指導下，被動地接受知識。而是在實際生活情境下，由教師進行引導，主動地展開學習探索。利用信息化課堂構(gòu)建識字教學活動課可以提升學生的學習印象，提升學生對所學文字的組織和運用能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的成長。

2.3 利用結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建趣味課堂。小學語文識字教學的課程內(nèi)容相對比較簡單，但是包含著許多高階語文知識的啟蒙，很多小學生在課堂學習之后只學到了漢字或者拼音，沒有領(lǐng)悟更多的語文知識。小學語文教師在教學中，可以將色彩鮮艷的圖片和相應的內(nèi)容加入到教學活動中，可以構(gòu)建趣味課堂，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，有效加強學生對文字知識的深度理解。小學生的年齡對趣味性的課堂教學接受能力更強，所以教師應結(jié)合輕松幽默的教學互動語言，為學生設(shè)計充滿童趣的語文識字教學課堂。舉例來說，在《春夏秋冬》的教學中，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容為小朋友們設(shè)計一堂生動趣味的識字課。首先發(fā)揮信息化課堂的作用，用多媒體設(shè)備給孩子們展示一些趣味卡片，上面畫著一年四季的美麗景色，并配上符合圖片內(nèi)容的音樂，吸引學生的注意力，使學生能夠在視覺、聽覺等感官刺激下完成思維的發(fā)散。然后教師可以利用圖片的變換做出教學指引，讓孩子去選擇，你覺得哪個季節(jié)最漂亮或者最能代表不同季節(jié)的景色是什么呢，最后教師讓孩子把自己的選擇和想法寫到練習本上。學生看到圖片的變化，就會想：冬天可以堆雪人，那雪人該怎么寫呢，春天有很多美麗的花朵，不同的花朵該怎么形容呢，這就無形中增加了學生對文字的探索。通過信息化教學構(gòu)建趣味課堂的教學模式，可以有效地拓展學生的學習寬度，提高了語文識字課堂的教學成績。

2.4 結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學游戲。小學生如果沒有充足的學習動力是很難完全投入到學習中的。而為了調(diào)動學生的學習情緒，教師需要改變傳統(tǒng)的我教你學的模式，對于低年級小朋友來講，游戲教學無疑是提升學習效率的有效手段。教師可以利用信息技術(shù)把漢字或者詞語變成具體生動的形象映射在學生記憶中，給學生煥然一新的學習體驗。通過網(wǎng)絡(luò)資源的拓展和應用，促使學生在游戲中完成識字學習，不但能實現(xiàn)寓教于樂的效果，也能幫助學生學習更多的文字內(nèi)容。教師要注意游戲模式的構(gòu)建，同時應該想方設(shè)法地帶給學生一些不一樣的元素，要結(jié)合小學生的年紀的特點來設(shè)計一些有意思的教學內(nèi)容，通過信息技術(shù)構(gòu)建的游戲教學模式能夠有效加強學生的學習體驗，可長久吸引學生注意力。舉例來說，在《動物兒歌》的語文識字教學時，教師就要利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建趣味文字默寫游戲，可以準備一些各種各樣小動物的多媒體影像，先讓學生閱讀一遍課文，然后教師對課文中的一些文字或者詞語進行講解。然后教師可以利用多種多樣的小動物影像，指導學生進行漢字默寫比賽，比如多媒體影像中出現(xiàn)是大象，學生就會在練習本上書寫大象，影像中出現(xiàn)了猴子，學生就會在練習本上書寫猴子，最后教師可以統(tǒng)計一下，看一下哪一位學生寫出的小動物最多，哪一位學生書寫的最正確。這種教學讓學生感到非常的快樂，將注意力集中在多媒體畫面中，這種方法不但讓學生快速掌握漢字的寫法，真實的事物形態(tài)能夠帶給學生不一樣的體驗，而且生動的學習氛圍和有趣的教學方式極大地激發(fā)學生的積極的學習情緒，實現(xiàn)了一邊“玩”一邊學習的效果。

結(jié)束語

在小學低年級語文識字教學中，信息化教學是提升教學質(zhì)量的有效手段，通過對信息化教學的合理設(shè)計，融入教學創(chuàng)新模式，為我們課堂教學中的師生互動，以及多元教學的強力輔助工具，從而改變傳統(tǒng)課堂中教師的教學模式，帶給學生完全不同的學習體驗，可以為學生未來學習及發(fā)展中提供良好助力。教師在教學中應努力嘗試和探索更多信息化教學模式的運用，并對自身現(xiàn)有的教學方式進行充分的改進與創(chuàng)新，提升低年級識字的教學質(zhì)量，利用信息化教學完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。