小學語文開展整本書閱讀的探究

張 倩

(福建省漳州市長泰區興泰中心小學 福建 漳州 363900)

整本書閱讀區別于篇章閱讀，具有全面性、長期性等特點。整本書閱讀能夠保證閱讀中文本內部篇章的聯系性，更有利于學生理解文章內容，了解作者思想，從而提升學生閱讀能力，拓展學生知識范圍[1]。一般認為，整本書閱讀，指小學語文新課標所推薦的閱讀書目，可以是名家名作也可以是中外經典。整本書閱讀一般以班級為單位，根據班級學生的年齡以及實際情況，教師推薦適合學生閱讀的不同類型書籍，并且在指導中讓學生仔細閱讀，對整本書的脈絡情況與文章細節有全面的閱讀理解，再經過交流分享，討論思考，最終達到發展語言能力，鍛煉思維能力，提升閱讀能力的作用。

1.整本書閱讀的作用

要想開展好整本書閱讀，首先要明白我們為什么要進行整本書閱讀，整本書閱讀可以為小學階段的學生帶來什么影響。小學時期是培養學生閱讀能力的最關鍵時期，注重培養學生閱讀能力，開展整本書閱讀，有多方面的積極作用[2]。

1.1 拓展學生閱讀范圍。以往的閱讀教學中，主要以語文教材中課文等的單獨篇幅的文章形式呈現的教學，而如果閱讀教學中僅僅只是以這種單獨文章的教學為主，那么學生們的閱讀學習就會出現盲區，是了解不到長篇文章內容的架構以及上下文的聯系的。學生的閱讀視野就會被限制在一個有限的區域之中，非常不利于學生的閱讀能力全面培養。而充分開展整本書閱讀，能夠為學生提供多種文本，長篇文本，能夠讓學生閱讀到不同主題與內容的文章，逐步理解長篇文章的結構構建，增強學生的閱讀能力，開拓學生的閱讀視野。

1.2 幫助培養閱讀習慣。我們知道，整本書閱讀主要提倡的就是閱讀的連續性與長期性，而習慣的養成，最需要的就是學生要有堅持不懈的行為養成。于是，通過在教師指導下的整本書閱讀，學生在整本書閱讀中堅持進行查閱字詞、讀書筆記等的行為，通過時間的鍛煉養成，能夠有效地幫助學生養成良好的閱讀習慣。而且通過整本書閱讀，還能夠讓學生獲得一定的成就感，改變以往閱讀時的消極情緒，在長期的閱讀中不斷獲得閱讀的樂趣以及寫作的技巧，潛移默化的養成良好的閱讀習慣。

1.3 練習提升閱讀技巧。我們知道，文體有多種，在傳統的課內閱讀中，學生則更多接觸到的是記敘文，而通過整本書閱讀，在一本書中就可能穿插著各種不同的文體、表達方法與技巧，讓學生接觸到說明文、議論文、記敘文等多種文體，在對于不同文體文章的長期閱讀之中，逐漸提升自身的閱讀技巧，從語文整體上對文本進行感知、掌握和學習，提升學生的閱讀理解能力與閱讀速度，也能讓學生得到具有個人主觀的閱讀觀點。

1.4 提高學生語言素養。整本書閱讀可以為學生提供豐富的優秀文學作品，通過閱讀優秀的文學作品感受其中的語言魅力，進一步培養學生的語言能力。整本書閱讀能夠有效激發小學生的語言潛能，為學生以后的寫作帶來不可忽視的積極作用。此外，引導學生養成閱讀整本書的習慣，還可以培養學生的寫作思維，促進學生寫作能力的進步。

2.整本書閱讀的開展現狀

2.1 學生缺乏整本書閱讀的興趣。從學生角度看，學生對于整本書閱讀的價值與作用認識不夠，自主進行閱讀的興趣不高，相反，有一大部分的學生認為整本書閱讀是老師所布置的作業任務，從而更加沒有興趣，導致根本沒有自覺自主閱讀的行為習慣。

2.2 教師指導整本書閱讀的態度。在整本書閱讀的過程中，是需要教師的指導，要將課內的閱讀方式遷移到課外閱讀中，教會學生正確的閱讀方法，并起到監督、督促的作用，避免學生敷衍閱讀或者半途而廢等情況。但是，在實際教學中，大部分教師日常的教學任務已經非常重了，沒有時間和精力參與到課外閱讀中。當然，還有部分教師認為不應該參與到學生的課外閱讀中，要給予學生適當的空間，教師過分的參與，會打擊學生的閱讀興趣和閱讀效果，不應該讓課外閱讀變成作業。但是部分學生在沒有教師進行指導與幫助下，即使是在進行閱讀，也會因為沒有讀書方法與技巧而讀書效率低下，不能夠很好地達到整本書閱讀的預期效果。

2.3 缺乏書籍資源。整本書閱讀的開展，自然是需要書籍作為支持與前提。但是很多家長都沒有意識到整本書閱讀的重要性，認為孩子看課外書就是浪費時間，并不支持學生進行整本書閱讀，導致學生家中并沒有足夠的書籍供學生閱讀。家長的不支持和不理解，嚴重影響了學生課外閱讀的效率。也有部分學校受辦學條件的限制，導致整本書閱讀的教學提倡難以展開。

2.4 教師指導整本書閱讀評價問題。很多教師沒有意識到評價手段的重要性。大部分小學生都希望在學習上得到老師的鼓勵和表揚，當學生認真閱讀了整本書卻沒有得到教師的有效評價，會嚴重打擊到學生閱讀的積極性。目前，整本書閱讀中并沒有形成有效的評價體系，教師只能結合教學經驗對學生進行指導，無法達到預期的目的。所以，在整本書閱讀過程中，教師要動態的跟蹤學生的閱讀情況，并能結合學生的表現進行有效的評價，激發學生閱讀的積極性。

3.整本書閱讀開展策略

針對小學生整本書閱讀開展中的現狀以及可能遇到的問題，筆者對于相應的開展策略進行了教學實踐探究。

3.1 推薦書目，激趣引導。我們已經知道，小學生對于整本書閱讀的興趣可能不高，相對應的，教師可以開展讀書推薦引導的活動。首先是書籍的選擇，讀書推薦目錄主要堅持經典性與實用性相結合，經典性，是書籍經受時間與人們的考驗的保證，保證了書籍內容的積極性，能夠對學生精神的塑造起到正面的積極影響；適用性，則是所選書籍與小學生學齡相適應，書籍內容是小學生的生活經驗所能夠理解的。當然教師也可以參考新課標中相關的讀書推薦。接著，在教師向學生推薦書目時，要使學生能夠體會到書目的亮眼之處，認識到這本書籍的價值，從而激發學生的閱讀興趣。因此，教師在進行介紹時，可以全方位進行介紹，如書籍作者、書籍封面、插圖等，引導學生產生閱讀興趣，還可以進行導讀引領，也就是教師通過對書籍的內容進行精彩部分節選，或者書籍作者的奇聞軼事，精彩書評，從一個角度切入，讓學生對其產生興趣，又留下了充分的懸念，讓學生有更高的興趣去了解閱讀書籍。例如，筆者在教學小學語文六年級的學生時，開展整本書閱讀策略，首先考慮學生情況，學生作為高年級小學生，其理解能力已經到達一定水平，于是筆者選擇了《朝花夕拾》《城南舊事》《柳林風聲》幾本文學性比較強的書籍。接著，筆者對這幾本書向學生進行了引導導讀，節選了《五猖會》作為《朝花夕拾》的節選導讀，用多媒體播放了《城南舊事》的電影節選，激發學生對其的閱讀興趣。播放了《柳林風聲》的聲音版節選讓學生們感受童話的純真。通過多種形式的引導導讀，激發學生們的閱讀興趣，以主觀動力提升學生的閱讀體驗。

3.2 及時指導，提升效率。學生在開展整本書閱讀時，如果沒有教師的精密指導，很可能會出現多種問題，讀書效率低下。而教師對學生整本書閱讀的指導原則有以下幾方面。首先，教師應注意對學生進行精準性的閱讀指導。在集體講解的基礎上，教師針對不同水平學生進行不同的引導，對于個別學生的個別問題更要加以關注，可以與其單獨談話，解決問題，這也是因材施教思想的一種體現。[3]接著，教師要注意對學生閱讀方法的引導。教師要帶領學生掌握科學的閱讀方法，引導學生在整本書閱讀中應用有效的閱讀方法，才能夠在篇幅較長的、長期性、連續性的閱讀中有充足的收獲，能夠從閱讀中領會到寫作表達的方法。再者，教師要注重對學生進行自主閱讀的引導。閱讀本身是一個非常自我主觀的過程，其注重閱讀者的精神體驗，可以說，學生在閱讀中的心理狀態也起到非常大的作用。因此，教師在進行閱讀引導的過程中，不應該對學生的閱讀量與閱讀時間等做出太過嚴格的規定，讓學生能夠根據自身狀態進行閱讀時間的調整，在輕松的氛圍中，讓學生能夠更好地進行深度閱讀，進一步激發學生的閱讀積極性。例如，筆者在教學小學部編版五年級下冊二單元內容時，根據單元內容開展了學生的四大名著的整本書閱讀。四大名著是我國文學史上的重要內容，然而對于小學生來說，對于四大名著的原著進行整本書閱讀顯然是不易的，于是筆者指導學生，可以選擇新課標推薦的中小學生精編版的四大名著版本，進行整本書閱讀，既滿足了學生能夠開展四大名著的整本書閱讀，又保證學生的語文水準能夠接受。同時，在學生進行四大名著的整本書閱讀中，筆者持續關注學生們的閱讀動態，對于學生們在閱讀過程中遇到的內容問題或者是閱讀問題，筆者都會盡可能予以解答。保證學生的整本書閱讀效率。

3.3 讀書筆記，提升效果。讀寫不分家，這句話是有一定道理的。要想讓閱讀產生真正的效果，教師可以向學生們倡導開展整本書閱讀中進行讀書筆記的記錄。讀書筆記主要分為兩方面，一方面可以記錄書籍中精彩的語言運用以及表達，將精煉優美的字、詞、句進行標注記錄，在自身寫作表達練習中能夠想起并借鑒、模仿著去運用，既能夠對于語文知識進行積累，又能夠逐步讓自己能夠感受對文字推敲、精煉的過程，能夠大幅度提升學生的語言表達能力。另一方面，則是感想形式的讀書筆記，學生在閱讀過程中，一定會產生一定的情感共鳴，對于書籍中的人物命運或是故事情節有豐富的想法與情感體驗，此時運用讀書筆記，讓學生及時抓住這種情感，努力運用自身語言嘗試對其進行表達，讓學生抒發自身情感，體會豐富的美好情感，并且訓練學生的理解與表達能力。例如，筆者在教學小學部編版語文四年級班級時，對學生們開展整本書閱讀的同時，指導學生們開展讀書筆記的活動。筆者要求學生們在閱讀自身選擇的閱讀書籍時，用筆記本記錄讀書筆記，包括閱讀中遇到的精美字詞句，以及亮眼的表達，還有學生在閱讀中所有的精神感悟，以及情感表達，也可以記錄在筆記上，也可以作為以后寫作的優秀素材。為了幫助學生堅持進行讀書筆記習慣的養成，筆者定期對學生們的讀書筆記進行查看，同時會對讀書筆記記錄優秀的同學進行表揚，進一步培養學生形成讀書筆記的好習慣。結果在兩個月后，學生們的讀書筆記都會定期增添新的優秀內容，大部分學生成功培養了讀書筆記習慣，知識積累與閱讀能力都有提升。

3.4 讀書分享，增添動力。整本書閱讀提倡學生的獨立自主的閱讀過程，但是也只是限于閱讀過程本身的獨立，教師定期舉辦讀書分享交流會，好處是多方面的。首先，讀書分享，有利于掌握書中內容。因為需要進行分享，就更需要學生對整本書的精讀，讓學生對于書籍內容進行再一次的梳理與掌握。其次，讀書分享有利于學生寫作能力的提升。學生進行讀書分享，肯定需要準備一篇分享稿來對其他人進行分享表達，在撰稿時對于書籍內容與自身感悟的整理，對學生的文字表達能力是很好的鍛煉。再者，讀書分享會能夠提升學生的語言溝通能力。在分享會進行分享時，學生需要與其他學生進行口語的表達與交流，學生的語言表達從生疏到熟練，體會不同的語言交流內容，提升了自身的語言交流能力。讀書分享會還能夠讓學生收獲成就感和價值感。分享本身就是一種表達自身的過程，學生在進行了單獨自主地整本書閱讀之后，對深看這本書的理解與感動進行分享，其中的成就感與價值感是不言而喻的。例如，筆者在教學小學語文五年級上冊班級時，在開展整本書閱讀的基礎上開展了讀書交流分享會的活動。本期閱讀中，學生們主要閱讀了《草房子》《魯濱遜漂流記》《假如給我三天光明》這幾本書，學生們可以選擇這幾本書與其他學生進行分享，也可以選擇其他自己閱讀過的書籍，學生們需要提前進行分享稿的準備，在分享會上，學生們首先在同學之間互相討論交流，分享自己準備的書籍，而后學生們可以選擇走上講臺，向全部學生們分享自己的書籍讀后感，推薦自己喜歡的書籍。最后教師對讀書分享會進行總結，對有信心展現自身，推薦書籍的學生進行表揚。讀書分享會上，學生們有了表達自己，分享書籍的機會，能夠提升自身表達能力，收獲閱讀書籍后的成就與喜悅。

3.5 多元評價，提高效率。在整本書閱讀教學中，教師要注重評價對學生的影響，要重視學生閱讀過程中評價的重要性。

3.5.1 評價的原則。教師要明確評價的原則。要結合小學生的年齡特點進行評價。第一，要對學生進行激勵性評價，要關注學生的課外閱讀情況，在學生閱讀的過程中進行有效的評價。毫不吝嗇的夸張和稱贊閱讀表現良好的學生，若部分學生沒有達到預期的教學效果，教師也不能直接批評，這樣會打擊到學生的積極性。所以，教師要遵循激勵性原則，科學的引導學生養成多讀書、愛讀書、讀整本書的好習慣。第二，采取模糊性的評價原則。教師不能限制學生的課外閱讀時間和課外閱讀形式和地點等，要讓學生自主選擇整本書的閱讀材料、時間，讓學生結合實際情況進行課外閱讀，可以是在圖書館利用課余時間閱讀，也可以在家上網閱讀，等等，對學生的評價采用模糊性評價，從整體上激發學生的閱讀積極性。第三，多元化評價原則。一成不變的評價體系會讓學生失去閱讀的興趣，所以，在實際評價過程中，教師要豐富評價的手段，采取多元化的評價方式激發學生的閱讀興趣。比如說：學生自評、家長點評、小組內成員互評等等，通過多種評價，讓學生更加直觀的正式自己，并在和同學互相評價的過程中鍛煉自己，共同進步。還可以鼓勵家長參與到學生的課外閱讀評價中，保證學生整本書閱讀的效果。第四，過程評價原則。閱讀是幫助學生累積知識素材的過程，整本書閱讀能夠擴展小學生的知識視野，對學生以后的學習和生活有很大的幫助。所以，課外閱讀的這個過程非常重要，教師要重視學生在整本書閱讀中的過程，對整本書閱讀進行過程性評價，保證課外閱讀的效果。

3.5.2 評價的標準。在評價過程中，教師要明確評價的內容和標準。首先，要明確整本書閱讀的數量。教師要結合學生的實際情況和新課程標準的要求，確定小學生的課外閱讀量。根據不同年級的必讀書本和選讀書本，對學生的閱讀數量進行評價，確保噓聲能夠在規定的時間內，完成課標制定的閱讀量。其次，教師要對學生的閱讀質量進行評價。為了確保整本書閱讀效果，教師可以采取出題測試評價和日常量化相結合的評價方式。其中，出題測試評價主要是對學生進行測試，檢測學生整本書的閱讀質量。比如，出一些填空題或者判斷題，檢查學生對某本書的作者、類別以及書中文物特點的掌握程度，和對整本書內容的熟悉程度等等，然后結合測試結果，選擇出成績最好的學生，做出表揚。對優秀的學生頒發閱讀之星等優秀的稱號，激勵其他學生的進步。日常量化評價就是要結合學生的日常閱讀表現對學生進行評價。比如說，學生在閱讀過程中的態度、閱讀習慣、閱讀效果等進行評價。評價的標準有：看看學生是否能夠結合自己的實際情況制定課外閱讀計劃，并能夠按照自己的計劃進行閱讀。若沒有教師的鞭策，能夠自主、有效的進行閱讀等等。

3.6 科學指導，制定計劃。在小學語文整本書教學過程中，教師要科學引導學生進行閱讀，并明確閱讀的目標和范圍，然后結合學生的個性和特點，制定合理的閱讀計劃。比如說，讓學生一周時間閱讀多少章節，閱讀多少字等。引導學生根據自己的實際情況，將周計劃升級到日計劃，將閱讀任務安排到每天。有了計劃可以規范學生的行為，提高學生的閱讀效果。除了閱讀的數量可以制定計劃，還可以引導學生制定閱讀目的。比如說，每次閱讀要掌握哪些問題、要摘抄十句優美的句子等等。其次，就是掌握閱讀的方法。教師要建立科學的閱讀指導策略，要結合學生的個性發展，引導不同的學生找到適合自己的閱讀方式，讓學生可以根據書本的改變，隨意轉換適合閱讀方式，進而掌握文章的中心思想，進行深層次的閱讀和探究，學習到文章的精髓。在完成閱讀計劃之后，教師要定期開展讀書交流會，將主場交給學生，讓學生在這個過程中自由發言交流，去和同伴分享自己在閱讀中發現的趣事等等，分享閱讀的收獲等等，在和小伙伴的交流中，激發學生的閱讀興趣，同時也找到自己和同伴之間的差距，有效激發學生的進步和發展。教師要保證將交流的時間交給學生，尊重學生的主體地位，讓學生在交流中成長，進而提高整本書的閱讀效率。

結語

總而言之，小學語文開展整本書閱讀，能夠幫助學生拓展閱讀視野，提升閱讀能力，是新課標指導下教師的重要教學手段之一。教師要順應時代的發展，更新教學手段，創新教學理念。重視整本書閱讀的作用和意義，積極指導，并開展優秀策略，讓學生在整本書閱讀中養成良好的閱讀習慣，打下扎實的文學基礎。同時，教師在教學實踐中充分探究策略效果，不斷完善策略理論，提升教學效果。