基于實踐導引的中小學勞動教育評價研究

范曉昀

(山東省海陽市方圓學校 山東 海陽 265100)

隨著時代的發展教育事業的不斷完善與推進，教育事業可以說是當下我國的改革重點和發展重點，并且中小學生作為我國社會主義建設事業的未來接班人，他們的綜合素養與實踐能力，對于我國未來社會的發展都起著不可估量的重要作用與意義。因為，加強中小學生綜合素養的全面提升，則是當下教育改善事業應該給予重視的教育重點。勞動教育實踐作為中小學生必須具備的綜合能力之一，對于中小學生發揮著良好的教育意義與推動作用，而中小學勞動教育評價體系也是當下勞動教育實踐急需的重要指導與核心。本文，通過詳細闡述中小學勞動教育評價的實踐引導措施與策略，積極有效的推進我國中小學勞動教育評價體系建設工作的合理布局與統籌規劃建設，為我國中小學勞動教育評價工作的有效開展奠定夯實基礎。

1.實踐導引學校有效貫徹布局與勞動教育建設工作相結合

立足于實踐導引為前提的中小學勞動教育評價，應該引導以及推進著學院針對體育勞動教育展開統籌科學的布局與積極有效的觀測落實，而具體中小學教育評價所涵蓋的范圍包括中小學勞動教育基礎知識、中小學勞動教育內容體系、中小學勞動教育載體創設、中小學勞動教育空間營造、中小學勞動教育師資團隊、中小學勞動教育質量保障。在合理布局以及統籌規劃的設計階段，既能充分的全面考慮同時還要將中不學勞動教育的優勢與特點充分體現，以中小學勞動教育特色課程、中小學勞動教育特色社團、中小學勞動教育特色活動、中小學勞動教育特色基地以及中小學勞動特色文化等元素，都積極有效的融入到中小學勞動教育評價體系當中。通過這樣才有利于引導學校將統籌規劃布局工作與中小學勞動教育特色充分的結合起來，從而才能夠達成中小學勞動教育的全方面統一。基于全面嚴抓、差異化對待，通過有側重點、有核心的基礎理念為引導，從而來打造從簡入繁循序漸進模式的中小學勞動教育實踐模式，而這一點也是目前我國中小學勞動教育需要引以為鑒以及高度重視的問題。例如，中小學勞動教育評價工作的有效開展，必須立足于統籌規劃貫徹布局與中小學勞動教育特點內容的有效結合，以中小學勞動教育內容為例，首先應該考慮能夠調動學生參與到勞動教育當中的積極性為前提，通過將那些能夠激發學生勞動積極性的活動融入其中，來提升學生自主參與到勞動教育中的意愿與興趣。而傳統的中小學勞動教育更多的是以學生以班級為范圍進行衛生打掃活動為主，其實這種勞動教育對于中小學生來講作用與意義都過于狹隘了，可以通過組織一些社會性質的勞動教育，如去幫助孤寡老年打掃衛生，或者組織學生去養老院進行義工活動等，通過這些勞動教育活動不僅僅能夠充分激發學生潛意識中的對勞動的認同感，同時還通過這些活動讓學生的思想意識與價值取向有了一個全新的認知[1]。學生在通過社會性質的勞動教育過程中，通過獲得更大程度以及更深層次的勞動認可時，學生那些潛在的閃光點與優質品格也被激發出來，這對于培養學生形成正確且積極的價值觀念發揮了積極作用。

2.實踐導引勞動教育設計與學科勞動教育滲透工作相結合

基于實踐導引的中小學勞動教育評價，想要充分的展現其作用與價值，那么就應該通過引導中小學開展專門的勞動教育設計開發為起點，而涉及到的內容包括中小學勞動教育課程開發、中小學勞動教育與勞動技術教育相結合、中小學綜合技術教育、中小學通用技術教育、中小學動手實踐教育間的分別與關聯，中小學勞動教育本質的挖掘與探索、中小學勞動教育的共性內容等。中小學勞動教育評價工作的有效開展，既可以推進中小學進一步的針對專門勞動教育進行科學設計與開發，同時還能夠有效的引導勞動教育理念在多學科實踐教育中的融入與滲透。這樣有利于發現與挖掘勞動教育與各學科教育間的關聯性和共通點，以此才能夠有效的推進中小學生的勞動素養，通過不斷的拓展其視野并且在較為廣闊的發展視角中得以增強和提升。例如，中小學生的勞動素養的培養與形成與實踐導引有著密不可分的關系，而學生的勞動思想、勞動體驗以及勞動情緒都是通過實踐體驗而獲得的。所以，中小學勞動教育設計必須要與學科勞動教育形成緊張的聯系，并且通過深入的滲透從而將勞動教育滲透于多學科當中，而學生則在多學科的實踐學習過程中也潛移默化的接受了更深層次的勞動教育。而學生通過多角度與全方面的接受勞動教育，其對于勞動教育的共情與感悟都有了更深層面的理解與體驗，如果再搭配著勞動實踐課程，那么學生對于勞動的又有了不同的體驗與感悟。而在特色課程方面也可以設置一些更加新奇有趣的內容，這樣既可以有效的激發學生對于課程的參與興趣，同時也利于學生有效的吸收教學內容。可以將一些種植小經驗或者是種植小技巧講解給學生，然后讓學生通過動手實踐來自己種植一樣植物，當學生的植物種出來以后讓學生來講講自己的經驗之談，還可以讓學生利于自己種植的東西再進行創新設計等。而學生在整個實踐活動過程中不僅僅收獲了實踐勞動體驗，同時因為受到教師與身邊學生的鼓勵與認可，從而讓學生更愿意參與到勞動當中、并且也讓學生的實踐動手能力得到良好的培養，這對于逐漸的培養學生深化勞動素養有著積極作用。

3.實踐導引教師勞動教育培訓與勞動教育技能增強相結合

當下，我國雖然正在逐漸的完善和創新中小學勞動教育，但是基于中小學教師在勞動教育能力與專業知識的掌握方面，還沒有形成統籌且系統化的培訓課程與教師專業能力的培養體系，更是無法對于勞動教育教師的學術問題進行合理的評價。要知道，雖然隨著教育改革課堂主體地位已經歸還給學生，但是教師作為整個課堂教學的引導者與組織者，其對于課堂教學的作用與意義還是不可忽視的。所以，在無法獲得重要教師資源的支持為前提的中小學勞動教育，其教育意義、教育作用與教育價值都無法有效的發揮出來。而基于實踐導引為基礎的中小學勞動教育評價想要有效的進行，那么必須要是基于教師勞動教育培訓與勞動教育技能增強相結合的。通過相關的勞動教育培訓工作有效的開展，從而捉使勞動教育教師的專業知識、教育能力都得到有效的提升，而想要實現這一目標，那么可以通過學生定期的組織勞動教育培訓課程、又或者是通過勞動教育教師的自我提升去參加一些相關的培訓課程，亦或者是應用型大學主要面對勞動教育教師而開設的這種培養專業或乾是培訓基地。雖然學校、社會以及各種勞動教育培養機構可以為勞動教育教師提供這種學習的機會，但是最主要的還是需要教師有自培、自學、自我提升的意愿與能力，這才能夠不斷的增強教師的勞動教育能力方面發揮積極有效的作用，同時也讓勞動教育教師的專業化水平得到穩步的提升[2]。例如，學校方面可以針對勞動教育教師開展相關的課程培訓，通過定期邀請一些勞動技能志師或者是校外的勞動模范等，通過對勞動教育教師從專業能力、勞動知識等多層面進行專業培訓。或者也可以組織勞動教育教師去參加國家各大高校設立的相關專業的專門培訓課程，從而讓勞動教育教師充分的意識到當下我國大力發展中小學勞動教育的真正意義和價值，并且讓勞動教育教師在心理有效的認同自己的職責使命感和自信感。而在針對勞動教育教師的專業培訓過程中，既要教師明確的認知到日常生活勞動、實際生產勞動以及社會服務性勞動三個角度的勞動核心內容，同時還要讓勞動教育教師在整個培訓過程中接受更具操作性、更具實踐性以及更具針對性的勞動專業培訓內容。同時，在培訓的過程中還應該積極的組織勞動教育教師參與到一些課外、校外勞動活動中，促使勞動教育教師能夠將這些與實際的課內教學有效的聯系起來。而這對于后期勞動教育教師在實際教學時，有利于導引學生將相關勞動活動與學生的日常勞動與生活勞動結合起來，同時，也有利于教師以科學、全面且系統的方式來進行勞動教育。促使勞動教育教師所規劃設計、組織導引、實踐進行的勞動教育都符合且滿足中小學生的綜合素養培養，同時也進一步保障了中小學勞動教育課程的質量與效果。

4.實踐導引勞動教育實訓基地與社會資源利于開發相結合

中小學勞動教育最主要的作用就是培養學生的動手操作能力與實踐能力，所以，這兩點也是中小學勞動教育的基礎與核心，能夠進這一步的勞動實踐中從而培養學生勞動素養的形成。所以，中小學勞動教育評價的實踐導引想要取得顯著與突出的教學效果，那么就需要通過有效的打造成引入勞動教育實訓基地，從而進一步的強化對于現有勞動教育社會資源實現合理的挖掘與利用。例如，教師如何導引中小學生去合理的利用技校、高職院校甚至是專業企業所打造的職業技術、工程技術等內容，這樣有利于積極的拓展中小學階段學生勞動技能培養所需的相器械與設備。并且還能夠極大的拓展學生有效進行勞動體驗以及職業體驗的渠道和手段，同時對于勞動教育的教學內容和師資儲備也有一定的豐富和拓展作用，對于強化學生對于勞動創造生活的思考與感悟發揮了積極作用，同時也讓學生對于技術型人才以及技能型人才這種勞動有著更深刻、更全面的認知，同時也利于學生樹立面對不同勞動人員都應該具備的尊重意識，這對于推進中小學生對于自身職業生涯的規劃與發展都起著更加理性的作用。例如，實踐基地與社會資源都能夠為中小學勞動教育提供更廣闊的路徑與渠道，如可以通過積極的組織參與實踐基地，從而來感受和體驗工匠精神，而工匠精神也是推進著勞動教育有效發展的重要內在支撐，所以教師可以通過多渠道、多形式的來組織活動，可有效的調動學生參與實踐活動的興趣與積極性。并且，當學生深入的領會到工匠精神以后，從而讓學生對于不同行業的勞動者都懷揣著敬畏精神，有利于培養學生形成敬業的優良傳統美德，讓學生的自身素養得到進一步的深化與提升。此外，教師還可以組織學生參與到社會勞動資源中，如社區志愿活動讓學生通過參與這種社會性質的公益活動，從而讓中小學生的核心價值觀念得以樹立和糾正，對于培養學生的社會責任感、民族責任感等都發揮了重要作用。同時，學生通過參與這種志愿活動，其可以充分的感受公民應盡的責任與義務，再通過整個活動當中學生不斷的去幫助別人、與別人的交流等，從而讓中小學生有效的學會如何與別人交流和溝通，同時也讓學生感受到幫助別人的快樂，而學生通過勞動而收獲的快樂和榮譽是通過其他方面而感受不到的。

5.實踐導引立足于文化創生的綜合勞動及實踐育人相結合

基于實踐導引的中小學勞動教育評價工作想要積極有效的開展與深化，那么就需要增強勞動教育的統籌性、實踐性以及人文化方面，從而進一步的推進勞動教育文化的創新與完善，最終實現綜合勞動以及實踐育人有機融合的目標[3]。從建立和打造中小學勞動教育評價體系來看，需要將中小學勞動教育與社會實踐、社區服務、創客平臺以及學習研究等方面都科學的聯合起來，這樣才有利于將勞動教育切實的與學農、學工以及學商等多個領域聯合起來，并且基于學校勞動教育的主導層面，從而促使著中小學勞動教育中與社會勞動、家務勞動與生產勞動都很好的融合起來。其實總結起來就是通過利用學生的勞動觀念以及勞動素養的整體發展現狀，從而針對學生切實掌握的勞動教育而開展更加科學且全面的評價。例如，在針對學生開展電子制作的相關教學內容時，教師通過將電路、觸電等理論知識向學生進行詳細的講解，當學生掌握相關知識點以后教師再讓學生實踐接觸測電筆，讓學生有效的掌握測電筆的正確運用方法，要知道，在實際生活中有的時候還真有可能用到測電筆。而教師可以通過布置綜合勞動任務，去檢測家里的電器是否存在漏電的情況，這樣既可以讓學生通過實踐動手來懂得電路工人的基本工作內容，從而也通過學生的實踐從而來將課程的教學內容進行有效的吸收與轉化。通過綜合勞動與實踐育人的方法有效結合，可以有效的發揮學生的自主能動性，同時對于學生理論知識與實踐能力達到了雙培養的目標，同時通過一些日常勞動也讓學生掌握了一些生活技巧。此外，教師還可以讓學生利用所學的知識進行一些創新，讓學生利用所學的電路知識來自主設計電路作品。通過讓學生積極的去探索和學習這些專業技術，讓學生切實的感受到這些勞動體驗背后的作用與意義，不僅僅可以增強學生對于勞動創造的領域力，同時還有助于學生對于這些勞動技術人員產生職業敬畏感與尊重感。

總結

綜上所述，基于實踐導引為立足點和出發點，中小學勞動教育評價的有效實施與開展，必須是通過采取相關的有效措施與策略來進行的，其中包括了五個措施與策略，如實踐導引學校有效貫徹布局與勞動教育建設工作相結合；實踐導引勞動教育設計與學科勞動教育滲透工作相結合；實踐導引教師勞動教育培訓與勞動教育技能增強相結合；實踐導引勞動教育實訓基地與社會資源利于開發相結合；實踐導引立足于文化創生的綜合勞動及實踐育人相結合。而在中小學勞動教育評價體系的實際運用過程中，都需要基于以上五個措施與策略為前提，通過有效的把控與貫徹，進一步的推進我國中小學勞動教育事業的穩步邁進。