新時期如何提高初中語文的教學實效

陳 葉

(安徽省淮南市高新區山南第十中學 安徽 淮南 232000)

在雙減的背景下，初中語文教學的發展進入了減輕負擔的新階段，以提高教學質量為核心思想，拓展新思路，提高教學效率，促進學生全面成長。在政府政策和教育部門的倡導下，初中全力推進雙減，優化教育結構，重組教學思路，拓展教學內容，創新教學方法，初中生在游戲中學習，在學習中成長，取得了關鍵進步，在各方面都顯示了優勢。當然，初中語文教師也要積極更新自身思想觀念，在教學內容、方法、模式等方面尋求新的突破，從而真正提高初中語文教學的實效性。

1.運用生活教學，點燃學生學習熱情

語文與人們的生活密切相關，語文知識無處不在。同時，新課程標準明確指出，語文學科不僅要注重人文，還要注重實踐，培養學生運用語文知識和語言的能力，這充分說明了語文教學回歸生活的重要性。因此，初中語文教師需要使初中課程內容與學生的日常生活密切相關，實施生活教學方法，幫助學生克服理解困難，促進學生更好地學習和生活。

1.1 挖掘教材，教學內容生活化。教科書是學生學習知識的基礎，語文教科書內容豐富，課文體裁多樣，對學生具有較強的教育功能。因此，初中語文教師應深入研究教科書，徹底了解教科書，全面分析教科書內容，挖掘人文內容和材料，整合優化，結合學生的生活經驗，來確定和拓展教學內容，使學生更容易接受，為進一步實施生活教學奠定基礎。

例如，在教授《醉翁亭記》時，教師可以呈現課文的主題，讓學生了解文本的內容，感受課文所描寫和呈現的氛圍。如，生活中，有很多案例能夠體現文中的寓意——“醉翁之意不在酒”，以最近“緬北案件”為例，詐騙人員通過哄騙或是甜言蜜語來接近受害人，通過“套近乎”的方式讓受害人放松警惕，受害人以為遇到了知己，實際上，詐騙人員醉翁之意不在酒，他的目標是你的錢財，這種方法可以減少學生對文言文的抵制，讓學生感受文言文的人文內容。

1.2 引導學生接觸自然，動手動腦。生活是大自然的一部分，我們的現實生活離不開大自然，只有把語文教學走進大自然和社會，才能真正走進生活，體驗知識的實際應用。因此，初中語文教師轉變過去有限的教學理念，積極拓展語文教學范圍。他們不僅要把生活元素帶入課堂教學，還要把課堂教學帶入生活，社會和自然，讓學生走出課堂、教室、校園、社會、生活、自然，在與自然的密切接觸中加強生活體驗，認識到語文知識無處不在，真正動手動腦，從而提高學生的知識實踐和應用能力。

例如，在教授《大自然的語言》時，教師可以結合課文內容開展課外實踐活動，給學生真正接觸自然的空間。首先，教師可以把教室搬到操場上，讓學生在戶外觀察周圍的植物，感受這些植物發出的語言信號，學生們從落葉中感受到生命的枯萎。隨著生命的枯萎，生命的誕生就存在了，落葉下的草出來了，似乎顯示出新生命的頑強，活動結束后，教師可以要求學生根據活動內容撰寫活動感受，并用文字記錄活動的收獲。

1.3 引進新課程，點燃學生的熱情。導入是課堂教學的開始，只有做好導入工作，才能為實施高效的課堂教學鋪平道路。因此，生活教學的實施也應從新課程的進口開始。在這方面，初中語文教師應充分準備課程，提前學習新課程標準，教學大綱和新課程的基本內容，確定相關的生活元素，以生活方式進口，使整個課堂自然新穎，吸引正式的課堂內容，充分吸引學生分散的注意力，喚起學生的情緒，促進學生對生活的理解，感知和體驗，并積極參加正式課程。

例如，在教授《蘇州園林》時，教師首先通過多媒體技術展示了幾組蘇州園林景觀圖片，讓學生初步感受到蘇州花園的特點，然后，教師通過建筑比較，感受到現代裝飾和傳統裝飾的區別，在比較過程中，學生還發現了許多現代元素裝飾，也融入了類似蘇州花園的風格。展覽結束后，教師要求學生打開教科書，通過閱讀來欣賞蘇州花園的景觀特征。又如，在教授《濟南的冬天》時，教師可以首先通過互聯網收集一些關于濟南冬季雪景的圖片，并將其設置為課件。上課后，教師首先利用信息技術向學生展示課件，讓學生通過課件初步了解課程的主題。然后播放課文錄音，讓學生感受到作者對濟南冬季的感受，同時，教師還通過信息技術展示了更多關于濟南冬季的圖片，并要求學生根據文本內容欣賞圖片和風景，以加深學生對文本的描述。這樣，筆者通過直觀的教學方法，創新了課堂教學方法，促進了學生的知識理解。

2.創新作業設計，鞏固知識體系

2.1 充分運用課后習題，激發教學活力。為了確保初中生能夠更科學、系統地學習語文知識，課堂應注意課外實踐的合理應用，課外實踐結果結合課堂內容，同時滿足學生的學習特點和認知水平，提高語文質量培訓答案設計，教師應找到每節課需要實施語文元素、課外實踐，可以充分聯系課堂，作為家庭作業設計和布局的重點，讓學生真正深入中文課堂學習，積極完成課堂內容，探索課外實踐中語文學習的魅力。教師應根據每篇文章的學習內容和形式，選擇要點，進行課外實踐，積極鼓勵學生發言，充分發揮學生的主觀主動性，豐富語文教學水平。

例如，當教師帶領學生學習鄭振鐸先生的《貓》時，課后習題中提到“作者在第二只貓丟失之后寫道‘自此，我家好久不養貓’和第三只貓死后，作者寫道‘自此，我家永不養貓’這兩句話中包含的思想感情有什么不同”教師應鼓勵學生聯系課文中的描述，暢所欲言，比較作者兩次養貓的不同經歷和結果，體驗作者對不同貓的不同態度。由于作者的主觀臆斷，貓死在作者手中，這個無法彌補的錯誤使作者有不同的情感，內疚和負罪感使作者不能再養貓了。通過課后練習，學生可以積極參與語文學習，從課后練習中獲得生活智慧，建立自己的價值觀和人生觀。

2.2 充分運用當堂訓練，鞏固知識掌握。語文教材中的課后練習，是根據課文來進行語文知識的訓練，教科書作為教師教學的直接工具，科學合理地利用教科書是提高初中教學質量的重要因素。語文教科書將教師、學生與課堂緊密結合，形成系統的知識教學和學習體系。為了實現培養學生語文素養的基本教學目標，教師應深入挖掘教科書中的課外練習，幫助學生從基礎知識入手，掌握更多的語文閱讀和思維技能，借助課堂練習和訓練，幫助學生復習和鞏固課堂學習，引導教師抓住語文學習的重點和難點，樹立正確的教學目標和方向，培養學生的語文素養。

例如，當教師帶領學生學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以開展當堂訓練，要求學生根據魯迅先生使用一系列動詞生動地描述捕鳥過程，讓學生自己加入動詞敘述某個游戲的過程或者描寫螞蟻搬家的經過，鼓勵學生使用動詞來描述他們所做的事情，可以有效地幫助學生掌握動詞的使用方法，增強學生對事物發展規律的邏輯思考，學生在敘述過程中有效地提高學生的語言表達能力和語言組織能力，實現當堂訓練的價值，提高學生的語言素養。

2.3 充分運用課后練習，鍛煉思維能力。課后練習不僅是課文有效教學的重要組成部分，也是激發教師教學目標和任務的重要思路。正確使用課后練習，可以幫助學生實現課前預習和課后復習的學習目標，為學生在課后練習的指導下獨立學習創造有利條件。課后練習要求學生在充分理解課文知識的基礎上，有針對性地學習語文，課后練習是一項非常重要的課程資源，它與課文內容形成了一個完整的整體，從而有助于學生思維能力的不斷發展。

例如，當教師帶領學生學習《背影》時，課后練習要求學生找出四次描述背影的文字，體驗作者的心情，仔細閱讀和回味。在完成這項習題的過程中，學生需要從文章的整體開始，結合文章的描述結構，找出與父親分別的場景，然后通過作者的描述體驗與父親分別的心情和不舍的感情。如此一來，課后練習幫助學生整理了自己的思維，疏通了文章的整體結構，鍛煉了學生的思維。

3.重視閱讀教學，提高文學素養

3.1 尊重學生主體地位。閱讀教學過程中有多種對話關系，但對話的中心是每個學生的個人，學生首先參與閱讀活動，具有獨立和獨特的個人特征，課文意義的產生是由學生在閱讀過程中發現和構建的。我們必須強調閱讀的自主性和獨立性，讓學生自己閱讀。在過去，過于注重控制和效率的課堂使教師經常以教師為中心進行對話，對學生的閱讀時間和思維空間有許多限制，從而剝奪了學生在閱讀主體中的地位，新課程概念下的教學設計取得了突破，使學生能夠回到閱讀的主體地位。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》時，課文短而簡潔，富有哲理。在教學設計中，教師首先要給學生足夠的時間閱讀，加強對閱讀方法的指導，形成對作品意義的理解。在此基礎上，教師組織學生進行平等討論，在討論中深入理解作品背景、內容和思想情感。在平等互動的氛圍中，學生會更科學、更全面地形成自己的理解，主體地位將得到充分尊重，在教學過程中自然會有許多亮點。

3.2 激活學生感受與體驗。學生的生活經歷和個性氣質是不同的，所以他們在面對同一部作品時會形成自己獨特的感受和體驗，它的形成過程首先是在學生的自發意識下進行的。在此基礎上，教師可以用各種方法激活學生的思維，使學生的感受體驗有意識、突出、清晰。學生對課文的理解已經從過去的總結中心思想轉變為體驗作者的思想和感受，這也要求我們在閱讀和教學設計中激活學生的感受和體驗，與機械總結相比，體驗更自由，形式更自由。思想和感情的延伸遠遠大于中心思想，它允許學生從不同的層次和角度進行解釋。這樣，我們更加關注學生的自主感受，鼓勵自由表達，關注學生的個體差異。

適當選擇各種閱讀方法可以突出學生的感受和體驗，像《藤野先生》這樣的文章很長，它可以設計層次閱讀，不斷加深體驗，深化體驗，明確主題。首先，讓學生了解相關的歷史背景，然后通過略讀來把握文章線索，理清文章思路，形成藤野先生形象的輪廓，然后仔細閱讀文本，體驗作者強烈的愛國主義感情和藤野先生高貴的人格品質。仔細研究，與作者交流自己的感受和經驗，對文本的思想和感受形成更高層次的理性理解。《假如給我三天光明》等作品更適合給學生足夠的閱讀時間，讓學生運用精讀、細讀的方法，融入自己的情感，從閱讀中感受到海倫的力量，理解教師啟示對下一代的重要性。

4.運用創意寫作，提升語言能力

在新課程的改革背景下，初中語文的教學標準也在發生變化，寫作一直是語文的難點。教師應積極探索相關的寫作教學方法，使學生對其產生濃厚的興趣，寫作本質上是學生自身思想的有形化。教師應鼓勵學生自由表達思想，并采用創造性寫作的形式，近年來，創意寫作在語文寫作教學中得到了廣泛的應用，與理論教學相比，創造性寫作更注重實踐，可以幫助學生用文字傳達創造性精神。

4.1 尋找寫作伙伴。學生和合作伙伴之間的交流可以有效地提高他們的創造性思維，許多經典作品誕生于中國悠久的歷史長河中，而作品的誕生與合作與交流是分不開的。

在初中語文寫作課上，教師應引導學生從合作和溝通中獲得靈感，理清思路。例如，七年級上冊第三單元的寫作主題是寫人。以“漫畫老師”為主題，教師可以引導學生自由組成討論小組，五到八名學生是一個小組。首先，他們應該能夠理解主題的實際意義，在教師的指導下，學生們可以發現“漫畫”這個詞在這里代表的是一種動作，通過學生的文字將各自印象深刻的老師形象予以動漫化，將某一位老師具體的特征用文字“繪畫”出來。“路有好伴，不覺路遠”，寫作也是如此，一個好的同伴互相理解，對教師的形象有深刻的記憶，或者溝通主題作文描述的角度和方向，然后進行思維碰撞和共鳴。有些學生會以這種形式找到彼此的想法，然后他們可以進行深入的交流。

4.2 創設思維導圖。在傳統的初中寫作課程中，教師的思維仍然受到應試教育的限制，寫作是學生邏輯思維的表達，當這種表達受到限制時就會對寫作產生抗拒的心理。思維導圖可以打破傳統的寫作框架，連接所有與主題相關的元素，如描述顏色的詞匯或具體的修辭技巧。

例如，《鄧稼先》是一篇人物傳記，作者用生動語言地描述了熱愛祖國、為國家做出貢獻的人物，在學習模仿如何描述人物的過程中，課文可以作為一個例子。在寫作示范過程中，教師首先以鄧稼先為思維導圖中心，然后描述人物的背景，當時，中國正處于生產力落后階段，沒有自己的核武器意味著國家安全得不到應有的保障。因此，在創建思維導圖的過程中，我們可以延伸出“落后就要挨打”這一理念。其次，在具體描述形象時，我們可以延伸個人經驗，如在美國學習、回國等，為人物為國家做出貢獻的決心鋪平道路，最終展示人物的成就，在中心外延伸兩彈元勛，通過以上思維導圖，我們可以得到為國奉獻英雄楷模的大致框架。在制作思維導圖的同時，學生也是一個二次思考和記憶的過程。在撰寫類似角色的文章時，他們還可以從角色背景和經驗開始，在導圖中顯示所有與描述角色相關的信息，有助于塑造起個人的寫作邏輯思維。

簡而言之，新課程改革的深入推進和實施，為提高初中語文教學的有效性奠定了理論和實踐基礎，有利于教師教學思想的轉變和多元化教學的實現，進一步提高學生的學習效率和學習質量，引導學生積極參與學習過程，認真學習。此外，還有利于有效提高學生的計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，實現學生綜合素質的全面發展。