任務驅動下的小說拓展閱讀
——從執教的一堂自導式《孤獨之旅》展開

高 鳳

(四川省成都市雙流區棠湖中學 四川 成都 610000)

1.緣起

初三一個忙碌的上午，我接到馬上去江蘇出差一周的通知，第二天節又接到一周以后讓我上一堂全省的自導式教學的公開課，看了看九上剩下的篇目，經過兩分鐘思考，決定上小說《孤獨之旅》，但是接下來我不在的一周怎么安排，調課我又不愿意，考試學生也不愿意，于是我果斷決定，大方把一周時間送給學生讀曹文軒小說《草房子》，剩余時間可以再讀曹文軒其他作品，有一周的時間，學生閱讀整本書，學生才能更系統全面地了解作家，同時積累大量語言材料的接觸和。葉圣陶曾經說過：“讀慣了單篇短章，老是局促在小規模的范圍之內，魄力就不大了；等遇到規模較大的東西，就說是兩百頁的一本小書吧，將會感到不容易對付”我最初的想法就是用單篇教學與整本書閱讀相結合，于是后來就有了以下的文字。

2.蓄勢

整本書閱讀的第一個維度是方向：(形式與角度)：形式上：我從九年級上期四單元小說自讀篇目《孤獨之旅》入手；學生對小說有一定的閱讀能力，但是解讀小說還不夠深入；本單元三篇都是小說，但是每節課側重點不一樣，《故鄉》側重人物，《我的叔叔于勒》側重情節，本課側重環境；我們學校處于城鄉結合部，學生閱讀量不夠；初三學生忙于中考，很少靜下來深度解讀一篇美文。加之這個班是我本學期接手的一個二類班級，他們在不久前的半期考試的作文“總有風景，讓我——”中，學生的語言蒼白，尤其是環境描寫和語言描寫用的不夠恰當，完全為了寫景而寫景。我針對以上學生學段特點，教材單元目標，學校校情、班級學情，以及這段時間的階段性任務，確定了這節課的角度，從小說潑墨如水的環境和惜墨如金的語言切入，進行長文短教，選點突破。

于是我把這段純粹的時間讓他們重溫經典本文節選的原著《草房子》。我給學生制定了這樣一份單子(出差學習，學生閱讀任務單)：

五天，一段純粹的閱讀，一場精神的漫游，一個少年的成長，一份不為人知的孤獨。每一個字、每一個詞，每個同學都應該明白，一個字，一個詞，絕對不是無緣無故的，每一個字，每一個詞，實際上都代表著一種存在狀態。你總要去仔細地琢磨那個詞，你才能發現那個詞后面藏著的意義是無窮無盡的。一定一定要注意到的是對字詞特別特別生動的解讀，因為每一個字每一個詞，當它存在在這個世界上的時候，絕對不是無緣無故的。那是人類認識到一個狀態之后，才出來的一個字，才能出來的那個詞。語文必須咬文嚼字?？傊?曹文軒先生的小說創造了自然風景與人的感情、心靈和諧共生的意境,這是作者在創作情感上傾向于古典美學精神的表現,是曹文軒先生小說風景描寫給人留下的深刻印象,具有獨特的美學價值。希望每位同學深層次地讀懂文字中的風景,從而超越平淡的、一般意義上的欣賞。具體安排如下：

一、周末買書《草房子》周一開始讀。必須在一周內完成，讀過的再次重溫經典。在《草房子》上圈點勾畫喜歡的詞句。

周一，兩節課，自主閱讀，自主賞析《草房子》

周二，一節課，自主閱讀，自主賞析《草房子》

周三，一節課，中考小說閱讀練習

周四，一節課，自主閱讀《草房子》

周五，一節課，朗讀《孤獨之旅》一文，體會曹文軒小說的詩意美。

二、周一至周五的家庭作業。每天積累摘抄兩百字(《草房子》上面的內容)的環境描寫和心理描寫，并簡要點評，這些描寫對人物塑造有怎樣的作用，寫下真實的閱讀感受，可適當背誦。學有余力的同學，讀曹文軒其他作品。

三、珍惜時間，認真完成，不負光陰不負卿！

有了這樣的一份期盼與精細化的操作，為學生的整本書閱讀提供了時空保證。當我出差回來，收上來學生厚厚的讀書筆記和很多有價值的真實問題，我知道，預期效果達到了。

既然公開課只有五十分鐘，只能是單篇教學。我要通過怎樣的構思才能達到牽一發動全身，用一篇文章的教學帶動學生整本書閱讀的興趣？這是關鍵。

單篇閱讀的教學細致明確，更有操作性，有循序漸進的特點，相比較而言，單篇教學更易于培養學生文本細讀的能力。單篇教學有一個突出特點就是引導學生細讀文本。單篇教學目標更易達成，整本書閱讀的第二個維度是動力，也是整本書閱讀的關鍵。部分學生在小學就讀過《草房子》這本書，怎樣的問題設計才能驅動讓他們對經典的探究，激發整本書的探究閱讀。之前充分的安靜潛讀，讓學生感受曹文軒詩話小說的文字魅力。我在前置學習單任務中，讓學生梳理主人公經歷了怎樣的故事，這一作業讓學生在文章的情節搖擺下，發現一種深層的矛盾，想讀書卻被迫輟學，引發了學生對人物深層次探究，初步了解小說的特質。此外尊重學生的閱讀差異和個性化理解，讓學生提出文中有哪些不懂的地方，還原真實的閱讀體驗。雖然出差回來之后就要進行公開課，但是我心理還是很有數，根據學生提出的問題，(杜小康為什么不想放鴨，還必須放鴨？杜小康為什么看到蘆葦會如此恐慌？杜小康怎么一下子就成熟長大了……我根據學生前置學習中提出的問題，進行了梳理，進行了二次備課。從標題的“孤獨之旅”四個字串起整節課，三個主問題，以簡馭繁。根據語文學科特點，導學單留白相對較多，太多的框架可能會影響課堂的生成，破環文學作品的閱讀期待，學生才會去探索小說解讀的密碼。

3.薄發

時間過的很快，來到了全省展示課的那天，沉著迎戰，整堂50分鐘的長課我進行深度小說閱讀課，設計了三個主問題:

問題一：為什么杜小康會孤獨?(課文是怎樣寫這種孤獨的？)

問題二：杜小康是如何戰勝這種孤獨的？

問題三：回到旅字，深刻體會含義。

在第一個問題中，學生自主研讀這篇小說很多細節都好看，隨便一抓都耐人尋味。學生的讀書筆記密密麻麻批注很多，但弱水三千，只取一瓢飲，以學定教，我根據他們課前高頻出現的問題，聚焦幾個環境片段，比如蘆葦蕩、暴風雨、天空等，讓學生品味小說的環境對于人物的意義。特別是環境的漸變(前后蘆葦、天空、鴨子的變化)，讓學生讀懂曹文軒說的“絕望中看到光明，在冷酷中帶些暖色”。離開風景，人的行為就不可能得到圓滿解釋。(風景在人物精神建構中有著舉足輕重的作用？)，此時對于他們之前勾畫《草房子》的環境描寫也就明白了。

此外，我還帶著學生從細微的文字入手，發現閱讀之美，當學生正沉浸在這樣的詩意孤獨中，我順勢引出，曹文軒的草房子和其他作品中也有很多大量的關于孤獨的描寫，有興趣可以去讀讀。從而喚醒學生對其整本書和曹文軒其他作品的閱讀熱情。他們接下來讀了《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》等多部詩化小說。

在第二問題中，全文4000字，人物語言只有四句，卻可以作為理解人物內在變化的切口。讓學生找出主人公僅有的四句話，好的小說，字字傳神，學生能迅速找出人物語言，表情朗讀，每一句話背后都站立著怎樣的杜小康，在揣摩語言的變化中，感受人物內在的成長，學生的精彩朗讀贏得陣陣掌聲。這時我講到了他們之前的月考作文，總有一種風景，讓我……生往往為了寫景而寫景，沒有將景和人有機結合，有了之前寫作的經歷和一周閱讀的體悟，學生茅塞頓開，學生發現之前寫景狀物都是為人服務。我讓他們可以去閱讀重點研讀一下《草房子》當中喜歡人物的相關描寫，比如活潑善良的桑桑，聰明安靜的紙月，調皮的禿鶴……下來的一周，有很大部分學生再次重點研讀了喜歡的片段，因為我始終相信“傷其十指，不如斷其一指”，有了這樣的精準聚焦，讓學生的寫作有了一個明確的方向，果然，在后面的半期考試中，學生的作文平均分有了幾分上漲。

問題(三)回扣標題旅字，思考孤獨之旅的深刻含義，曾經圍困著杜小康的孤獨恰恰促使了他的成長，這種成長的力量如何而來？學生讀出的不僅是杜小康一個人的心路歷程，更讀出了每個人心理都住著杜小康，都有著強大和軟弱的自我，如何戰勝自我，讓他們真正明白曹文軒說過的“孤獨之旅不是一次旅行，而是一場掙扎?！?，“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大后才有可能是一個強者”。我順勢問了一下孤獨之旅中哪些人物也在潛移默化地成長，很多人立刻想到了禿鶴的轉變，那么這又是怎樣的一種內在成長？多幾個追問，學生潛入深思。

這堂課帶給我們太多的思考。我覺得對今天孩子不能太空洞的德育，美育，要他們真正、慢慢地在文學浸潤中中得到熏陶。理性與積極的人生態度才是小說真正感人的精神力量。有了前面的博觀而約取，就有了后面的厚積薄發，在一層層的點撥下，學生深刻認識到：“環境只是外在原因，杜小康成長的真正原因，不是外部環境的孤獨與險惡，而是這種環境激發出來的內心強烈生存意志?！薄八瞬换剡^去，他也逃不開環境，在這夾縫中，他選擇的不是退縮而是抗爭，人除了戰勝大自然外，更重要的是戰勝自我”。“成長必須是自我的，任何他人都不能替代?！薄耙磺姓嬲某砷L，都是自我的內在的成長?！薄嗑实纳桑俏覜]有預料到的。如果是在以前學生是不會有這樣精辟的見解，當時他們的回答征服了全場。如果說學生之前對整本書深刻理性全面閱讀是厚積薄發，那么課堂精彩的生成就是薄發。太多時候我們都低估了學生，沒有放手給他們一個充足的時空。

單篇教學的細讀，是語文學習的起點和基礎，更是一個人享受閱讀，品味文學之美的過程。當然，課堂的第三個維度就是節奏，我的預設是有層次，有節奏的推進：但是由于個人經驗、水平、直覺、學生領悟的深淺快慢等因素，從教學設計到課堂的生成有一定的距離。語文課，尤其是小說欣賞課，不可能像理科那樣達到立竿見影的效果，對于初三進行整本書閱讀教學，時間有限，我只能通過這樣一節小說自讀課，盡量通過教師有效的導，引起學生深入的學，讓他們親近文字、深度思考。

4.尾聲

語文課，師生容易天馬行空，有了導學的三個環節(孤獨是什么？怎樣戰勝孤獨？旅字有怎樣的內涵？)，其實也暗合了小說的三要素，讓學生在閱讀期待中，潛移默化中完成了本課的教學目標，讓教學路徑規范，讓知識走向精準，以簡馭繁，直擊根本。這是整本書閱讀不可替代的，更是整本書閱讀的基礎。這是我這學期接手的一個二類班級，學生語文水平差距較大，于是我在布置作業時設計了分層研討。

針對這篇文章，我布置了如下作業：有課外遷移，有單篇聚焦，有群文閱讀，有文學與影視的區別……具體如下：

1.有讀寫結合，例如：結合本文所學，聯系三年所學的課文,例如《走一步，再走一步》……，著重體會“旅”的深層含義，寫一段話給自己或文中人物，“杜小康(杰利)，我想對你說……”，或寫給少年的你。

2.你認為標題改編是否合理？“孤獨之旅”也許不是最恰當的標題，請在整本書《草房子》尋找答案。好書不厭百回讀，越讀，就越會悅讀，越會有新的發現。

3.曹文軒其他作品中的孤獨及大量環境描寫：葵花很孤獨，是那種一只鳥擁有天空卻看不見另外一只鳥的孤獨。《青銅葵花》中青銅很孤獨。一只鳥肚子擁有天空的孤獨，一條魚獨自擁有大河的孤獨，一匹馬獨自擁有草原的孤獨?！厄唑蜒邸贰?/p>

孤獨是什么？用細膩的筆觸，最恰當的文字，寫一個片段表達一份詩意孤獨。

4.觀看電影《草房子》，看看如何將文字的想象定格成電影的影像，有興趣的可以比較，你更喜歡哪種？

……

事實上，很多學生在接下來的課外閱讀中，主動去找曹文軒作品來讀，即使讀過，也用了文本細讀的方式來批判性閱讀。這就是單篇閱讀教學中在學生心中撒下了閱讀期待的種子。整堂課我最滿意的地方在于上課之前師生的大量閱讀，課堂上弱水三千只取一瓢飲的精準選點，以及行云流水不留痕跡地往深處行，我喜歡曹文軒的作品，學生喜歡孤獨之旅中杜小康和自己的共情，如何通過這節小說閱讀課，在文學中適當滲透美學和哲學，搭建起師生文本深度閱讀的橋梁，上完課基本達到了這樣的預設。

5.思考

總之，對于初三的小說閱讀，單篇的閱讀教學往往是單一的點，容易形成碎片化閱讀的習慣。而整本書因其信息間的關聯，閱讀是點與點之間的聯系，甚至會形成一條線，一個面。這對學生的深入系統的思維習慣的培養有莫大好處。

如果學生不讀《草房子》整本書，就不會對杜小康的經歷感同身受，就不會深刻理解對其性格變化。閱讀通過以上作業，我希望學生在閱讀中，能夠走進去，也能走出來。這也是作為一名普通語文老師的理想——大語文觀，后來我把里面的每一個問題作為課堂小專題探究。尤其是問題三，這個標題改的究竟好不好？你會加一個怎樣的標題？開放性的問題，讓學生在整本書尋找答案，就是閱讀的強大驅動力，沿著脈絡形成了課堂課下的一條線。

整本書閱讀，容易流于形式，不易激發興趣或者不易反饋，但是只要前期激發學生的興趣，有具體可依的操作模式，課堂有教師精要的點撥，如何帶領學生由課內一篇巧妙帶出整本書閱讀，甚至帶出多篇，直至點出曹文軒一系列的小說及其風格，我的這這堂探索課得到了現場一致好評，尤其得到了教育部李正濤教授的高度評價，這讓我非常高興，也讓我堅定了整本書閱讀的信念。

整本書(尤其是最高形式的小說)閱讀教學，對把握故事情節，理解人物形象、提高學生閱讀的寬度和厚度等，都有著積極作用。學生真正走進經典，讓他們今后能夠在文學的大河兩岸，詩意行走，理性探索。

附李正濤老師的評課：(原稿)

高鳳老師的《孤獨之旅》一課體現了以下特點：(一)這堂課有什么。一是有理念。有自導式教學的理念。教學經驗具有自然循環式、理論自覺式、實踐自覺式和價值自覺式的差異。自導式教學改革目的在于變革教學方式，探究式、啟發式教學與自導式教學是有很多共同的價值追求的。教師的教學經驗應該向實踐自覺和價值自覺方向發展。二是有工具。有“三單”，教學設計是符合“自導式教學”的基本要素和規程的。三是有過程。她的課堂教學能夠看到基于自導式教學推進的理念和邏輯：自學效果的監測——疑難問題的突破——課堂的反饋——課堂的監測——課后的小結。(二)這堂課教什么。一是教內容。就是要像高鳳老師那樣，引導學生弄清小說的形象、情感和主旨。二是教形式。文學作品不但要教內容，還要教作品的藝術形式，從語言上品析作品。三是教關聯：形勢與內容的關聯。應該打通教內容(了解和理解人物心理的變化等)、教語言(體會環境描寫)、教關聯(把語言和心理聯系起來)，巧妙由一篇到了整本書，潛移默化。(三)抓什么。一是抓預習。二是抓文眼。三是抓語言。四是抓朗讀。