小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略研究

沈 艷

(湖南省洪江市隆平學(xué)校 湖南 洪江 418116)

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是指從老師口中發(fā)起一個(gè)課堂指令或者任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與老師一起來(lái)完成例如寫作、朗誦、背誦等特別指定的任務(wù)時(shí)所開展的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種特別獨(dú)有的課堂教學(xué)方式制造出了優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍,打造了一種新型平等的師生關(guān)系,課堂教師的作用發(fā)揮得淋漓盡致,激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣,讓學(xué)生們愛上語(yǔ)文這門學(xué)科，從而能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。然而在實(shí)際語(yǔ)文課程中，學(xué)生與老師在課堂上的互動(dòng)配合還存在部分明顯問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)有一定的負(fù)面影響，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效率是不利的。此篇文章針對(duì)課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行展開分析,并試著有條理性地提出此問(wèn)題的解決措施，為教師在課堂中的教學(xué)方式提出一些建議與指導(dǎo)。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)存在的明顯問(wèn)題

1.1 課堂內(nèi)容淺顯并無(wú)深度。許多老師在授課中都插入互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)以此想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡管如此，效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不盡人意，達(dá)不到教師想要的預(yù)期。課程中互動(dòng)的內(nèi)容大部分都淺顯易懂,并不深?yuàn)W，因此并不能激發(fā)學(xué)生的想象力,學(xué)生思考時(shí)間也是較短的，老師心急如焚的將答案公之于眾，目的竟是為了節(jié)約課堂有效時(shí)間。對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō),并無(wú)挑戰(zhàn)力，學(xué)生理解、剖析能力也沒有得到有效鍛煉。盡管學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題對(duì)答如流,也僅僅是對(duì)這些問(wèn)題的皮毛理解,學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有得到有效培養(yǎng)，教師的課堂教學(xué)效率也是低下的。

例如小學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)的一篇課文《窮人》，課文中從未出現(xiàn)過(guò)一次“窮”字，卻形象的表達(dá)了窮人的窘迫情態(tài)，讓人久久不能平靜，那么課文想表達(dá)的情感是怎樣的呢？如果只是淺淺分析此篇文章那么內(nèi)容并無(wú)深度，學(xué)生也不易理解文章主旨。教師可以通過(guò)課文寫作背景“此文章的寫作年代正是俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對(duì)沙皇專制的反抗斗爭(zhēng)日趨高漲，逐漸形成了俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的高潮”，在此背景下窮人是顯得格外的可憐。也可以通過(guò)了解作者生平(列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，是19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，他的文學(xué)作品在世界文學(xué)中占有十分重要的地位，在群星璀璨的俄羅斯文學(xué)的黃金時(shí)代，有兩位是最為代表性的“雙星”，正如有人所說(shuō)“陀思妥耶夫斯基則代表了俄羅斯文學(xué)的深度，托爾斯泰代表了俄羅斯文學(xué)的深度”)，來(lái)增加學(xué)生對(duì)于學(xué)生的理解，課文中的“頂著強(qiáng)烈的風(fēng)也要幫助有災(zāi)難的人”這個(gè)情節(jié)，是要拿來(lái)著重分析的(體現(xiàn)了窮人的完美善良品質(zhì)，寧愿自己受苦也要幫助窮人)，如果在課堂學(xué)習(xí)中不做文章這些分析，那么課文理解就是淺薄無(wú)深度的。

1.2 課程互動(dòng)環(huán)節(jié)師生情感交融較淺。課程互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)中,老師常常以課內(nèi)知識(shí)作為基點(diǎn)與學(xué)生互動(dòng),大部分老師不能在思想感情培育上與學(xué)生產(chǎn)生深刻交融磨合，無(wú)利于學(xué)生情感世界的豐富，也并不能促進(jìn)學(xué)生先進(jìn)思想意識(shí)的達(dá)成。這樣以來(lái)，語(yǔ)文課程中學(xué)生與教師的關(guān)系是淺薄的感情交融也并不是深刻的。

例如在講解小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元葉圣陶的課文《記金華的雙龍洞》，有些教師首先讓學(xué)生了解作者葉圣陶的重要信息，隨后拋出問(wèn)題“你們?nèi)ミ^(guò)溶洞嗎”，直接總結(jié)課文內(nèi)容“記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景。是按游覽觀光的順序記敘的。首先寫旅程沿途所欣賞到的美景；再次寫表面上先看到的外洞的洞口、外洞本身；再寫孔隙；最后寫內(nèi)洞，是按空間時(shí)間游覽順序?qū)懙摹保詈笤僦v解的是葉圣陶老先生所想表達(dá)的主旨情感“表達(dá)了葉圣陶老先生熱愛國(guó)家秀麗河山的思想情感和品鑒大自然的情趣與樂(lè)趣”。想以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱衷情感。這樣的講解方法是單一的死板的，學(xué)生與老師的情感也并未交織在一起。教師可以著重講解“山上開滿了映山紅，無(wú)論花朵還是葉子，都比盆栽的顯得有精神”。讓學(xué)生去思考這是一個(gè)怎樣的句子，所表達(dá)的情感是什么，讓學(xué)生用嘴表述出來(lái)，與老師的情感產(chǎn)生交融。

不問(wèn)可知，學(xué)生思想是刻板的，感情方面也并未得到完美激發(fā)，那么學(xué)生對(duì)于課文的理解就是片面的呆板的。因此,老師在環(huán)繞課文中知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流的同時(shí)也要注重學(xué)生感受到的課文主旨、對(duì)本文的認(rèn)知等層次進(jìn)行有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感的培養(yǎng)與互動(dòng)層次的多樣性。

1.3 在課堂教學(xué)過(guò)程中老師過(guò)分主導(dǎo)。通過(guò)考察如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，發(fā)現(xiàn)教師霸占了“課堂主導(dǎo)”地位。在授課中，老師將太多的注意力放在了自身。在學(xué)校的一些公共課上，會(huì)有許多老師旁聽授課，一部分教師卻僅僅為了完成課堂任務(wù)而講課，有些課堂進(jìn)程甚至目的僅僅是讓老師們聽的，而課堂的主人公“學(xué)生”在此課堂上只是淺淺陪襯人物。公共課中的流程和講解都是事先就練習(xí)完美的，老師也不會(huì)注重學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)是存在疑惑的，不會(huì)察覺到學(xué)生疑惑而進(jìn)行停留，老師所教授的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是事先像劇本一樣寫好的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率誰(shuí)來(lái)提高。教師缺乏這種思想觀念。小學(xué)語(yǔ)文課程中。老師的大部分注意力都會(huì)放在成績(jī)較為優(yōu)異的孩子身上，沒有將重心也放在成績(jī)能力一般的同學(xué)身上。在如此呆板的環(huán)境下，師生的互動(dòng)交流難度加大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此這不能算是正確的課堂交流環(huán)節(jié)。

1.4 互動(dòng)方式評(píng)價(jià)方式有待完善。在如今的課程教學(xué)中,大部分老師用考試結(jié)果來(lái)評(píng)定孩子,以至于老師們忽視了學(xué)生除課堂能力之外其他地方的能力培養(yǎng)。課本成績(jī)水平的確是評(píng)定學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)，卻不是唯一的一個(gè)參考，導(dǎo)致結(jié)果是死板的片面不科學(xué)的。在全面發(fā)展的潮流下,小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)改變死板的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),將口語(yǔ)能力、交際能力、社會(huì)能力等加入到課堂交流評(píng)價(jià)過(guò)程中去,使評(píng)價(jià)結(jié)果更有根據(jù)性。往常老師的評(píng)價(jià)結(jié)果是有主觀性干擾的,對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展無(wú)利。所以在課程中老師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，老師要完善課堂環(huán)節(jié)方式，不斷做到更改完善，才能保證小學(xué)生的健康發(fā)展，保證課堂進(jìn)程順利進(jìn)行。

2.提高語(yǔ)文課程師生互動(dòng)環(huán)節(jié)效率的策略

2.1 教師豐富自身眼界，不斷提高自己的水平。教師應(yīng)該豐富掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)，豐富自己的眼界，結(jié)合課本知識(shí)與生活運(yùn)用，不斷提升自身的能力，在課程互動(dòng)環(huán)節(jié)中，更能體現(xiàn)一個(gè)老師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，注意本身能力提升和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，要持續(xù)學(xué)習(xí)課內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)，豐富職業(yè)節(jié)操。不斷加強(qiáng)教師本身專業(yè)素養(yǎng)。這樣，才會(huì)讓孩子們看到老師的素質(zhì)與魄力，從而勾起學(xué)生欣賞教師本身素養(yǎng)讓學(xué)生喜歡上老師近層次喜歡上小學(xué)語(yǔ)文，方便師生課堂互動(dòng)交流。

例如，老師在講解三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文《昆蟲備忘錄》時(shí)，教師要注重課文本身與實(shí)際生活的結(jié)合。根據(jù)課文對(duì)于昆蟲的講解與描寫，從課文中走進(jìn)大自然去豐富自己的眼界，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)，豐富自己的見解。這篇課文作者以昆蟲的特征為描述對(duì)象，包括4篇科普小短文。講的是四種昆蟲:蜻蜓、獨(dú)角仙、瓢蟲和螞蚱，揭示了它們各自的小秘密。文章將這些昆蟲的知識(shí)通過(guò)兒童化的語(yǔ)言，多樣的表述方式介紹給大家，讓人產(chǎn)生無(wú)限的想象和探究的興趣。表達(dá)了對(duì)作者大自然的喜愛之情。每個(gè)小標(biāo)題旁邊畫有相對(duì)應(yīng)的昆蟲，圖文結(jié)合，既直觀顯示“備忘錄”特點(diǎn)，又能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ巴饪疾欤F(xiàn)實(shí)與課內(nèi)知識(shí)的距離。教師要不斷豐富自己的眼界，豐富知識(shí)滿腹經(jīng)綸，提高自己水平的同時(shí)提升教課效率。

2.2 在課堂交流中教師要增強(qiáng)應(yīng)變能力。課程中老師與學(xué)生的交流是個(gè)多變的過(guò)程。孩子們?cè)谶@種情況性腦子是活躍的，有時(shí)會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤的認(rèn)知觀點(diǎn)，老師有時(shí)會(huì)面對(duì)解答不出或不能對(duì)答如流等不可避免的問(wèn)題。遇到類似狀況，那么老師就必須擁有應(yīng)變能力，絕不能因?yàn)榕屡鲆姷筱@問(wèn)題而對(duì)孩子思想進(jìn)行不必要的禁錮。面對(duì)學(xué)生提出的刁鉆觀點(diǎn)，將問(wèn)題當(dāng)作挑戰(zhàn)，老師應(yīng)該擁有非常廣闊的思想觀點(diǎn)，增強(qiáng)自己的能力，及時(shí)糾正孩子們的錯(cuò)誤認(rèn)知。想要老師面對(duì)同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行快速反駁就要教師不斷的分析情況和做出總結(jié)。

2.3 深刻理解課本知識(shí)，使課堂交流環(huán)節(jié)有效化。課堂上老師與學(xué)生的交流環(huán)節(jié)是教課的重要環(huán)節(jié)，教師要在授課前熟悉掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能保證課堂教學(xué)的順利化，能夠使學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)深刻熟悉與掌握。教師拋出問(wèn)題給孩子提供獨(dú)自思考的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)見解透徹化。

例如,老師在講授三年級(jí)上冊(cè)的記敘文《掌聲》時(shí)，教師就要提前知道文章的主脈絡(luò)大致信息“課文本身講述了一個(gè)患小兒麻痹癥的女孩子英子，因?yàn)榈谝淮紊吓_(tái)時(shí)獲得了同學(xué)的掌聲而逐步改變性格的故事”。本文作者以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫這段經(jīng)歷，用動(dòng)作和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。教師可以讓學(xué)生自己找出課文中的動(dòng)作與語(yǔ)言描寫，并通過(guò)這樣的描寫透露出英子是個(gè)怎樣的人，讓學(xué)生動(dòng)腦子找答案想答案。最后圍繞課文提出問(wèn)題“通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生有怎樣的啟示”讓學(xué)生在課堂上積極回答問(wèn)題,老師聽完這些回答后給予同學(xué)們肯定態(tài)度。由此使老師與學(xué)生之間發(fā)生交流,在互動(dòng)的同時(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，也順帶提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了課堂的學(xué)習(xí)效果。

2.4 渲染優(yōu)質(zhì)課堂交流氣氛,側(cè)重孩子內(nèi)心情感關(guān)注。小學(xué)生思想淺薄，專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全形成，易受到外界打擾專注不下來(lái)，在學(xué)習(xí)氣氛濃郁的作用下產(chǎn)生情感共鳴與碰撞,因此豐富情感變化。渲染優(yōu)質(zhì)的課堂氣氛，增強(qiáng)互動(dòng)交流方式，打造輕松的課堂氛圍，通過(guò)多媒體等較為吸引學(xué)生的方式來(lái)傳教授課，讓學(xué)生覺得學(xué)語(yǔ)文是輕松的是充滿樂(lè)趣的是吸引人的。教師通過(guò)不同方式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容而活躍課堂氛圍,通過(guò)幽默的傳授知識(shí)內(nèi)容方式激發(fā)出學(xué)生求知欲，讓孩子們的心沉靜下來(lái)，這樣以來(lái)來(lái)提高教學(xué)效率。老師與學(xué)生的內(nèi)心情感交融輝映，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿樂(lè)趣。

2.5 互動(dòng)形式多種多樣，調(diào)動(dòng)孩子發(fā)言積極性。課堂交流形式的死板化是不利于課堂學(xué)習(xí)激情的激發(fā)，老師只重視課堂之間的刻板語(yǔ)言交流，形式單一是會(huì)喪失語(yǔ)文課堂吸引力的,老師可運(yùn)用小組交流、師生交談等多種方式充實(shí)互動(dòng)的形式，側(cè)重孩子對(duì)課文課內(nèi)知識(shí)的理解,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己所面對(duì)的問(wèn)題與課文疑惑,培育學(xué)生口語(yǔ)交際能力作文寫作能力。因此老師要極其重視課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。

例如,老師在課堂上講解《植物媽媽有辦法》一文中，老師要先拋出問(wèn)題“在植物中植物媽媽是怎樣對(duì)待自己的孩子的”“大自然是怎樣的”“植物媽媽有什么辦法”“這篇課文給你怎樣的啟示(做什么事情不能依賴別人，主要靠自己，只有通過(guò)自己的不斷努力，獲得成功，才是有意義的)”讓學(xué)生聯(lián)系課文中的“植物”來(lái)考慮生活中的自己，讓學(xué)生先進(jìn)行自我思考。也可以讓學(xué)生們輪番小組進(jìn)行情境性朗讀，然后進(jìn)行朗誦評(píng)分。老師親自指導(dǎo)學(xué)生的朗讀情感，改正朗誦錯(cuò)誤，讓學(xué)生有勝利感。還可以讓學(xué)生分組邊表演邊朗誦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課文時(shí)，能夠融入情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并用此形式再進(jìn)行文章內(nèi)容的融入講解,使課堂充滿生動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的更加開心。

2.6 注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，教師懂得傾聽“主人公”想法。授課進(jìn)程中,依然存有老師只考慮自身“教案”的問(wèn)題，為完成計(jì)劃進(jìn)程而忽視孩子們的學(xué)習(xí)效果問(wèn)題。往往因?yàn)榻處煹牟豢紤],孩子們卻萌生一個(gè)刁鉆疑惑，產(chǎn)生了一個(gè)獨(dú)特的思維想法，如若小學(xué)語(yǔ)文教師忠于把某些教學(xué)中的細(xì)節(jié)信息發(fā)掘出來(lái)的,加以思考組織，或許可以激發(fā)學(xué)生一場(chǎng)激烈交流互動(dòng)，引起深層次的同意,做枯燥的語(yǔ)文課程中的點(diǎn)睛之筆。老師要更加傾聽課堂主人公“學(xué)生”的想法，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，從而改善語(yǔ)文課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)交流中存在的問(wèn)題，最后才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《少年閏土》這篇文章開頭塑造的是一個(gè)“機(jī)敏、勇敢、見多識(shí)廣”的少年閏土形象。“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，這處環(huán)境描寫屬于細(xì)節(jié)描寫，讓孩子們?nèi)ンw會(huì)其美景與少年閏土的形象，拋出問(wèn)題“這里體現(xiàn)了少年閏土怎樣的形象？”老師在講解的時(shí)候，注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，讓孩子們自我思考，再到最后成年的閏土是一個(gè)怎樣的人，他因?yàn)榕c魯迅少爺?shù)纳矸莶町悾员憩F(xiàn)的木訥和語(yǔ)言上對(duì)于魯迅少爺?shù)墓Ь矗w會(huì)當(dāng)時(shí)年代下的身份差異與社會(huì)階級(jí)分層明顯的社會(huì)背景。這樣做，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)程的深刻探討中,我們對(duì)課堂上授課方式存在的問(wèn)題作深刻性的剖析。剖析出一系列課堂存在的問(wèn)題以及師生之間的隔閡。由此看來(lái)，真正的課程進(jìn)程是一個(gè)綜合的復(fù)雜系統(tǒng)。老師與學(xué)生間的有效互動(dòng)交流是實(shí)現(xiàn)明顯效率互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)的基石。小學(xué)階段語(yǔ)文老師不僅要關(guān)注自身素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程與授課方式效率,更要關(guān)注孩子們的課堂進(jìn)程。通過(guò)互動(dòng)交流這種教學(xué)方式深化老師與孩子們的友好關(guān)系，順帶提升老師與孩子們的課堂有效性,打造融洽友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升。