初中語文群文閱讀教學研究

孫明明

(河北省隆化縣章吉營學區中心校 河北 隆化 068150)

過去，初中語文閱讀通常以單篇閱讀為主，但如今閱讀形式變成了群文閱讀，是一種更有針對性的閱讀。在初中語文新課程標準的不斷創建和實施下，初中語文閱讀理解教學中廣泛推廣和實施了群文閱讀，這種閱讀教育方式使得教師可以滿足當前的教育需求也可以加深學生對文筆語言的理解，使學生逐步發展出自己的閱讀知識體系。

1.進行群文閱讀的必要性研究

由于閱讀實踐難以進行和文學老化的問題需要通過長期解決，多數的教學方法并沒有使長期的閱讀實踐與高頻、高性能的日常學習相適應，所以形成了一批成績很好但很多實踐學習活動并不樂于參加的學生。隨著時間的推移，成績好的學生的閱讀積累不足和學習興趣低下的現象越來越嚴重，他們能夠在應試教育中取得良好成績，但在現實生活的考驗中卻沒有取得得到滿意的答案。這是因為閱讀需要大量時間來積累，一個成績不好或生活沒有完全專注于學習的學生，在日常生活中可能不會對閱讀表現出太大的興趣。他們可以在放學后把時間花在運動、玩游戲或瀏覽互聯網上，這與閱讀的習慣相比不是一個好習慣。除了學習者的角度之外，從教師教育的角度來看，群文閱讀技能實際上是相當重要的。由于課程種類繁多，學生在校園的日常生活中雖然有一些課外教育和娛樂活動，但沒有額外的精力和業余時間閱讀更多傳統書籍。所以教師需要考慮如何在非指導性閱讀教學和高效、經常重復的學習行為之間找到適當的平衡，從而為學生提供密集型閱讀指導并顯著提高他們的閱讀技能。

群文閱讀的教學方法可以幫助學生解決這個問題。收集精致、不規范的文學作品，幫助學生學習，讓學生快速掌握閱讀技巧和方法，并以文章作為閱讀指南來引導學生。通過對文章的感知和接受，學生可以進行互相評價文學作品中自己認為最精彩的段落，在短時間內組織和整合的閱讀材料。鑒于當今學生的學習速度和生活頻率，群文閱讀是一種非常重要的閱讀教學方法，適應了現代社會生活方式。

2.當前初中語文群文閱讀教學中存在的問題

2.1 教師的教學模式比較落后。群文閱讀是對傳統閱讀方式的進一步延伸和強化，教師應加深對學生和文學的共同理解，制定長遠規劃，讓閱讀成為學生的學習常態。然而，目前大多數教師還沒有意識到群文閱讀小組的特殊性。與其要求學生理解，不如幫助他們閱讀課文，挑選漂亮的單詞和短語，分享段落結構，總結線索和主題，讓學生自己體會文字背后豐富的情感。這樣一來，學生的閱讀往往就不會單純的停留在單詞之上，破壞教學效果，學生也可以用自己的知識來同化與閱讀內容，使得學習能力得到促進。

2.2 學生的閱讀積極性不夠充足。閱讀本身就是一個需要大量時間和精力的學習過程，尤其是使用格式化的分組閱讀更需要學生的積極參與和配合。然而，在現行的應試教育體制下，初中生學科多、學習任務艱巨，往往不愿深入、透徹地閱讀。一些研究還表明，大多數初中教師都在鼓勵學生閱讀散文集，希望提高他們的考試成績。這種功利性的閱讀會產生文章可讀性的錯覺。事實上，學生們看似無休止地讀這本書，實則充滿了抗拒和厭煩。長期來看，這樣的方式會使得學生閱讀的動力逐漸消失，成為學生閱讀的負擔[1]。

3.初中語文群文閱讀教學的具體策略

3.1 以一篇結合多篇，牽一發而動全身。群文閱讀與傳統的閱讀方式相比，需要的注意點很多，閱讀難度也比傳統的單篇閱讀要高，這迫使教師必須理解透徹文章之間的關系。在當今的教育環境中，許多教師在為學生組織小組閱讀時期望快速取得成功，忽視了文章的包容性，沒有清晰的了解文章之間的關系。所以在群文群文閱讀時，教師應該根據學生的學習經驗調整學習策略，探索文章之間的關系，了解共同點，總結閱讀學習成果。在學習過程中，教師應該識別不同文章之間的聯系點，并根據文章的風格、主題、寫作意義找到聯系點，開始教學生進行群文閱讀。例如在學習“去年冬天”、“四季雨”、“沒有秋天”這樣的詞匯時老師們要注意這些它們的相關點，并帶領學生從四個季節的不同和聯系之間進行學習。讓學生感受四季的含義，收集有關四季的材料，加深學生們的學習印象，提高學習的積極性。今后如果在閱讀中遇到關于四季的主旨，以及在作文中遇到如何最好描述四個季節是如何寫的就可以有一個明確的思路。還可以讓學生摘抄關于四個季節的詩句和名人名言，讓學生反復體會。最后老師可以以四季為主題留下一篇作文作業來加深學生的理解，這就可以達到明確的指示性目標讓學生體會“牽一發而動全身”的學習過程。

3.2 精選群文閱讀文本，明確關聯點。初中語文群文閱讀是教師勇于研究和學習的一種新途徑。閱讀時教師在如何選擇材料、如何組合以及如何呈現材料方面具有很大的獨立性。群文閱讀教學成功的秘訣在于確定閱讀的主題，選擇最適合學生認知特點和學習需要的中文課文。因此，語文教師應將教材、學習目標、學生實際情況等多方面因素綜合考慮，找準重點，選擇科學的教材。此外，群文閱讀的文本選擇應充分體現目的性和層次性。只要一并列出一門學科的相關閱讀內容，都應根據課文的性質、復雜程度和科學順序來選擇，讓學生更容易閱讀和理解文本內容。比如教科書每一單元總會側重于一個主題，如“對母愛的致敬”。這時候教師可以選擇相似的內容來創建關于該主題的群文閱讀的內容。根據不同文章的語言風格，可以選擇合適的連接點來選擇群文閱讀的文本，也可以根據相關文章的標題選擇文本，突出學生閱讀理解的效果。

3.3 找到群文的異同，解析文章多層內涵。如果說小學的閱讀教學應該讓學生有機會學習閱讀中文，那么初中生的閱讀教學就應該讓學生對閱讀產生興趣。由于群文閱讀可以增加學生閱讀的積極性，教師應積極要求學生進行群文閱讀，提高閱讀積極性。在群文閱讀的過程中，教師不僅需要在同一主題的兩篇或多篇文章之間找到共同點，還需要在不同主題的不同文章之間找到差異。這樣能夠讓學生了解同一主題的文章在思想和含義上的異同，幫助學生以不同的方式閱讀，讓他們感受到同一主題的文章有不同的風格和意義，幫助學生深入理解文章的主題，通過文章的異同評價不同層次的意義，培養學生不同的思維，促進學生基本閱讀理解的發展。例如，如果你正在學習一篇魯迅的文章，老師可以參考魯迅所寫的其他文章，然后通過學習小組將不同文章進行聯系，從而形成群文閱讀。在這個過程中，教師要注意學生的學習習慣和學習水平。在講解文章時應選擇易于理解的知識點，并讓學習者自己體會理解此處所表達的含義，從而更加深入的去了解魯迅先生文章所闡明的主旨。學生在發表意見時，可以采用講故事的方式，讓學生充分體驗他是如何表達自己的想法的，是如何理解文章的意義的。由此看來，群文閱讀在學生閱讀時豐富了他們的閱讀技能，幫助學生更好地了解文章的背景故事。教師充分利用群文閱讀教學形式，可以顯著提高學生的閱讀能力，拓寬學生的視野，提高學生的學習成績和閱讀理解能力，激發學生的學習興趣。

3.4 引導自主探究，提煉文章主題。群文閱讀本身就是一種面向全體學生的閱讀方法。因此，在進行群文閱讀時，教師必須確保學生獨立參與，并且學會獨自準確掌握主題的能力，這樣學生就能夠更好的體會文章的主題。在這個教師引導學生進行自學的過程中，通過自主比較加深對文章的理解，抓住文章的精髓，最終幫助學生提高基本閱讀理解能力。本文以“散步”為例，講述一家四口一起在散步時候所發生的故事。在教學生學習時，教師可以要求學生根據他們以前讀過的內容如《秋天的落葉》來進行比較，這篇文章主要是關于作者和他母親之間的故事，是從“我”的角度寫的。而《散步》是一個孩子、一個作家、一個妻子和一個母親的故事，也是從第一人稱“我”的角度來寫的。在這兩篇文章中，一場交談被描繪得十分激烈，另一場則更加描繪得十分含蓄，但盡管如此，兩篇文章卻同時描繪了中年夫妻的忠貞愛情。因此，學生們將本課程的學習主題確定為“家庭之愛”。在確定了“愛情”的主題之后，學生們可以仔細研究了寫作技巧，包括研究修辭在文本中的作用。兩篇文章都包含場景的描寫，學生們可以通過場景的描寫帶入自身，更好的體會文章的感情色彩。群文閱讀可以對不同文章的主題進行對比，幫助學生按照主題跟蹤文章細節，提高了學生的閱讀理解水平。

3.5 “生活即教育”融入群文閱讀。生活教育理念完全符合課程新標準的教育理念，說明了教育和生活是一體的。而在新課程標準的要求中，所謂的基本素養其實就是一套未來學生能夠使用的技能，包括生活技能，安全意識，實用技術等等。文章的生命力源于生活，文學也源于生活。現代初中生受限于社會大環境，因此很難通過親身體驗掌握生活技能，但通過文學作品了解不同的生活知識卻并不難。學生可以通過閱讀《海底兩萬里》來學習海洋生物的生活習性和相關的科學技術，這是生活即教育理論模型中的一個例子。除了《海底兩萬里》，《格列佛游記》還設有帶安全相關的知識和技能的故事情節。教師可以通過集中反映生活知識和生活技能相關文章的主題進行閱讀練習，幫助學生更好的理解生活中的知識和技能。閱讀的本質是拓寬學生的生活技能，從而豐富他們的經驗和知識。因此，初中語文教師在教授學生閱讀時，應注意閱讀文學與現實生活的關系。群文閱讀不僅可以幫助學生體驗生活之美，還可以改善有興趣學生的整體學習環境，有助于提高學生的閱讀興趣。

3.6 觸類旁通，掌握解讀思路和方法。進行群文閱讀時教師應根據相關課文閱讀特點或不同主題風格，總結不同閱讀類型的文章。文章的寫作技巧也可以將文章分成不同的類型，通過考察這些文章的內容，學生可以進行獨立比較，以達到觸類旁通、求同存異的目的。因此，在進行群文閱讀時，教師要認真組織文章，引導和講解學生如何掌握這些文章的閱讀技巧，閱讀這些文章的思路，讓學生從文章中進行自主學習，使得學生從不同類型的許多文章中不斷提高自己的閱讀理解能力，促進學生閱讀理解的自主發展，培養學生的基本閱讀理解能力，提高初中語文課文閱讀對學生學習的影響，進一步提高學生的閱讀能力。學習初中教育版9年級第3單元的內容時，例如《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》《送東陽馬生序》《詞四首》等內容時，老師們可以根據本節所有學習的漢字和詩歌進行漢字歸類和詩歸類。最后，通過文章表達的意義還可以進行分類，在這個過程中學生通過寫漢字和詩歌，學習漢字的特點，感受詩詞的魅力。這樣的學習方式可以提高學生閱讀理解能力，這有助于培養學生基本的中文語言技能，還能夠在小組討論中進行主動學習，激活學生的學習思路，讓他們從不同文章中進行總結，拓展學生的文化思維[2]。

3.7 通過群文閱讀引導學生進行課后閱讀，開拓學生的閱讀視野。在初中語文教學過程中，教師要提取與文章主題相關的文章教學生閱讀，同時也要找到適合學生閱讀的文章。如果有的文章內容非常不同，或者主旨完全相反，可以讓學生通過比較學習來學習，這樣可以防止學生將思維局限在一種閱讀模式上。在初中的閱讀理解過程中，教師可以在課后向學生推薦課本以外的科目，還可以在課后指導學生閱讀。通過課后的閱讀讓學生學會用不同的客觀視覺識別不同的物體，有效提高學生的思維和閱讀理解能力。例如，在教育部出版的第一本初中二年級讀物《白楊禮贊》的正文中，文章所體現的主旨大多是日本勢力與其抗日英雄之間英勇和頑強的搏斗。而文章實際描寫的是一顆白楊樹在生長過程中的遭遇和楊樹形態特征隨著生存環境的改變。老師在課上講解完知識后，推薦幾篇與課文內容描寫楊樹相關的文章讓學生們課后閱讀，讓學生對楊樹的理解更廣泛、更客觀。這樣，學生們開闊了視野，展開了思維，明白白楊樹通過自己的遭遇其實是想告訴人們有很多生活中會有很多不同的境遇，每個人的想法和經歷都會影響到自己的人生，在生活和學習上需要多方面的去看待事物，每件事情都不是絕對的，只要人們自己抱有希望，努力向前，總有一天會在陰霾處看見陽光。

3.8 引導學生反思和總結學習過程。由于上課時間相對有限，小組引導活動的教育內容相對較難完全完成，很多環節往往達不到預期。教師應通過課后的回顧與總結、了解當前學生學習的進度、持續完善學生的知識體系、提高群文閱讀質量，引導學生實現閱讀目標。例如，在教授《智取生辰綱》這節課時，老師可以推薦《武松打虎》《林教頭風雪山神廟》等文章開展群文閱讀，激發學生對《水滸傳》的興趣。在教學過程中，教師可以教學生閱讀相關主旨的文章書籍，在課后時間對閱讀時的一般問題進行反思，引導學生理解相關內容，讓學生養成反思和總結的好習慣。作為教師還需要回顧通過群文閱讀小組學習時同學們得到的不同解釋，并通過學生的反映進行教學總結，不斷根據實際情況進行教學改進。

4.結語

總的來說，教師在初中階段用群文閱讀來教授語文閱讀是大勢所趨。在目前國內的語文教學方式中，知識模塊化、內容整合等形式已經發展起來，但并未系統化。群文閱讀旨在系統地促進語文課程中多文本閱讀的實踐方式，更加整體的展示了多文本閱讀的價值，讓學生在閱讀時學會反思，并且不斷改進他們的閱讀思維。群文閱讀并不是為了單純的增加閱讀量，而是在注重教學質量的基礎上讓學生通過閱讀多篇文本獲得的思維方式和學習能力。