豐富閱讀，拓展視野
——農村小學語文群文閱讀教學之我見

張曉霞

(甘肅省和政縣陳家集學校 甘肅 和政 731200)

對于農村小學生而言，其知識學習的主要渠道，往往集中在課內，缺少學習、閱讀課外文章篇目的機會。這一問題存在的根本原因在于，農村語文教師缺少拓展課外閱讀的意識，再加上農村小學生普遍無法購買過多的課外閱讀書籍，導致學生整體閱讀量較小，難以滿足新時期下語文課程學習需要。在這樣的情況下，農村語文教師必須緊密結合國家政策，積極尋求有效辦法，開展群文閱讀教學活動，以豐富閱讀、拓展視野，對于小學生綜合水平提升至關重要。因此，聯系實際分析農村小學語文群文閱讀教學策略是十分必要的。

1.群文閱讀教學概述

1.1 群文閱讀教學內涵。從字面上來看，群文閱讀就是在同一時間內閱讀多篇文章，所有文章需圍繞某一個議題來選擇，存在一定關聯性，借此開闊學生視野，豐富學生知識。在現代教育理念下，學生能力培養、素養提升，是教育的核心，這也就意味著，傳統單篇文章教學，無法滿足現代教育需要，繼而產生了群文閱讀教學方式。其內涵主要包含三方面：

1.1.1 材料選擇多角度性，課上教學中，群文材料篩選，只需圍繞某一個議題來進行即可，而議題可有多樣性、多角度性，如材料內容、內涵、表達手法等，需要注意的是，材料選擇過程中，應選擇某一個方向篩選閱讀材料，而不是盲目選擇，這樣才能讓學生發現群文的內在關聯，獲取重要信息[1]。

1.1.2 議題開放性，議題選文應具有話題性，使學生、教師都能參與討論，保證可探討性，這一過程教師、學生可積極發表自己的個人觀點，使學生在廣闊的思考、思維空間中，開闊視野、增長知識，并將知識內化，豐富學識。

1.1.3 求同存異，傳統單篇授課是以教師為中心，由教師為學生傳授知識，忽視了學生的主體性，而群文閱讀，則為學生創造了自主討論、自由發表觀點的契機，課上師生均處于討論氛圍中，在交流中闡明觀點、吸收借鑒他人觀點，求同存異，借助意見共享，全面認知群文閱讀篇章。

1.2 群文閱讀教學的理論基礎。

群文閱讀教學是現代化教育理念中的重要內容，其理論基礎主要有以下幾項：

1.2.1 知識論基礎。在哈貝馬斯的認知中，任何認知，都建立在知識旨趣上，并提出旨趣的三種形式，即為技術知識旨趣、實踐知識旨趣、解放知識旨趣。目前，國內語文閱讀教學，通常只能完成技術與實踐知識旨趣，無法達成解放知識旨趣要求，即閱讀教學往往具有一定標準，對于文本會過度分析，使文字失去原本的魅力與趣味性。群文閱讀不管是在閱讀篇章數量，還是閱讀形式上，都做了重大突破，使得原本傳統的教學模式得以突破，在理念上實現創新，使學生視野更為開闊，在持續閱讀中提高自身，實現自我突破與創新。

1.2.2 認知融貫論基礎。這一理論起源于文化人類學，主要以突破真理邏輯空間與理由邏輯空間界限為主要特點。我國專家學者也提出，文化即是閱讀，閱讀即是文化，也進一步明確了閱讀、文化之間的密切聯系。由此可以概括得出，群文閱讀的本質意義，就是從文化角度出發，進行閱讀與閱讀教學，將單純理解言語知識，上身到人的本身乃至于文化，在文化背景、整體概念的而基礎上，達成認知與交流共識，并對文化產生全新理解[2]。

2.農村小學語文閱讀教學問題分析

隨著我國教育事業的快速發展，教育改革持續推進，農村小學獲得了更多吸收先進教育資源的機會，教學理念、教育方法逐步更新。然而，受整體教學資源、師資力量、辦學條件等因素的影響，現下農村小學語文閱讀教學還存在一些問題：

2.1 閱讀教學資源匱乏。多數農村小學語文教師，是以教材為主要資料完成教學過程，從教學內容上來看，教材文章經過精挑細選，具有較高教學價值，其中蘊含豐富知識，但由于教材篇章有限，若將其作為唯一教學資源，則具有局限性。閱讀作為知識獲取的重要途徑，只有累積足夠多的閱讀量，才能提高能力、豐富學識。受區域地理、經濟、綜合實力等的影響，農村小學語文閱讀資料十分匱乏，在這樣的情況下，語文教師只能對課內文章進行有效講解，再加上學生接受能力有限，無法融入更多新知識、新篇章，最終影響學生閱讀水平[4]。

2.2 閱讀模式較為單一。農村小學語文課程中，教師組織的閱讀，通常是由學生進行群體閱讀，即一起進行文章朗讀，閱讀模式較為單一。在集體朗讀下，部分小學生可能會出現魚目混珠的情況，沒有嚴格按照教師要求進行朗讀，導致學生在學習進度上存在明顯差異，無法保證全員參與性。另外，閱讀模式單一會引起的直接后果，就是小學生普遍缺少閱讀興趣與積極性，其主要原因在于，小學生普遍具有活潑、好動，對新鮮事物充滿強烈好奇心的特性，單一的閱讀模式，會讓小學生產生消極、負面情緒，很難較好調整情緒，積極參與閱讀活動，最終影響小學生學習與閱讀的持續性。

2.3 閱讀與生活存在斷層。語文學科是一門與生活聯系較為緊密的學科，尤其是文章內容，多數都來源于生活。若教師將閱讀與學生生活聯系在一起開展教學活動，則小學生更能領悟或理解。現下，農村小學教師會過于注重知識性教育，所有閱讀教學內容都嚴格依照教學大綱執行、貫徹，學生對待問題的看法，也要在相同的標準下進行，不利于培養小學生的開放性思維與閱讀習慣。且課上的抽象知識講解，會使小學生無從理解，由于小學生普遍不具備較強的理解能力，對待問題的看法，往往從感性、自身角度進行闡述，而在明確標準、答案的約束下，部分小學生的看法、感受會被直接否定，削弱閱讀興趣的同時，自信心也難以樹立。

2.4 學生缺少閱讀積極性。閱讀本身是為了獲取知識，產生的一種自發行為，只有當學生具備閱讀興趣、積極性時，才能維持閱讀本身持續進行。多數農村小學生，由于缺乏有效引導與家庭教育，本身對閱讀難以產生興趣，缺少閱讀動力，再加上語文教師在課上，時常輕視學生的主體地位，師生關系不夠緊密，對這些學生而言，閱讀屬于學習任務，并非發自內心想要閱讀，閱讀效果自然無法保證。語文教師應了解這一點，在日后教學中調整教學方案與課堂設計，使閱讀教學更加貼近學生本身，促使其養成良好閱讀習慣。

3.農村小學語文群文閱讀教學策略

基于上述分析，不難看出群文閱讀教學的重要價值，既能夠拓展農村小學生的閱讀量，也能開闊視野、增長知識，需要任課教師結合農村小學生特點，有計劃開展群文閱讀教學活動。

3.1 科學整合現有教學資源。就農村小學語文教學情況來看，可被應用于教學的閱讀資源十分有限，不僅是學校文本資源匱乏，學生家庭中也缺少可供閱讀的書籍，無法較好拓展閱讀量。若組織學生購買閱讀書籍，則部分小學生因家庭經濟困難，很有可能不具備購買條件。因此，教師若是想要較好開展群文閱讀活動，不僅要考慮如何收集更多閱讀篇章，還要考慮到如何以最少成本，豐富小學生閱讀，實現教學資源的有效整合。具體方法有以下幾種：

第一，以班級為單位，建立流動圖書角，圖書角的書籍，可由教師利用班費，或自身填補補充，也可以組織小學生，將家里閱讀過的書籍，拿到校內，與其他小朋友進行共享，群文閱讀活動，也可以從圖書角中的書籍中篩選，做到物盡其用，確保所有小學生都能夠閱讀到課外資源，增長知識[5]。

第二，教師可以在網上收集文本篇章，打印出來后復印，并裝訂成冊，為學生制作文章圖冊，相較于直接購買突出，這種方式能減少成本，且能有效篩選出與學生需求相符的文章，確保群文閱讀能夠順利展開，文章也能夠更加貼合選定議題，為學生閱讀文章帶來極大便利。

第三，群文閱讀活動開展的主要目的，就是讓小學生能夠通過閱讀文章，獲得更為良好的學習體驗。因此，教師設計的群文閱讀教學活動，應優先考慮到學生能否順利完成閱讀，在保證具有一定閱讀難度與思考價值的同時，篩選同一議題的文章。為此，教師可以優先從教材中篩選文章，將同一本教材中，議題統一的文章作為群文閱讀文章，整合資源，而后適當添加課外文章，并有計劃安排寫作教學，在此期間，可復印美文、美段，讓學生參考，并進行仿寫，對于優秀的學生作文，可供班級內同學借鑒、閱覽，由此改善閱讀篇章較少的這一現象，突破教學局限性。

3.2 應用以一帶多教學模式。“以一帶多”主要是指，以一課帶多課，同時開展多篇目教學，使學生能夠在課上輕松完成閱讀任務，并根據課文規律，對文章內容有著較為深刻的理解，是對教材進行深入發掘的一種有效教學手段，也是群文閱讀教學展開的一種有效形式。從目前小學教材的編寫情況來看，一個單元內文章通常都是圍繞一個議題，具有一定相似性，教師可以此為切入點，開展單元教學，也可以將書本中的古詩詞放在一起進行講解，使小學生可以在一節課程中移步異景，感受古詩詞中的獨特意蘊。

比如，教師在講授《去年的樹》這一篇課文時，就可以將《那一定會很好》、《在牛肚子里履行》、《一塊奶酪》進行整合，開展群文閱讀。這幾篇文章都是通話，很容易激發農村小學生的閱讀興趣，而對于新鮮內容、文章，小學生也常常抱有強烈好奇心。因此，教師可提前布置閱讀作業，讓小學生自主閱讀這四篇文章，并通過自己的理解，概括童話故事，讓小學生能夠對文章產生初步印象。進入課堂后，由于小學生自主閱讀理解的差異，對童話故事的概括也存在差異性，這時教師可組織學生共同閱讀文章，然后劃分小組，在小組內，對童話故事進行討論，教師可穿插在小組中，與學生討論童話故事所講述的內容到底是什么，童話究竟告訴了我們怎樣的道理呢？借此引發學生思考，在探討中思考，在思考中進步，促進農村小學生閱讀能力的提升。

3.3 整合目標開展生活化閱讀。群文閱讀教學的實施，主要目的是增加學生閱讀量，在教學過程中，教師不能完全按照傳統教學方法完成授課，而是要制定全新的教學目標，以滿足學生學習需要。與此同時，盡可能聯系農村小學生的生活，開展群文閱讀，使小學生可以結合自己豐富的生活經驗，對文章做深度理解，由此簡化學習難度。在“群文閱讀”目標設定時，教師應充分考慮到小學生的實際情況，遵循以生為本原則，科學制定目標，使原本籠統的教學目標，在課程中得以細化[6]。

比如，教師在開展“父母之愛”群文閱讀教學活動時，可以將《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》三篇文章進行整合，并在課上完成講解。為提高教學有效性，教師可設置如下目標：(1)對文章中的生僻字詞有著一定了解，能夠熟練閱讀文章；(2)找尋文章中體現“父母之愛”的部分描寫，并說一說自己的理解與體會；(3)聯系自己的生活，感悟生活中“父母”都給予了你哪些愛？從基礎學習目標，再到高層次理解，均有所涉及。進入群文閱讀環節，教師可讓學生帶著這些小目標，展開閱讀討論，由于這一主題與小學生生活十分貼近，教師可讓小學生聯系自己的生活，說一說情感體驗。多數農村小學生都是留守兒童，父母常年外出打工，對父母之愛十分渴望，教師可以將小學生在課上的表達，以及對父母的思念、感悟，錄制成小視頻，將小視頻發送給學生的父母，既有助于家長與孩子的溝通互動，同時也能升華課上教學情感，有助于加深小學生對于群文閱讀主題的理解，具有重要意義。

3.4 家校合作引導學生主動閱讀。閱讀是學生的一項長期習慣，無法完全依靠在學校的學習時間養成，雖然群文閱讀極大程度上增加了小學生的閱讀量，但仍然需要家長幫助，實現家校合作共育，較好引導學生，使小學生可以獲得較好指導，將閱讀貫穿于學生教學的各個環節，同時也為群文閱讀教學展開提供便利。

在課外，則需要學生家長進行輔助，農村小學生通常為留守兒童，家長陪伴在孩子身邊的時間不多，且主要是由老人養育，本身無法起到較好的輔助作用。因此，小學生語文教師應積極與家長進行溝通，讓家長通過微信視頻、電話等方式，對小學生的閱讀情況進行檢查。比如，教師可以將學生閱讀、學習視頻發送給家長，家長在看到孩子認真學習時，會給予鼓勵，表達父母關心、愛護，在一定程度上會為小學生提供閱讀動力；再比如開展為家里老人講故事的相活動，即農村小學生將群文閱讀內容，以朗誦閱讀的方式，講給老人聽，賦予學生原動力，通過多樣化家校合作共育形式，促進小學生閱讀能力全面提升。

結束語

綜上所述，目前我國教育改革持續推進，現代化教育理念不斷更新。群文閱讀，就是一種貫徹“以生為本”理念，重視培養學生思維能力、綜合素養的教學手段。尤其是農村小學生，普遍缺少課外閱讀機會，閱讀量較少，更是需要通過有效的群文閱讀教學活動，增長學生知識。具體而言，教師可通過科學整合現有教學資源、應用以一帶多教學模式、整合目標開展生活化閱讀、家校合作引導學生主動閱讀等方式，踐行群文閱讀，將群文閱讀融入常規教學，切實提高教學有效性，為學生創設良好閱讀氛圍。