高中英語(yǔ)大單元教學(xué)模式探究

胡安平

(貴州省遵義市第一中學(xué) 貴州 遵義 563000)

大單元教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于“整合”，即以主題為中心進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)行英語(yǔ)教材中的內(nèi)容是依照主題語(yǔ)境，將各種類型的語(yǔ)篇集中成一個(gè)大的單元，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。基于此本文對(duì)高中英語(yǔ)大單元教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，具體包括：

1.高中英語(yǔ)課程中，實(shí)施大單元教學(xué)模式的意義

1.1 提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正落實(shí)課程改革。2016年，我國(guó)教育局頒發(fā)“發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)”的意見(jiàn)指導(dǎo)，此為高中英語(yǔ)教學(xué)提供改革依據(jù)與落腳點(diǎn)。高中英語(yǔ)大單元教學(xué)，更加重視學(xué)生個(gè)體差異，需要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性作用。如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用為學(xué)生主體性的發(fā)展提供基礎(chǔ)，那么大單元教學(xué)則鞏固了學(xué)生的主體性。因?yàn)榇髥卧虒W(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)有意義的、開(kāi)放性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在多樣化場(chǎng)景中主動(dòng)探究，挖掘問(wèn)題，進(jìn)一步完成知識(shí)的構(gòu)建，更能落實(shí)核心素養(yǎng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，而大單元教學(xué)正迎合學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

1.2 促使學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)，指學(xué)生通過(guò)零散的與缺乏邏輯知識(shí)的深度挖掘，找出看問(wèn)題的本質(zhì)，繼而能夠解決相關(guān)問(wèn)題，有效分析分析，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)有很大不同，即效率更高、質(zhì)量更高、水平更高。基于此，大單元可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，然后在有序教學(xué)下，也呈現(xiàn)高水平、高效率的特點(diǎn)。首先，大單元教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，不是簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容更高順序，而是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)化的工程。據(jù)此的大單元教學(xué)模式，需要教師有一定前瞻性，提前精心準(zhǔn)備單元教學(xué)需要的教學(xué)資源，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次，因?yàn)榇髥卧虒W(xué)有很強(qiáng)的可塑性。所以教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合選擇的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，實(shí)施有計(jì)劃、有邏輯性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容之間有更多的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)有深入的了解。最后，在大單元教學(xué)模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，提升解決問(wèn)題的能力，可以在生活實(shí)際中面對(duì)遇到的問(wèn)題能夠快速解決，而不是局限在固定的點(diǎn)上。所以借助大單元教學(xué)，可以引導(dǎo)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.3 促使高中生發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維的快速成長(zhǎng)。學(xué)生具備創(chuàng)新思維，就能從新穎的角度分析英語(yǔ)知識(shí)，提出英語(yǔ)問(wèn)題，進(jìn)而從不同的視角，找出解決方案。創(chuàng)新思維的提升不但可增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還能讓其在實(shí)踐創(chuàng)新中獲得發(fā)展。另外國(guó)家也將創(chuàng)新當(dāng)做衡量綜合實(shí)力的主要指標(biāo)，是我國(guó)發(fā)展的動(dòng)力。發(fā)散性思維指在研究某一對(duì)象的時(shí)候，可以通過(guò)擴(kuò)散與聯(lián)想的手段，從多個(gè)角度，思考更多事情發(fā)展的可能性，然后對(duì)一對(duì)象的探索提出多種答案。創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維有一共同點(diǎn)，就是“遷移”。

首先，在英語(yǔ)課程大單元模式下實(shí)施教學(xué)，教師要重視語(yǔ)篇內(nèi)容的邏輯性，然后進(jìn)行重構(gòu)。還要注重知識(shí)脈絡(luò)的梳理，即在完成大單元教學(xué)后，在有效的梳理與復(fù)習(xí)后，助學(xué)生可以連接舊知識(shí)，完成知識(shí)的構(gòu)建與遷移，進(jìn)而在回顧與樹(shù)立中，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)化。其次，通過(guò)大單元英語(yǔ)教學(xué)模式，讓教師在英語(yǔ)課堂中，重視綜合性強(qiáng)的活動(dòng)形式，在此結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容的特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生們還能在語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，多結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力，從不同層次，解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散性思維。最后，在大單元教學(xué)模式下，教師要搜集一些課外素材，以此為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)思維上的啟迪，能夠快速提升創(chuàng)新性與發(fā)散性。

2.高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的落腳點(diǎn)

高中英語(yǔ)大單元教學(xué)，先是整合教材內(nèi)容，對(duì)其中的語(yǔ)篇分為三大主題語(yǔ)境，然后有針對(duì)性的設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，將相關(guān)主題語(yǔ)篇重新整合，組成為大的單元進(jìn)行教學(xué)。這種大單元教學(xué)模式，符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，加上教師設(shè)置的有意義的英語(yǔ)活動(dòng)，可以快速落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與核心素養(yǎng)的有效連接，落實(shí)“教”、“學(xué)”、“評(píng)”的一致性。

2.1 確定閱讀單元主題。大單元教學(xué)模式為課堂教學(xué)提供一定意義情境與話題范圍，不同體裁的語(yǔ)篇主題意義不同。所以可結(jié)合四個(gè)依據(jù)開(kāi)展大單元英語(yǔ)教學(xué)。第一，課程標(biāo)準(zhǔn)；第二，教材內(nèi)容；第三，學(xué)生學(xué)情；第四，核心素養(yǎng)。以議論文為主的大單元教學(xué)為例，教師可結(jié)合議論文中的六要素活動(dòng)觀其中一個(gè)重點(diǎn)著手，確定單元主題。在此以“人與自我”大主題下，整合語(yǔ)篇，建立“我”愛(ài)英語(yǔ)，感受英語(yǔ)文學(xué)的魅力主題大單元。例如高中英語(yǔ)教材中，《How to become A successful reader》語(yǔ)篇講述的是文本閱讀策略與方法，與《The Road Not Taken》講述如何用正確的閱讀策略與方法，從不同角度欣賞詩(shī)歌。《Why Do We Learn English Literature》的閱讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這三個(gè)文章，在大單元主題意義下，就形成關(guān)聯(lián)。

2.2 確定大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。大單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)，可以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)好的教學(xué)目標(biāo)還制約著教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。基于此，教師圍繞大單元中語(yǔ)篇的主題與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入分析語(yǔ)篇內(nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)中有關(guān)要素，挖掘大單元語(yǔ)篇中整體包含的語(yǔ)言、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能等，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)需求，融合設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)。例如議論文語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置為“準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征、論證方法，了解議論文寫(xiě)作目的。”在此主目標(biāo)上，進(jìn)行詳細(xì)的分解，如能夠使用語(yǔ)篇中的關(guān)鍵語(yǔ)句，闡述作者創(chuàng)作目的；運(yùn)用論證方法，嘗試表達(dá)觀點(diǎn)；如在議論文語(yǔ)篇大單元目標(biāo)中，再將其分類，編寫(xiě)為小的單元目標(biāo)。最后，結(jié)合小單元目標(biāo)，再精細(xì)到每一課時(shí)，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)目標(biāo)。如將靈活運(yùn)用論證方法，能夠清晰的闡述觀點(diǎn)的目標(biāo)精細(xì)化，變?yōu)閷W(xué)習(xí)論證的幾種方式，如舉例、對(duì)比、引用等，以此傳達(dá)作者創(chuàng)作的理念，并嘗試運(yùn)用；總結(jié)歸納，分析作者在文章中，觀點(diǎn)表達(dá)方式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)一步幫助學(xué)生能夠總結(jié)出，不同語(yǔ)境中使用對(duì)應(yīng)適合的論證方法。

2.3 科學(xué)設(shè)計(jì)大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)。在此教師結(jié)合大單元的閱讀主題、目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)、有深度的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在理解與應(yīng)用上，進(jìn)行實(shí)踐。在此結(jié)合英語(yǔ)活動(dòng)的整體性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即閱讀前，基于語(yǔ)篇，感知意義，關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解；閱讀中，閱讀多篇文本，深層探究，擴(kuò)展文章主題；閱讀后，帶領(lǐng)學(xué)生升華語(yǔ)篇意義，并以此舉辦創(chuàng)新遷移活動(dòng)。

3.基于大單元教學(xué)模式的高中英語(yǔ)閱讀策略

基于大單元的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略訓(xùn)練，可以結(jié)合創(chuàng)建語(yǔ)境、示范分析、結(jié)合大單元語(yǔ)篇獨(dú)立分析、鞏固練習(xí)等流程進(jìn)行。

第一，創(chuàng)建語(yǔ)境。為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇語(yǔ)境的知識(shí)背景，讓其可以結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)整體的掌握。第二，示范分析。以此培養(yǎng)學(xué)生的大單元英語(yǔ)意識(shí)，為學(xué)生介紹不同大單元中的體裁、語(yǔ)言特征、組織形式等信息，讓學(xué)生能夠了解不同大單元的區(qū)別。第三，結(jié)合大單元語(yǔ)篇獨(dú)立分析。在完善的教學(xué)目標(biāo)下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀，并能結(jié)合文本體裁，開(kāi)展適合的閱讀訓(xùn)練。第四，鞏固練習(xí)。則讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中掌握單元語(yǔ)篇技巧，然后將學(xué)習(xí)的技巧方法運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。還可通過(guò)鞏固練習(xí)可檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，為其他大單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生在大單元的指引下，對(duì)不同的語(yǔ)篇使用不同的策略。教師可通過(guò)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.1 記敘文類大單元英語(yǔ)閱讀策略。記敘文類英語(yǔ)語(yǔ)篇主要以敘述為表達(dá)方式，描寫(xiě)人物經(jīng)歷、事情發(fā)展的一類文體。將人教版高中英語(yǔ)的必修一與必修二中的記敘文類語(yǔ)篇整合三個(gè)大單元，第一，記敘文故事類大單元。此是以事件記敘與任務(wù)記敘為主題，依照事件的發(fā)展三要素進(jìn)行闡述。在此可以使用高一上冊(cè)《Friendship》文章為例，在此以小女孩對(duì)自然的情感變化為主線，進(jìn)行敘述。第二，記敘文人物傳記類大單元，此是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人物或者事跡進(jìn)行描寫(xiě)，刻畫(huà)出人物的特點(diǎn)。此類語(yǔ)篇多是以時(shí)間為線索展開(kāi)的。再如一上的《Nelson Mandela——a modern hero》文章，講述作者與南非領(lǐng)導(dǎo)人曼德拉的故事，此文則是以時(shí)間為線索進(jìn)行敘述的。第三，記敘文游記類大單元。此部分文章講述的是作者在旅行中的所見(jiàn)所聞所感，一般都包含景色描寫(xiě)。在此以一年級(jí)上冊(cè)的《Travel journey》一文為例，講述作者與姐姐騎車(chē)出國(guó)旅游的故事。

在此以記敘文的人物傳記類大單元教學(xué)為例，選擇《Nelson Mandela一a modern hero》為代表性文章，此文是以時(shí)間為順序，從側(cè)面反應(yīng)出文中南非曼德拉的人格魅力。此類大單元英語(yǔ)教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)，可以借助文章題目、文章插圖等先預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，然后課中引導(dǎo)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換閱讀速度，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)的掌握。具體教學(xué)過(guò)程為：

3.1.1 預(yù)測(cè)訓(xùn)練。課前活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可為學(xué)生展示與語(yǔ)篇相關(guān)的圖片，可以是教材中的插圖，也可是從互聯(lián)網(wǎng)中下載的圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在展示曼德拉的圖片后，教師提出問(wèn)題：Do you know the black man?Can you tell me where he came from?Can you tell main characteristics of the man?通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：What's the story about?What can we infer from the title?

3.1.2 略讀訓(xùn)練。此文章閱讀難度不大，就是依照時(shí)間順序，講述的青年黑人與曼德拉的故事，自此將文章分為兩部分，第一、二段講述Elias life before he met Nelson Mandela；后面三段講述的是The changes of Elias life after he met Nelson Mandela.教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)此進(jìn)行快速閱讀。

3.1.2 尋讀訓(xùn)練。此文章就是以時(shí)間為線索，教師可制作1952年和1963年的事件表，以What did Elias do?和What did Nelson Mandela do?讓學(xué)生尋讀。此類文章的閱讀，關(guān)鍵的是掌握文章的線索，所以在教學(xué)的時(shí)候可引導(dǎo)學(xué)生使用填表格記錄法，進(jìn)行閱讀。而學(xué)生在使用尋讀策略的時(shí)候，注意關(guān)鍵句與關(guān)鍵段的尋讀，在填完表格后可讓學(xué)生再自己總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)信息，為閱讀后的寫(xiě)作做鋪墊。

3.2 說(shuō)明文類大單元的閱讀策略。說(shuō)明文類語(yǔ)篇是為了闡明事物、解釋事物，具有主題中心突出，內(nèi)容客觀性與科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。高中的說(shuō)明文類大單元語(yǔ)篇多是簡(jiǎn)單的說(shuō)明與解釋，鮮少表明作者自己的觀點(diǎn)。說(shuō)明文類大單元中的語(yǔ)篇，多是依照空間、時(shí)間、邏輯順序進(jìn)行。如時(shí)間順序講述事物的發(fā)展、空間順序描述靜態(tài)事物、邏輯順序描述事物內(nèi)部有關(guān)的人對(duì)事物的理解。說(shuō)明文類大單元中的語(yǔ)言鮮明，特點(diǎn)突出。一方面，為了讓語(yǔ)義連貫，可運(yùn)用銜接方法，如重復(fù)、指代法。重復(fù)指的是吩咐出現(xiàn)關(guān)鍵詞、同義詞，以此形成語(yǔ)義連貫；指代法則是運(yùn)用代詞it、they，代指說(shuō)明對(duì)象。另外，在進(jìn)行說(shuō)明文類大單元的教學(xué)時(shí)，為了更加客觀的表達(dá)說(shuō)明文，可運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。說(shuō)明文類大單元語(yǔ)篇在語(yǔ)言表達(dá)上，與其他大單元的語(yǔ)篇有較大差別，所以教師在進(jìn)行此類閱讀教學(xué)的時(shí)候，要先為學(xué)生講解語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，助學(xué)生形成更深刻的理解。

以高一上學(xué)期《English around the world》一文的教學(xué)為例，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀標(biāo)題，從其中猜出語(yǔ)篇內(nèi)容，即英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷程。語(yǔ)篇以時(shí)間為線索，結(jié)構(gòu)清晰，每段的含義明顯。

3.2.1 猜測(cè)詞義。學(xué)生在開(kāi)展大單元閱讀的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，一般情況下，學(xué)生多是使用查字典的方法，此方法雖然能讓學(xué)生準(zhǔn)確了解生詞的意思，但是會(huì)影響閱讀速度。另外很多詞匯有多重含義，有時(shí)即使查到，也要結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行釋義。所以教師要結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義，以此提升閱讀效率，并能將注意力放在句子的結(jié)構(gòu)上，不只是單個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)提升對(duì)句子的理解能力，便于對(duì)文章的整體把握。

3.2.2 組織策略訓(xùn)練。語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生略讀，嘗試歸納文章的段落大意，接著依據(jù)時(shí)間的順序，可以思維導(dǎo)圖的形式完善內(nèi)容，保證學(xué)生對(duì)文章有更深刻的理解。據(jù)此教師可以列表格讓學(xué)生依據(jù)時(shí)間順序，感受文中英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展，由學(xué)生主動(dòng)填寫(xiě)表格，提升對(duì)文章的組織歸納能力。

結(jié)論

綜上，基于語(yǔ)篇類型的高中英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)，以推進(jìn)學(xué)生深度閱讀為目標(biāo)，整合教材中的文本，組成大單元,然后引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)篇節(jié)奏，完成對(duì)語(yǔ)篇的重構(gòu),以此提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。