小學數學課堂有效練習設計的策略研究

李 勇

(貴州省習水縣二郎鎮莫洛小學 貴州 習水 564600)

引言

數學這門課程是學生們提升自己思維能力的最基礎的課程之一，而數學練習作為一種最基本的教學方式，對于組織學生的學習過程以及明確學生學習目的，教師指導學生來說是意義重大的。這也要求教師在展開小學數學課堂教學時，要重視有效練習教學模式的應用，在課堂中通過有效數學練習來了解到不同學生的邏輯思維能力水平以及發展規律，保障學生對于自己所學習到的知識內容，有一個更加透徹的認識和理解，同時學生們在進行有效練習時，教師要對他們進行科學的指導，根據不同學生的水平，以不同的練習題作為依據，讓學生們在練題的過程中全面透徹掌握不同的題型解題思路，以此來減少數學教學工作只停留于表面的現象，進而從深層次上鍛煉學生的邏輯，這樣的話也可以有效保障小學數學課堂練習可以正常開展，保障學生們也可以學有所獲。

1.課堂有效練習的含義

課堂練習是教師在展開課堂教學中所組成了一個重要的部分，學生們在課堂練習的過程中，可以掌握到本堂課所要學習的知識內容，進而不斷的提升自己的學習技能，將自己所學到的知識運用在生活中，同時在課堂有效練習的過程中充分挖掘自己的潛力，提升自己的智力發展。而且在我國新課程改革的目標下，指出教師在展開課堂練習時，不應該只是將練習內容局限在教材中，相反的教師要根據教學內容的性質，以及學生思維發展能力，注重讓學生們大的進行嘗試，歸納猜想等，以此來不斷地提升學生的類比推理能力，讓學生從開放性的角度入手去解決問題，使得教學內容變得更加的符合學生對于學習的需求。在小學數學課堂教學中，課堂有效練習是指，教師根據學生的思維發展規律以及心理發展特征，并且結合教材知識內容和課外知識內容，讓學生在課堂中進行有效的練習，讓學生對于教材以及不同的習題進行練習、組合等等，了解到不同習題之間的層次性，開放性以及多樣性，而在課堂有效練習的過程中，學生們還可以更好的提升自己的習題解決能力[1]。

2.小學數學課堂有效練習設計的意義

2.1 充實課堂教學內容。在小學數學課堂教學的過程中，習題的練習是很重要的，學生們只有在聽懂了數學理論知識進而進行練習時間的過程中，才可以不斷地掌握到教師所講解的新的知識內容，進而在做習題的過程中，還可以通過互相合作探索，發現不同知識的規律性，這樣的話可以讓學生將自己所學到的習題解決策略，靈活的運用在不同的題型解決中。針對此教師在展開小學數學課堂有效練習教學時，合理設計其練習教學內容的話，可以更好地充實課堂教學知識，擴大學生學習視野，在掌握教材知識內容的同時，還可以不斷的拓展自己的思維，了解到其他的知識內容，進而在有效練習的過程中，加深自己對于不同數學概念以及數學應用題的理解[2]。

2.2 幫助學生得到全面的發展。精心設計小學數學課堂有效練習的話，可以讓每一位學生在學習數學這門課程的同時掌握到數學與其他課程之間的聯系，了解到數學語言的奧秘，同時還可以有效改善傳統化的教學理念所帶來的問題，讓學生們在有效練習的過程中，避免題海戰術所帶來的問題，讓學生在有意義的練習中可以對于不同的數學題目充滿挑戰性，進而在具有挑戰性的環境下，不斷的鍛煉自己的思維水平，更好的發揮出自己的情感態度，培養學生的價值觀念。長期這樣下來，還可以幫助學生得到全面綜合的發展，在有效提升自己解決問題能力的同時還可以發現數學的奧秘[3]。

3.小學數學課堂有效練習設計存在的問題

3.1 小學數學課堂有效設計形式單一化。在小學教育中，數學這門課程比起其他的課程具有一定的難度，這本課程中不僅包含相應的數學理論知識，同時還考驗學生的運算能力以及邏輯思維能力等，這也增大了學生學習數學的難度。而小學生的人生閱歷是比較少的，同時他們的邏輯思維能力水平還有待提升，在這種情況下導致學生在學習數學的過程中并不能夠更好的理解到不同的數學理論知識，進而在做題的過程中將其理論知識運用在其中。而根據我國以往的教學結果表明，教師在展開小學數學課堂教學的過程中并不注重課堂有效練習的設計過程，在課堂中教師往往只會采用單一化的課堂有效設計模式，讓學生們通過列題的方式來提升自己的解題能力，部分教師也只會采用題海戰術的模式，讓學生在長期的練題過程中鍛煉自己的手感，雖然說在長期的題海戰術中可以提升學生的數學能力，但也會讓學生們對于數學這門課程產生抵觸心理，在課堂中學生們自由發揮的空間也很少。例如有的教師在展開小學數學課堂有效練習教學時，教師只是將自己的目光和精力放在了課堂教學中，因而無視了如何去優化小學數學課堂有效練習的教學過程，相反的在課堂中的教師也只是以舊有的教材為基礎，讓學生在掌握了理論基礎知識內容后直接進行練習，而對于學生的學習能力以及學習過程，教師并不會進行過多的關注，單一化的教學設計也使得教師自由發揮的空間越來越多，學生自由思考問題的時間越來越少。還有的部分教師在展開課堂教學時，為了盡抓教學進度，因而忽視了練習設計工作的落實，在課堂中教師會直接指導學生們怎樣去做不同的練習題，這樣的話會讓學生們對于做練習題產生一種依賴心理，在往后做練習題的過程中，他們都希望教師給他們有一定的思路和方向，然后自己才會思考問題，而學生們在做習題的過程中也表現的比較的呆板，不知從哪個角度入手，去思考進而解決問題[4]。

3.2 歸類劃分展開教學。小學數學課堂練習是靈活化的，不同的題型也具有開放性的特征，學生可以從各個維度去思考，進而解決問題，如學生可以采用正向推理，逆向推理等方式去思考。然而很多教師在展開小學數學課堂有效練習時，往往只會將不同的題型進行歸類劃分，然后給學生展開教學，讓學生在學習的過程中，可以對于不同的題型形成固定的解題思維，而且對于不同劃分好的題型教師還讓學生們反復進行練習，這樣的話只會導致學生們的解題思路比較的局限性，當遇到同一類型的題目稍微有變動時，學生們便不知道該如何進行解決，這樣的話也很難提升學生舉一反三的能力，而且在歸類劃分教學的過程中，往往也會降低學生的邏輯思維能力的發展以及智力的發展，這樣的話會導致學生的創新思維能力得不到更好的發展，同時學生們所學習的小學數學課程，對于他們的成長也沒有優勢。

3.3 無視了學生的數學解題過程。小學數學課堂有效練習設計的關鍵點是教師要重視學生的數學解題過程，根據學生們的解題思路以及解題過程，對他們采取有效性的教學計劃，同時更好的設計其課堂練習，進而幫助學生們能夠在現有的時間中高效的完成教師所分配的練習任務。然而很多教師在教學的過程中往往無視了學生的數學解題過程，同時對于學生們的思考過程，教師也并不會重視。在課堂中教師在講完本節課的理論知識內容之后，只會根據相應的練習題的任務量給學生們進行布置，而教師所布置的任務量也是比較大的，這嚴重超過了學生所能夠承受的范圍，在這種情況下，學生們無法有更多的時間和精力去完成教師所布置的任務[5]。

4.小學數學課堂有效練習設計的策略

4.1 重視課堂有效練習設計，豐富不同題型的設計形式。在小學數學課堂教學的過程中，包含很多類型的題型，而這些體系往往都是具有開放性的。針對此教師在展開課堂教學時，要重視課堂有效練習設計，從學生思維發展的角度出發，著眼于學生學習的全過程，根據學生思維發展核心對他們采用不同的課堂有效練習模式，進而逐步豐富不同體型的設計形式，幫助學生們展開多樣化的練習活動，以此來有效幫助學生們可以消化不同的題型，了解到不同題型的解題思維，進而使得學生們可以掌握的是和自己解題的技巧和過程，更好的完善學生的學習方法。例如教師在設計練習題時，可以先采用豐富性的原則，對不同的題型設計出不同的教學思路，然后在課堂中根據學生現有的數學水平以及思維能力，讓他們選取適合自己解題的思路進行思考，保障學生們能夠真正的學習到一題多解的方法，同時在課堂中教師還要合理分析不同的知識內容，如教師在講到《整百、整千數加減法》這節內容時，教師首先要正確了解到這節內容的重點知識和難點知識之間的區別，之后教師在設計習題時既要抓住習題練習的關鍵所在，又要從學生對于習題的解題能力入手，采用集中性的練習和分散性的練習模式來提升學生的應用能力，進而讓學生們在有效的課堂練習過程中，學會整百、整千數加減法的運算過程，同時在做相關的應用題時，也可以更好的入手去解決。這樣的話可以有效提升學生的課堂練習能力[6]。

4.2 延伸習題設計，提升學生習題思路。在小學數學課程教學的過程中，教師不應該只將自己的教學視野局限在教材中，相反的教師還要聯系學生生活實際、聯系課外知識，進而給學生延伸習題的設計。在課堂中，教師不應該為了趕上教學進度，而讓學生們機械化的采用題海戰術來提升自己的數學水平，降低學生學習積極性。相反的教師要延伸習題設計，在設計課堂有效練習時，從學生的生活入手，從其他科目入手，從宏觀角度入手，以此來讓學生們發散自己的思維能力，由淺入深，由易到難，逐步提升學生練習提學習的框架，拓展學生所學習到的知識面，進而更好的提高小學數學課堂有效練習設計的教學質量。例如在課堂中教師也可以從某一個知識點入手，以生活素材為角度設計相應的習題，指導學生們從不同的角度分析問題，并且結合自己所學的知識內容去思考和解決，注重解題思路的多樣化，有效提升學生習題思路。或者教師也可以，結合學生現有的經驗，將教材習題內容進行延伸和拓展，讓學生能夠從各個維度去思考，進而給學生們充分的時間，讓他們發揮自己的空間去了解到不同習題的解題過程，這樣的話也可以有效縮小教師的講解空間，增大學生的學習空間，將課堂真正的還給學生[7]。

4.3 重視學生思維發展過程和解題過程。有效了解學生的思維發展過程和解題過程，可以使得教師們采用針對性的教學模式，從整體上把握學生的學習，進而分析學生的問題，讓學生能夠合理的提升自己的邏輯思維能力和數學成績。針對此教師在展開小學數學課堂有效練習設計的過程中，要重視學生思維的發展過程和解題過程，站在宏觀的角度，根據學生對于不同習題過程的真實情況來更好地培養學生的數學思維，在教學的過程中，教師不應該只是著重于增加其作業布置量，相反的教師要根據學生的數學水平，有效對他們布置相應的作業，層層遞進，進而逐步提升學生的習題能力，關注學生的解題過程，對學生所存在的困難和障礙及時進行指導，了解學生思考問題的全過程，在課堂練習設計的過程中，以學生為中心，以此來降低習題理解難度，和學生們進行情感的溝通和交流，幫助學生們能夠在學習的過程中充分了解到課堂習題練習對于他們發展的重要性。例如在課堂中教師可以根據學生的思維發展以及解題過程對他們設計三類題型，分別為沖刺題、提高題、和基礎題，然后對不同水平的學生布置不同的題型，教師也可以讓三組同學的學生互幫互助。對于基礎題的設計教師可以以教材知識內容為主，讓學生們更好地了解到最基礎的理論知識內容的應用，加深學生對于新知識的理解。而對于提高題的設計，教師可以從其他角度入手，讓學生們在原有的基礎上更好的提升自己的解題思路，對于沖刺題的設計，教師可以考慮到學生的智力發展特征，以及小學階段所學知識的特征，對他們進行設計，進而更好的培養學生靈活運用的能力。

結束語

小學數學課堂有效練習設計，可以更好的幫助學生們提升自己的解題過程，這也要求教師在課堂教學中要根據課程教學標準，以及新課改的教學目標來逐步完善自己的設計過程，在課堂中重視課堂有效練習設計對于學生發展的作用，豐富不同題型的設計形式，延伸習題設計，進而更好的提升學生的習題思路，重視學生思維發展過程和解題過程，根據學生的不同水平，制定不同的習題設計方案，逐步指導學生不斷的提升自己的習題能力。