探初中物理課堂教學中的微課教學法融入路徑

汪夕霞

(安徽省黃山市休寧縣臨溪中學 安徽 休寧 245400)

物理是初中階段非常重要的教學學科之一，也是難度較高的學科之一，對于學生的理科思維要求比較高。很多學生在學習初中物理的過程中，會出現物理知識理解不到位、物理知識不會運用等問題，那么在這種情況下，傳統的初中物理教學課堂已經不能滿足當前教學的需要，教師需要在教學過程中探索更為先進的教學理念，實現更為高效的課堂教學，微課就是其中非常有效的教學方式，如果教師在教學的過程中能夠運用得當，那么就可以構建高效教學課堂。

1.微課的特點

從目前的實際教學效果來看，微課是一種非常有效的教學方式，但是很多教師在使用微課的過程中并不知道微課的特點，導致了一部分教師微課的使用存在一些問題，因此教師在使用微課開展教學之前，需要對微課的特點進行深入的分析，并且在實際應用的過程中將微課和實際教學進行相互融合，這樣才能夠從根本上使得微課在課堂教學中發揮出最大的作用。

微課作為一種新型的教學形式，深受學生和教師的歡迎，微課的特點可以歸納為以下三點：

1.1 微課的形式是多種多樣的，其主要形式是以視頻形式存在的，少量的微課是以Flash動畫的形式存在的[1]。微課充分利用了視頻和flash動畫的特點，能夠大大的提高課堂教學的趣味性，讓學生在學習的過程中增加對于初中物理學科的認識，從而能夠有效的提升課堂教學的特點。微課形式多樣性在一定程度上還能夠改變傳統教學形式當中的教學方法單一、教學內容枯燥的缺點，使得微課成為改變傳統教學形式、創新教學方法的一個途徑。

1.2 微課時長在三到五分鐘。微課，顧名思義，就是很微小的課程，微小具體體現在時間很短，這樣處理微課時長對于課堂教師來說有很多的好處[2]。比如，在很多地區的學校當中初中課堂是四十五分鐘或者四十分鐘，一節微課的時長在三到五分鐘，即使教師在課堂上使用多個微課內容，也不會占據課堂教學的大半時間，能夠給教師留下非常多的時間進行重點和難點內容講解。而微課內容的講解時間比較少，但是能夠給學生貢獻的信息量是非常巨大的，從而能夠起到加快教學節奏、提升教學效果的作用。正因為微課的這個特點，導致一部分教師在課堂教學中大量使用微課，這部分教師認為微課時間短，使用多個微課也不會對課堂教學產生較大的影響，從而會逐步邁進無休止使用微課的陷阱當中，使得課堂時間被微課大量占據，而教師的講解時間比較少，這就是微課教學當中沒有恰當使用的一個例子。

1.3 每一個微課對應一個知識點，一個微課視頻只能夠講解一個知識點[3]。對于微課來說，其教學時長是比較短的，在大多數情況下，一個微課只能對應一個知識點，并且對應的知識點是比較簡單的內容。比如，在初中物理教學中，一個微課可能就只對應一個物理概念的講解，而對于一些難度較高的知識點，微課就無法在較短的時間內據完成有深度、有廣度的教學，因此微課只適用于在教學中有關基礎知識的講解。在實際的教學中，有很多教師并不了解微課的這個特點，他們在自制微課的過程中，可能在較短的視頻時間內放入了兩三個知識點，這就導致微課在較短的時間內講解了大量的知識，既不符合微課的特點，也無法在課堂教學中獲得較好的教學效果，這就使得部分教師的教學一直停滯不前。

只有初中物理教師真正的理解了微課的特點，那么在教學中，無論是從互聯網上尋找已經制作好的微課，還是自制微課，都能夠使微課保持一個較高的水平，使得微課在課堂教學中發揮出應有的水平，從而提高初中物理的教學效果。

2.微課在初中物理教學中的應用

初中物理教學一般來說可以分為三個環節，分別是課前預習環節、課堂教學環節和課后復習環節，每一個環節又可以分解成若干個教學步驟，由此才能形成一節完整的初中物理教學課堂。微課在整個初中物理教學過程中都能夠發揮出重要的作用，但是教師在各個環節當中使用微課的方式是不同的，只要能夠正確的使用微課，就可以讓微課在全面提高初中物理教學水平中發揮重要的作用。

2.1 課前預習環節。課前預習環節對于初中物理要求來說是非常重要的，初中物理的知識是比較難的，需要學生運用理性思維去學習相應的知識，那么在這種情況下如果學生沒有經過課前預習，同時學生的理科學習能力也不足，那么在課堂學習的時候就容易跟不上課堂進度，當教師讓學生進行自主學習和深度思考的時候，學生會無從下手。這會直接導致學生的學習成績和學習能力下降，對于構建高效的初中物理教學課堂是不利的。那么在以往的初中物理課前預習的時候，教師并沒有過多的干預學生的預習，導致很多學生在預習的時候沒有掌握正確的方法，每一個學生的預習效果也是不同的，這就給初中物理課堂教學帶來了很大的困難，有的學生預習效果很好，一些基礎知識點不需要進行深入的講解，而一些學生的預期效果就比較差，需要對一些知識點進行深入的講解，這就造成了課堂教學中沒有針對性的教學，使得初中物理教學課堂存在著很大的不確定性[4]。

那么在初中物理課前預習引導的過程中，教師就可以使用微課來增強學生的預習效果。一般來說，初中物理的預習內容主要是讓學生對課本當中的一些定理、物理公式進行熟悉，然后解決一些簡單的物理問題。預習的內容是比較簡單的，但是有些學生的方法不正確，就導致了預習效果不理想。而在微課這種教學方式的加持下，教師可以自制微課，然后交到學生的手中，讓學生在課前預習的時候能夠跟隨著微課的教學步驟去進行教學內容的預習。這種預習方式能夠讓學生在教師的指導下找到學習的重點，從而提升學習的效果。

比如，在教學“光的反射”這一節課的時候，其教學的內容是比較簡單的，其中主要的兩個重要的教學點，分別是對于反射的物理概念理解和反射定律。光反射的物理概念是：“光射到物體表面被反射出去的現象。”那么在進行概念理解的時候，有的學生能夠根據光反射概念和光反射的現象對概念進行總結，形成更為深刻的認識。而有的學生卻只能夠理解光反射概念的字面意思，無法深入到物理本質當中。這種課前預習的現象對于初中物理課堂教學來說是不利的，為了能夠更好的提升學生課前預習的效果，統一學生課前預習的質量，教師就可以自己制作相應的微課，然后在課堂教學之前通過學校的信息教學平臺或者其他渠道發放到學生的手中，讓學生根據教師所制作的微課，進行課前預習，從而讓學生能夠在微課的幫助下完成一定程度下的對于光反射相關內容的自學，達到學生預習水平相似的目的[5]。

2.2 課堂教學環節。課堂教學環節是初中物理教學階段過程中最為重要的環節，學生對于初中物理知識的認識程度在很大程度上依賴于課堂教學，因此教師在教學的過程中必須提升課堂教學環節的效果，讓學生在課堂學習的過程中形成物理學習的習慣，掌握物理學習的方法，促進學生物理學科核心素養的形成。課堂教學環節可以分成非常多的教學步驟，每一個教學步驟都需要在教師的計劃下步步為營，這樣才能夠有效的提升教學的質量。微課作為一種有效的教學手段，可以很輕松的穿插在每一個教學步驟當中，提升學生對于課堂教學的興趣，幫助教師降低課堂教學的壓力，讓教師能夠有更多的時間和精力放在課堂教學的重點和難點上，從而使得整節課堂的教學更有側重點，也有利于學生對一些疑難知識點有更加深入的理解[6]。

課堂導入是課堂教學環節非常重要的一個步驟，課堂導入的作用是巨大的，能夠為整個課堂的教學奠定基調。良好的課堂導入能夠充分調動起學生的學習興趣，讓學生對初中物理課堂的教學內容產生向往。同時，良好的課堂導入也能夠給學生介紹課堂教學當中的一些背景和基礎知識，引導學生逐漸進入課堂學習的狀態，為高效課堂的構建打下良好的基礎。微課是一種較為新穎的教學模式，其視頻或者動畫形式的教學內容能夠在很大程度上提升課堂導入的趣味性，促進學生對課堂教學內容產生興趣。如在教學“科學探究：凸透鏡成像”這節內容的時候，教師就可以使用微課將凸透鏡成像原理的具體應用給學生展示，其中包括一些望遠鏡、軍事器械等，這能夠極大的提高學生學習的興趣，讓學生對凸透鏡成像原理產生探索的欲望，從而讓教師的教學變得更加輕松，讓課堂的教學氛圍更加歡快。學生在這種課堂導入當中，也能夠很快的放松下來，快速的進入到課堂學習的狀態，這對于構建高效初中物理教學課堂用著很大的幫助。

在開展初中物理課堂教學內容精講的過程中，微課能夠極大的提高教師的教學速度，并且在學生有充足課前預習的情況下，對于一些簡單的知識點能夠一筆帶過，同時也能夠保證非常好的教學質量，這能夠給教師留下更多的時間去完成教學內容中重點和難點內容的講解，使得教師的課堂教學有側重點，然后讓初中知識的講解更有深度和廣度。例如，在教學“光的反射”這些內容的時候，其中的教學內容是比較簡單的，其中較為簡單的知識有“光的反射概念”、“光的簡單反射”、“光的漫反射”等，難度較高的知識點有“光反射的特點”、“光的反射定律”等。那么教師在教學之前，就已經通過課前預習的環節讓學生了解了基本的知識點，并且學生對于一些較為簡單的知識已經有了認知，那么教師在課堂上就可以使用微課對這些簡單的知識進行講解，從而降低教師的教學強度。在使用微課講解之后，學生會對較為簡單的知識有了更為深刻的理解，教師在這個時候可以進行簡單的串講，讓每一個知識點都能夠聯系起來，幫助學生構建起知識的框架，這也能夠為接下來的難度較高的知識點的講解打下堅實的基礎。通過教師講解和微課堂共同應用，可以使得課堂教學張弛有度，讓學生知道哪些內容是極其重要的，哪些內容是較為簡單的，這也能夠給學生的自主學習提供一些引導，從而提升課堂教學的質量。

在課堂當中對教學的內容進行歸納和總結也是重要的教學環節之一。在以往的教學中，教師會帶領學生逐一的復習課堂上講解的知識點，讓學生了解課堂講解的內容。但是這種課堂教學內容的歸納和總結是雜亂無章的，各個知識點之間的聯系沒有建立起來，學生的學習效率是比較低的。初中物理學習當中，物理知識體系的建立是極其重要的，那么教師在進行課堂知識點歸納總結的時候就可以將微課和思維導圖這兩種教學形式進行融合，一方面用微課將課堂上講解的知識點進行串講，理清每一個知識點之間的聯系，然后讓學生利用思維導圖跟隨著微課的講解去構建起整節課教學內容的框架，從而幫助學生構建起物理學習的知識體系，提升課堂教學的效果。

雖然微課在課堂教學環節當中能夠發揮出非常重要的作用，能夠很好帶動起學生的學習興趣，提升學生學習的效果。但是，教師在使用微課的過程中應當對微課有正確的認識，要能夠在一些不重要的教學內容當中使用微課，針對一些非常重要或者難度非常高的教學內容，還是需要教師進行深入淺出的講解，這樣才能夠讓初中物理教學課堂更加符合學生認知的規律和課堂教學的要求。另外，微課的使用應當是有節制的，微課在一定程度上并不能夠全部代替教師的課堂教學作用，一般來說，在四十五分鐘的課堂教學實踐中，微課所占用的教學時間應當不超過三分之一，這樣才能夠保證教師的教學，從而提升課堂教學的效果。

2.3 課后復習環節。課后復習對于初中物理學習來說是必須經歷的一個階段，初中物理是一門理科學科，學生在課堂上的學習只能夠對初中物理知識有一個基本的了解，之后需要經過多次的復習才能夠逐漸加深對于物理知識的認識程度，并且構建起相對完善的初中物理知識體系，這樣才能夠提升學生的物理學習能力，促進學生更好的發展。在開展課后復習的過程中，通常會有兩種復習的方式，一種是教師在課堂上帶領學生進行系統化的復習，這種復習是為了能夠幫助學生建立起初中物理知識的整體框架；另一種復習方式是學生開展自主復習，這種復習主要針對學生學習的薄弱部分，對于具體的知識點更具有針對性。無論是哪種復習方式，微課都能夠在其中起到重要的作用。在教師引導進行整體復習的過程中，微課可以帶領學生去單獨的復習某一節課的內容，一般來說使用四到五個微課就可以將一個單元的教學內容進行概括，然后教師在進行相應知識點之間聯系的講解，就可以完成整個復習。在學生進行自主復習的過程中，微課能夠針對某一個知識點進行深入淺出的講解，讓學生在復習過程中針對自己不熟悉的知識能夠反復的觀看和學習，從而提升學生的復習效果。但是，教師需要注意的是，微課只能夠作為學生進行復習的一種輔助手段，其主要還需要學生根據微課的講解內容和提示去形成對于物理知識的深刻認識，掌握物理知識的學習方法，這樣才能夠從根本上提升微課教學的效果，促進學生更加全面的發展。

結束語

綜上所述，在當前的初中物理教學中，微課是一種非常有效的教學輔助手段，教師需要對微課的特點有著清晰的認知，并且能夠在初中物理教學的各個環節正確的使用微課，讓微課真正的服務于課堂教學、課前預習和好好復習，讓學生在微課的指導下增強對于初中物理知識的理解程度，掌握初中物理知識的學習方法，形成物理核心素養，這能夠為學生的發展打下堅實的基礎，也能夠為高校課堂的構建提供一種有效的途徑。