新時期初中歷史探究式教學的應用與實施

劉焱菲

(福建省長汀縣策武中學 福建 長汀 366300)

在新時代的課程改革下，現需對初中歷史展開探究式的教學，而在這一項教學當中，探究式教學主要是以學生在教師的指導下進行學習，學生自主的獲得知識，而在探究式的教學當中，能夠清晰的發現學生的問題以及能力，可以正確引導學生的分析能力和解決能力，從而達到讓學生自己發現問題之后自己解決問題的這一重要的能力，把這樣的探究式教學運用到歷史學科當中，可以為歷史教學做到錦上添花的作用，讓學生自己去探索中國上下五千年的歷史，可以讓學生更能明白歷史的重要性。

1.探究式教學的含義

探究式教學(hands-on lnquiry based learning)又被稱為做中學、發現法與研究法，是指在學生學習概念和原理的時候，教師只是授予學生一些問題，讓學生自主的去通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論的主動去探尋學習，自主去掌握學習的原理和結論的一種方法，這種教學方式，是在教師的引導下，以學生為主體的教學方式，讓學生自主掌握知識，在教學當中找到規律的去學習，在探究式的學習過程當中，學生可以占領主導位置，更鍛煉了學生的學習自主性，這種教學方式是在教學過程當中，對于人才培養目標也是具有很大的提高，在探究式的教學當中，這種教學宗旨是為了能夠培養出更多的創造性人才，歷史的文化底蘊和中國的文化素養都在探究式的教育之中展露出來，對于學生的學習當中都有著很大的幫助，探究式的教學方式在教與學上面，都合理的處理了教師主導與學生主體的關系，在教學組織上面，也打破了傳統單一的班級授課制，對于學生的學習的也更有幫助性，學生更加的喜歡這種教學方式，在教學內容上面也更可以吸引學生主動學習，也更大程度的開發了學生的創造力。通過老師的幫助，學生能夠更加掌握學習的思路。

2.歷史科目對初中生的重要性

歷史文化是中國文化的傳承、積累與擴展，是人類文明的軌跡，歷史推動著人類文明的發展。歷史學科是一個非常重要的學科，是我們能夠了解許多事情的發展情況，和增長知識的重要途徑，學習歷史也會讓初中學生們更加的愛國，增強民族自豪感，初中歷史科目對于學生來講，是每個初中生學習生涯中必修的課程，初中歷史是讓學生更加充分的了解歷史的關鍵性課程，是具有重要的作用的，在進行初中歷史的教學的過程當中，學生是主體，所以為了培養學生能夠更加的提升自身的學習動力，必須要培養學生的歷史素養，也能讓學生們更加正確的看待歷史，什么是歷史，歷史就是人類所經歷的一切，即人類的過去，對于人自身的重要意義，每個人身上都要具備的一定的知識，在學習歷史的過程當中，是慢慢的增長知識和普及常識的一個過程。是提升自我修養的一個過程，是對學生的一種熏陶和教育，讓學生了解到中國的歷史發展到近史的過程，通過了解列強對中國的五大侵略戰爭，簽訂的一系列不平等條例，從每一個歷史人物身上得到的學習與借閱，在鴉片戰爭，南京大屠殺當中知道，中國人民曾經受過的痛，知道我們國家越來越強大的歷史經歷，是靠中國人民不斷努力得來的，讓學生們真正的去了解，去吸收歷史當中的點點滴滴，學習歷史“彰往而知來”，這就是初中生學習歷史的重要性。

3.探究式教學對于初中歷史教學中的好處

3.1 能夠培養具有創新型的人才。現在隨著社會的不斷地發展中，在新時代的不斷變化下，國家對于人才的需求性也越來越多，多元性的人才培養式現如今教育的重中之中，而現在創新型的人才是現如今社會所需要的，為了先培養的創新型人才可以符合現社會要求，我們要加身探究式的教學，在以前，都是以傳統教育來對學生進行教學，這種傳統的教育一直都非常重視知識的傳播，這大大的忽略了學生的創造力的發展，培養創新型的人才主要是為了培養學生的創新意識和創新思維。創新思維式基于對知識、經驗和物質的基礎上，以自己的見解來解決問題，探究式的教學方法也更加的鍛煉了學生獨立思考的能力，更加的激發了學生的探索性和創新性，這樣的探究式教學，更有利于培養出能具有創造力的創新型的人才，而探究式的教學也更適用于歷史科目，在學生不斷探究歷史的過程當中，思維不會被局限在傳統的課本上面，不會只限于在傳統的已建立地歷史事實，和歷史結論里面，特別是在初中時期的學生，正處于青春期的學生們思維是發散的，探究式的教學方式更適合他們，學生在探究歷史的過程當中，會打破老舊思維的束縛，從多種思維角度和多種的方向去探究歷史，可以真正改變傳統的學生被動式的獲得知識的情況，讓學生為主體的更加主動的去學習，學生也會更加積極的參與到探究類的活動當中，在探究式的教學當中學生們的語言交流和對話會對學生的思維產生巨大的沖擊力，這更加的使學生對于歷史課堂的興趣度達到了提高，例如，在老師講解“兩漢經營西域和秦漢對外關系”這一課題時，可以讓同學在西域的地理位置來進行探究，讓同學自主的探究絲綢之路對于中外交流的作用，為了更加提高課堂的質量，老師可以讓學生拿著地圖讓學生以演講類的學習方式進行探究演講，也可以讓學生以體驗式的演繹方法把歷史演繹出來把自己的思維與教科書的資料相加結合，能讓學生以更加多樣的角度，更多的方面來了解歷史文化，在和伙伴進行探究時，培養學生的獨立學習能力，培養創新型的創造思維人才。

3.2 激發學生的學習熱情。在進行歷史學習的學習過程當中，這些久遠的知識會讓學生對學習歷史感到疲倦，而無法正確的去學習，而興趣是學生們探索知識的重要時機，學生在老師的引導下對學習人類歷史的發展當中產生興趣是學生學習歷史的重點，在以往傳統的班授制的傳統教學模式當中，教師以往都是通過口頭陳述教科書里的內容來進行歷史教學，這樣的課堂教學，完全取決于老師的個人知識水平，和語言技能，在這樣的課堂里進行上課，歷史這門學科也沒有了生命力，把歷史這門學科變成了一門枯燥的聽力課，有部分老師無法用語言來向同學展示出歷史科目的豐富性，而在通過探究式的教學當中，老師可以根據學生的學習情況，向學生合理的輸入歷史的相關知識，這更加的豐富了歷史課堂的興趣性，也縮短了學生與歷史之間的距離，學生也會更加主動了解歷史的知識，培養學生對于歷史科目的興趣，是歷史課堂充滿興趣，讓學生對歷史科目充滿熱情。建立一個更加充滿活力的教師，使學生在歡快的環境中愉快的學習。比如，在了解“五四運動”這一課題的內容當中，教師可以通過小組討論，師生共同探究，一起發現問題來進行教學，讓學生主動的對歷史產生熱情，也讓學生與老師的距離更近了一些，通過學生自主的尋找素材，設置場景與相關的問題，讓學生以角色扮演的方式更加的深入了解歷史，一起以角色扮演的方式探討五四運動的經過和結果，對五四運動的認知更加的了解與深入，也讓學生在五四運動這節課程當中孕育了愛國、進步、民主、科學的精神，學生更加的發揚五四精神。

3.3 更加的培養學生的學科素養。在學生探究的過程當中，要讓學生人知道人類社會發展的規律，教師可以引導學生進行探究學習，讓學生以多種不同的角度來思考問題，讓學生從歷史事件、歷史人物、和歷史背景當中來探索歷史的發展，幫助學生能夠塑造起對于歷史的了解，在歷史中的各種事件當中，學生要對歷史有一個正確性的理解與見解，在探究歷史的過程當中，更加科學的學習歷史知識，在歷史資料當中了解歷史的真實狀況，教師應該在探究教學當中導入更加多元化的歷史資源，比如視頻，照片等等可以讓學生能夠更加了解歷史的元素，引導學生對特定時期的歷史進行分析，培養學生的空間觀念，歷史是不能被復制的，對于歷史的客觀了解，和準確的理解必須要基于現在的歷史，對現在的歷史數據進行收集與分析，在分析歷史數據的過程當中，已收集來的歷史數據來還原歷史真相，而教師在這個過程當中，要提供一個為學生收集的途徑與方法，并幫助學生整理歷史數據的質量，培養出學生的歷史素養。

4.新時期初中歷史探究式教學的應用

4.1 確定探究式教學的主線。在新時代的歷史探究式的教學當中，首先老師就要確定探究式教學的主線是什么，在教學當中把教科書的內容與學生的學習特性相加的結合，在進行探究式的教學過程當中，設置清晰的教學目標，是現在探究式學習的重要前提，要在整個課程當中樹立明確的目標進行監督，和鼓勵的積極作用，確保學生在進行探究式教學當中的有效性，學生也會在一個個的教學目標當中，達到自己獨立把握教科書里的歷史背景來進行歷史學習。比如在“中華文化的勃興”這一課題時，課堂的標準就是讓學生知道春秋戰國時期出現的思想家，軍事家，和主要的思想主張，初步的了解“百家爭鳴”的后世影響，按照課程的要求，選擇上課的素材，比如影視資料，文案資料等等。把世界古代十大思想家，和接下來的課題進行融合準備出探究問題資料，讓學生進行探究。

4.2 融入課外歷史進行探究。歷史的長河是記錄人類發展的重要標志，通過對過去的數據進行解刨分析來進行創建，可以讓學生們更加準確的了解歷史，而初中歷史教科書里含有的歷史知識，往往很難全面覆蓋全部的歷史知識，而為了讓學生了解到歷史的全面性，應該讓學生除了在了解教科書里面的內容時，去了解課程以外的歷史知識，把課外和課內相加結合，讓學生充分的了解課堂知識，學生去尋找歷史資料的時候老師要在學生找到的歷史資料進行整合和補充，充分利用歷史情景，讓學生能夠更加的感受到歷史里所發生的事情。比如“兩漢的經濟”這一課時的時候，通過觀察《東漢牛耕圖》，《耬車》這兩個資料圖，來具體分析兩種工具的功能，鍛煉學生識圖的能力，意識到歷史文物的價值，意識到兩漢是我國封建經濟的發展時期，我們應該驕傲，自豪。

4.3 豐富探究活動。通過和諧的探究環境進行探討，是現在開展探究教育的前提，在良好的環境下進行學習，可以讓學生們更加勇于表達和分享他們所探究出來的歷史觀點和問題，讓學生們積極的敢表達自己的思維，一點點不斷地激發思維上的探索，可以幫助學生們進步，在探究活動的教育當中，老師需要建立起一個和諧的探究氛圍，使學生們能有更好的心情進行探究式的學習，而現在的探究式教學最為主導性的教學方式就是課上探究式教學，在課堂上進行探究活動，學生可以根據自己的對于歷史的見解在課堂上大膽表達出來，與同學進行交流，和伙伴相互啟發式的學習。在與老師一起進行探究之前，應該確保所探究課題的探索問題是否具有挑戰性和開放性。激發學生對于歷史問題的探究興趣，教師也要鼓勵學生發表不同的言論，在發表自己的思維言論的同時，也要吸取他人的意見，并從不同的思維去分析他人言論的意義，在教學的最后，老師應該進行最后的總結，引導學生全面的分析和刨析歷史、比如“甲午中日戰爭”這一課題當中，老師可以為學生們提供相關的歷史資源，組織在課堂上進行探究，通過教學讓學生掌握《馬關條約》的主要內容以及影響；通過探究《馬關條約》甲午中日戰爭的性質，中國戰敗的原因，培養學生正確的歷史觀，增強歷史責任感，通過學習鄧世昌等英雄英勇反抗侵略，捍衛民族尊嚴，樹立學生的民族自尊心和自信心，通過角色扮演的方式和合作的方式進行探究教學，讓學生們體會到當時戰爭英雄的英勇，通過這種歷史情景劇的方式，讓學生更加的融入到歷史當中，通過學生主動的去探索的學習和老師的講解和引導的過程當中了解到新中國成立的不易，我們應該更加的捍衛中國現在得來不易的環境。

總結

在本文所述當中，歷史教師應該在現時期的教育理念當中占領主導地位，掌握新時期的教學新形勢，把傳統的教學內容進行創新，把新時代的教學理念融入到課程當中，訓練學生們的自主探究式的學習能力，在教學的過程當中，教師應該在原本的探究式教學理論的基礎上，把課程教學的目標貫徹到歷史的教學當中，把現有的教材內容和教學資料進行整合，打造出歷史教學中更加高效率的歷史課堂，在學生進行歷史課探究活動的活動當中，通過老師與學生的交流，歷史資料的融入和大家一起探究的探究氛圍，讓學生對歷史知識的認知和理解都得到了顯著的提升，到最后，老師可以將大家一起把探究式的教學運用到課堂外面，通過讓學生們在課外通過互聯網，看電影的方式，或者有組織性的一起考察歷史遺跡來激發學生對歷史的探討熱情，讓學生能夠主動的去了解歷史痕跡，提高學生們的整體探究能力和創造力。