幼兒園自然生態活動區在生活化課程中的運用

胡雪瑩

(甘肅省平涼市涇川縣第三幼兒園 甘肅 涇川 744300)

在馬斯洛的需要層次理論中我們能夠發現，能夠滿足人們最基本的生理需求的水、吃的食物以及生存所必需的空氣，這些東西都是大自然給予我們的。而陶行知先生在研究教育的過程中也揭示了生活環境對教育產生的積極作用。環境能夠對幼兒的未來身心健康成長中起到至關重要的作用，而自然生態活動區則是幼兒感受自然的重要場地。幼兒園應該積極開發和利用園內資源結合幼兒身心特點打造符合幼兒發展的自然生態活動區，并在生活化課程中帶領幼兒感受自然和親近自然，幫助幼兒實現個性化的全面發展。

1.自然生態活動區設置的重要意義

在幼兒教育階段我們可以發現，很多幼兒的內心都非常純真無邪，他們會對所看到的一切產生好奇心，而且稍加引導我們就可以發現他們內心深處的善良和對生命的喜愛以及尊重。如果父母或者教師告訴他們，每一片花花草草，世間萬物都是有生命的，他們就會主動去靠近自然中的一切并和它們進行對話。作為幼兒的管理者和知識的傳授者，教師需要充分尊重幼兒的這一特點，發揮自己的引導作用，幫助幼兒去感受自然和親近自然，感受自然的魅力。讓幼兒感受自然能夠激發幼兒好奇心和探索欲望，設置多種幼兒自然生態活動區會對幼兒思維發展以及動手實踐能力起到極大的促進作用，為幼兒未來的學習生活打下堅實的基礎。而且，內容豐富、層次分明的自然生態活動區還能夠開闊幼兒的視野，讓幼兒感受四季特點、天空海洋的美麗，并讓幼兒在互動過程中鍛煉自己的社交能力，促進幼兒全面發展[1]。

2.自然生態活動區存在的問題

2.1 缺少場地。如今很多幼兒園都比較重視自然生態活動區的創設，但是在實際創設的過程中因為幼兒園本身的場地缺乏，因此很難構建足夠幼兒們活動玩耍的活動區。而且部分幼兒園并不重視自然生態活動區的建立，一味地進行藝術啟蒙或者單純帶領幼兒們玩一些簡單的游戲，不利于自然生態活動區的構建。特別是一些鄉鎮幼兒園，因為缺少必要的資金和足夠大的場地，僅能設立一些很小的活動空間供幼兒玩耍活動，無法開展多類型的戶外互動游戲。因為自然活動場地不足，因此大部分幼兒并沒有足夠的機會去親近自然，導致幼兒們沒有機會去感受自然的魅力。過少的活動并不利于幼兒動腦和動手能力的發展，使幼兒園的教育效果大大降低[2]。

2.2 缺少自然生態活動區資源。發揮自然生態活動區的一個重要前提就是保證其中內容的豐富和完整，幼兒園需要豐富其中的硬件設施，提高軟件條件。一個基本的自然生態活動區需要包含能夠讓幼兒跑跳，提升幼兒身體素質和協調能力的項目場地，比如沙坑和塑膠跑道等等。同時，自然生態活動區還應該擁有充分的自然資源，比如樹木、花草以及小動物棲息的場地。除此之外，為了避免幼兒在游戲探索的活動中發生磕碰，還需要架收納盒人造草地等[3]。但是如今部分幼兒園在建設自然生態活動區的過程中只留出了對應的活動區域，并沒有搭建足夠可以供幼兒們娛樂的設施，而且基本的硬件設施也比較缺乏，這樣不正確的活動區搭建方式很多時候都是因為資源匱乏導致的。幼兒園資源的多少決定了幼兒可以學習和活動的范圍大小，而且足夠充分資源還能夠讓幼兒享受在自然生態活動區的探索過程，從而有效提升幼兒對自然的探索積極性，讓幼兒主動挖掘自然界中的奧秘，提升幼兒的探索能力，豐富幼兒知識儲備，對幼兒身心健康發展起到促進作用。

2.3 自然生態活動區的使用率較低。一部分城市幼兒園雖然擁有足夠的場地和資源，并且也建設了較為完整的自然生態活動區，但是部分幼兒園教師并不重視活動區的使用。很多幼兒園教師為了得到幼兒家長的肯定，將側重點放在了幼兒是否能夠完成教學計劃中的目標，將大量的幼兒教育時間放在了室內教育，忽視了戶外自然活動的開展。課外實踐活動本就是幼兒園教育中的重要組成部分，只有開展戶外實踐才能夠讓幼兒將學習的知識和生活技能運用出去[4]。而因為教師的不重視，導致很多幼兒并沒有多少機會和時間到自然生態活動區去感受自然，資源利用率不高，無法較好地完成教學計劃。

3.自然生態活動區設立的原則

3.1 結合幼兒園位置特點。很多幼兒園自身所處的地理位置不同，其建筑結構也有一定的差別，因此幼兒園管理者和教師可以結合幼兒園所處的獨特地理位置設立自然生態活動區，滿足幼兒親近自然的需求。比如沿海城市，幼兒園可以在自然生態活動區中設置一片沙灘，在上面放上貝殼，在自然生態活動區中組織幼兒開展串貝殼的游戲，將同樣顏色或者大小相同的貝殼串在一起組成手鏈或者項鏈。開展這種游戲既能夠發展幼兒思維，還能夠鍛煉學生的動手實踐能力，而且還能夠增強幼兒的合作能力和語言表達能力，促進幼兒全面發展。在沙灘的旁邊幼兒園還可以設計一小片池塘，在其中放養一些小魚，使幼兒能夠在自然生態活動區探索互動的過程中喂養小魚，觀察小魚的外貌和活動特征，強化幼兒觀察能力的同時激發幼兒對生命的珍愛和敬畏[5]。

3.2 突出幼兒活動主體地位。幼兒園管理者和教師應該明白幼兒才是整個活動的主體，在設立自然生態活動區的過程中教師需要充分發揮幼兒主體的地位，引導幼兒進行思考。在自然生態活動區中教師需要避免直接告訴幼兒什么是錯的，什么是對的，而是要讓幼兒通過自主探索和學習來對自然有更加深刻的認知和了解。比如在引導幼兒觀察自然生態活動區的過程中，教師問幼兒：如果喜歡花就可以將她摘下來嗎？這時有的幼兒就會回答：不能這樣做，不然她們會很疼的。還有的幼兒會回答：如果摘下來草坪就不美了。通過這樣的問題讓幼兒自己進行思考為什么不能采摘草坪上的花，使學生能夠獨立思考，正確發展思維，做學習的主人。在設立自然生態活動區的過程中教師需要尊重幼兒活動主體這一原則，選擇一些符合幼兒身心發展特點的活動器材和裝飾物，從而有效提升自然生態活動區的有效性和針對性，發揮自然生態活動區的教育價值[6]。

4.自然生態活動區在幼兒生活化課程中的運用

4.1 創設真實環境，活化幼兒課程。隨著自然教育理念的普及和重視，很多教育者和專家開始分析原生態自然環境，并研究原生態自然環境在幼兒生活化課程中的運用。比如日本和德國等國家就推出了“森林幼兒園”這一模式，并逐漸被更多的人的熟知，受到了很多教育者們的認可和青睞。德國很多教學學家通過研究認為，在森林有人員中的幼兒能夠擁有比其他幼兒園孩子們更強的理解能力，而這部分幼兒進入小學之后會更加自信，學習能力更強[7]。教育應該和實際生活相聯系，如何和實際生活相違背那么就不叫真正的教育。而幼兒現實生活中的自然生態環境就是最符合幼兒身心發展特點的教育環境。

在運用自然生態區開展生活化課程的時候，教師需要保證自然生態區的真實性，使其符合幼兒的現實生活。比如為了拉近親子關系所開設的親子農場和沙水樂園等，為了讓幼兒了解自然萬物所開設的原生態游戲區等等。在開展生活化課程的基礎上，教師還需要增加四季的變動，包括隨著四季變化天氣的改變以及動植物們的生長等多種自然現象，使幼兒能夠有更加深刻的體驗，對自然產生更加全面的認知和了解，感受到自然萬物的魅力。通過真實的自然生態區能夠為幼兒提供更加直觀、全方位的自然感受，有效提升生活化課程的質量。教師需要注重幼兒園活動中的親子農場活動，將其作為生活化課程的有效載體，促進幼兒和家長一起與自然積極互動，讓親子農場成為家園共育的優秀場地。在親子農場中幼兒們將和自己的爸爸媽媽一起通過動手實踐來感受春播夏耕、秋收冬藏的自然生活規律，感受自然界帶來的神奇和奧秘，感受勞動的傳承和生生不息，使這些從小生活在鋼筋混凝土城市中的孩子們能夠回歸自然本質，感受生活本色[8]。

在真實的自然生態區中幼兒即便剛剛接觸自然環境，也不會表現出多么排斥，很多幼兒顯現出了對真實自然環境的高度適應。我們應該遵循陶行知先生的生活即教育這一教育理念，通過建立真實的自然生態活動區幫助幼兒回歸生活本質。真實的自然界生態活動區具有潛移默化和直觀生動形象等多種優勢特點，對于教師來說具有十分寶貴的教育價值和積極作用，因此教師應該合理打造和利用，幫助幼兒身心健康成長。

4.2 融合游戲探索，巧妙利用環境。活潑好動是幼兒的天性，如果無法有效吸引幼兒注意力就無法發揮教育真正效果，而生動有趣的游戲則是幼兒普遍喜愛的一種活動方式。自然生態活動區能夠為幼兒的學習和身體成長提供更加廣闊的發展空間，那些經常親近和感受大自然的孩子會比其他同齡孩子表現出更強的探索欲望，產生對知識的強烈渴望，有效促進幼兒身心健康成長。

在自然生態活動區中滲透游戲和探索能夠促進幼兒德智體美勞五大領域全面發展，有效提升學生的學習積極性。幼兒園需要因地制宜對自然資源進行開發和利用，比如那些自然倒下的樹木，幼兒園可以將這些樹木割據成厚度、高矮不一的矮樁，作為自然生態活動區的游戲材料使幼兒能夠開展一些自主游戲活動。比如教師可以組織幼兒進行一個名為“森林大冒險”的游戲活動，然后讓幼兒自己設置情境，通過搭建木樁走道、獨木橋等難度不一的探索游戲項目，并自己選擇合作游戲的伙伴，選擇不同的游戲玩法進行游戲。在這一過程中幼兒的想象力和創造力將會被有效激發，在游戲探索中感受自然活動的魅力。在這一過程中教師可以觀察到有很多幼兒出謀劃策，大家在游戲活動開始之前各抒己見，在游戲活動中相互鼓勵，通力合作，認知生活常識，培養探索欲望成為游戲活動中最容易達成的教育目標。在這一過程中教師還可以積極組織幼兒開展交流，讓幼兒在合作探索的過程中通過幼幼互動，幼師交流等提升自己的語言表達能力。在游戲探索的不斷深入過程中，越來越多的幼兒在環境、其他同伴以及教師的指導和交流下完成了“想說敢說愿意說”這一語言發展領域的核心目標。同時，交流和溝通也有效幫助了幼兒構建了新的知識體系，提升了他們的社會交際能力和社會適應能力。自然對于我們來說淳樸而又低調，很多幼兒在自然生態活動長廊中流連忘返，他們通過觀察、寫生、游戲探索等多種方式表達了他們自己對自然美的享受和向往[9]。幼兒園需要充分利用環境資源，打造更加趣味性的自然生態活動區，運用于生活化課程，提升幼兒的綜合能力。比如有的幼兒園因為屬于沿海地區，經常會出現一些臺風后被破壞的自然物，比如樹木、樹葉、枯枝等等，幼兒園可以通過將這些資源變廢為寶，廣泛應用于生活化課程中，豐富生活化課程內容，同時提升幼兒對自然災害的了解。這樣一來幼兒不僅能夠產生對大自然的尊重之情，還能夠樹立保護環境熱愛自然的生活理念，使幼兒能夠在人生剛剛開始的階段就充滿對自然生命的尊重和敬畏。

4.3 打造四季長廊，領略環境變化。自然生態活動區除了能夠提升幼兒的自主學習能力，引導幼兒進行自主探索探究之外，還能夠利用多樣化的情境結合和良好的自然氛圍帶領幼兒領略四季環境的變化。幼兒園可以打造貼合幼兒實際生活的四季長廊，開闊學生眼界的同時為學生創造更多動手實踐的機會，幫助學生形成常識性架構，創造學生主動和自然生態環境積極互動的條件，滿足幼兒身心健康發展需求，促進幼兒全面發展[10]。

幼兒園在打造自然生態活動區的時候可以以長廊的方式打造，連接一條層次豐富的自然生態景觀長廊，巧妙結合四季景觀元素以及硬件設施，給予幼兒更加豐富的自然體驗。其中廣闊的綠色草坪代表的是春天到來的視覺沖擊，而四周則環繞著幼兒們在日常生活中親手種植的花花草草，其中還有很多以天然竹席為頂棚，用樹干搭建的三角帳篷等等。幼兒能夠在其中盡情玩耍的同時提升自己的各方面能力。我國很多南方城市四季氣候宜人，因此四季的差異并不明顯，很多幼兒就沒有體驗過冬季的典型景觀特征，這時幼兒園就可以通過打造四季長廊這個四季體驗平臺，幫助幼兒體驗春夏秋冬一年四季的季節特征，提升幼兒對一年自己感受和體驗。比如有的幼兒會經常到自然生態長廊中的飼養區去觀察已經冬眠的小烏龜，之后他們開始同伴之間互相討論什么動物會有冬眠的習慣？動物冬眠一般需要多久？在這一系列有關動物冬眠的主題探究活動中，幼兒的思考能力和探究能力會大大提升[11]。

結束語

綜上所述，自然生態活動區的創設和運用能夠為幼兒提供一個良好的接觸自然的機會，使教育回歸到自然生活中，進一步提升生活化課程的趣味性和實踐性，豐富生活化課程的內容。在形式多樣化的生活化課程中教師將和幼兒一起去感受自然生態的神奇和奧秘，使幼兒能夠在和自然和諧相處的過程中學習自然、感受自然和敬畏自然。隨著城市化的發展，如今很多幼兒缺少和自然親密接觸的機會，導致很多幼兒得了“自然缺失癥”。幼兒園需要積極結合幼兒的身心特點，建設完善的自然生態活動區，發揮自然生態活動區在生活化課程中的重要教育價值，促進幼兒全面發展。