“學(xué)會教學(xué)、學(xué)會發(fā)展”的新師范職業(yè)素質(zhì)
——師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下英語語音課程設(shè)計(jì)與改革

南 波

(重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，重慶 400030)

一、背景介紹

師范專業(yè)認(rèn)證是專門性教育評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評價過程。認(rèn)證的目的是推動師范專業(yè)注重內(nèi)涵見識，聚焦師范生能力培養(yǎng)，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量。基于《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級)》理念和《外國語言學(xué)文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，大部分師范類本科院校的英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重在“畢業(yè)后能勝任中小學(xué)英語教學(xué)和班主任工作，預(yù)期5年左右成長為中小學(xué)英語教學(xué)、教學(xué)研究和教育管理等工作的骨干教師”。在近30年的英語師范專業(yè)教學(xué)改革中，新師范更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，在以學(xué)生為中心的理念要求下，對教師的要求更高了。

目前國內(nèi)語音基礎(chǔ)課的主要問題:

1.課程的定位混亂:語音課在幾乎所有的英語專業(yè)課程大綱中均有開設(shè)，但是其初級技能型和工具性特征，使之成為其他語言技能課的附庸。

2.教學(xué)內(nèi)容單一和教學(xué)策略一元化:師范類院校的語音課缺乏知識性內(nèi)容的教學(xué)模式，很多語音教師把“示范—朗讀—重復(fù)練習(xí)”作為唯一教學(xué)策略，課程的測評標(biāo)準(zhǔn)單一化，忽略語音輸出與聽力輸入之間的緊密聯(lián)系。

3.評測標(biāo)準(zhǔn)單一化，評測要求較低，教師和學(xué)生都把60分的及格線和達(dá)標(biāo)線混為一談。

4.無后續(xù)評測和持續(xù)改進(jìn)目標(biāo)，語音課只開設(shè)于第一學(xué)期，學(xué)習(xí)者語音磨蝕現(xiàn)象嚴(yán)重，面臨教學(xué)實(shí)踐的時候甚至不如大一的入學(xué)水平。

二、專業(yè)認(rèn)證的核心要求下高師英語專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃對語音課提出的挑戰(zhàn)和改革要求

師范專業(yè)認(rèn)證二級是國家對師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求，在其8個一級指標(biāo)和38個二級指標(biāo)中，以學(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，組織高質(zhì)量的課程與教學(xué)，配備師資和支持條件，通過基于產(chǎn)出的質(zhì)量保障機(jī)制，最終達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。以重慶師范大學(xué)外國語英語專業(yè)培養(yǎng)方案為例，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、支持條件、學(xué)生發(fā)展等指標(biāo)都涵蓋了對學(xué)科基礎(chǔ)課英語語音的明確要求。在踐行師德，學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展(一踐行三學(xué)會)的大指標(biāo)下，“學(xué)會教學(xué)”的學(xué)科素養(yǎng)二級指標(biāo)明確要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的語言基本功和綜合運(yùn)用能力，能結(jié)合英語專業(yè)知識和英語教育教學(xué)知識，還需要初步形成英語教育教學(xué)相關(guān)知識體系。

更重要的是，教師作為反思性的實(shí)踐者，學(xué)會反思和終身學(xué)習(xí)是從事中小學(xué)教育教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)持續(xù)發(fā)展的基本能力要求。但是作為學(xué)科基礎(chǔ)課之一的語音課往往只開設(shè)1學(xué)期，且在大學(xué)一年級初入學(xué)階段，個別學(xué)校的語音課常常被其他基礎(chǔ)技能課“兼并”為口語課或視聽說課。英語語音學(xué)習(xí)過程中不斷出現(xiàn)的語音“磨蝕”現(xiàn)象(attrition)說明了一學(xué)期的語音技能的掌握效果會不斷受到后期內(nèi)外因素的磨損。作為特殊性質(zhì)的遺忘機(jī)制，磨蝕是“語言使用個體因目標(biāo)語使用減少或停止而導(dǎo)致的目標(biāo)語語言能力減退”。到了實(shí)習(xí)階段的時候，學(xué)生的英語教學(xué)語言中的語音表達(dá)能力出現(xiàn)了退化。因此需要持續(xù)性的技能學(xué)習(xí)和語音知識體系的加固。在高師語音課程的設(shè)置和內(nèi)容評測上，需要做隱形加法，延長學(xué)生的語音知識內(nèi)化期。

三、基于2個核心要求的高師英語語音課程設(shè)置、教學(xué)方案和測評體系改革

(一)“學(xué)會教學(xué)”中的課程方案

在學(xué)科素養(yǎng)的二級指標(biāo)要求下，高師語音課的課程大綱不應(yīng)該只局限于正音訓(xùn)練和發(fā)音練習(xí)。在當(dāng)前的新文科和新師范理念下，學(xué)生在老師的講解幫助下，應(yīng)初步了解語音學(xué)的主要內(nèi)容，了解國際音標(biāo)的基本知識；熟悉基本的英語發(fā)音知識，掌握基本的發(fā)音技能和聽辨能力，了解英語發(fā)音的學(xué)科性和工具性兼具的特征，在此基礎(chǔ)上形成語音技能和語音學(xué)科知識的雙向完善。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系的語音課程系列為例，把《語音基礎(chǔ)課》作為連續(xù)性課程的第一環(huán)節(jié)，開設(shè)于第一學(xué)期，學(xué)時32課時。學(xué)生首先通過對語音意識和發(fā)音準(zhǔn)確度的兩次不同方案的前測，初步認(rèn)識到自己對語音知識的缺失和音準(zhǔn)方面的謬誤。該學(xué)期教學(xué)中，教學(xué)與考核內(nèi)容不僅要求糾正發(fā)音，還要求教授音位學(xué)基礎(chǔ)理論，比如第二次授課內(nèi)容中，就包含如下內(nèi)容:“讓學(xué)生認(rèn)識英語國際音標(biāo)基本概念，了解RP和GA的名詞意義；在開始學(xué)習(xí)元音第一組音素時，能理解元音概念、區(qū)別與分類；了解元音和輔音的發(fā)音器官；了解將會使用的正確的語音練習(xí)方法以及元音和輔音的概念及分類依據(jù)”。多年以來，大學(xué)語音課堂上輕視語音理論，集中于個體發(fā)音的機(jī)械性糾正練習(xí)，是目前很多成年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語音的誤區(qū)，需要在新師范語音課堂中進(jìn)行補(bǔ)救。事實(shí)上，語音學(xué)術(shù)界早就達(dá)成共識:理論和實(shí)踐并舉，音位知識和模仿訓(xùn)練雙軌進(jìn)行才能更好地提升成年學(xué)習(xí)者的理解力和外化輸出能力。

課程學(xué)時安排上，設(shè)置培養(yǎng)方案時應(yīng)考慮選必修類型的靈活性比例和學(xué)期階段性返查的策略。比如，師范專業(yè)的語音課第一學(xué)期的基礎(chǔ)課可設(shè)置為實(shí)踐學(xué)分，著重強(qiáng)調(diào)音標(biāo)知識體系的建立和單個音素的發(fā)音準(zhǔn)確度，力求先做到語音學(xué)習(xí)的精確性的示范標(biāo)準(zhǔn)。而超音段部分如音變、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等超音段內(nèi)容則緊跟其后放到第二學(xué)期作為專業(yè)選修課，強(qiáng)調(diào)朗讀技巧的自然化、流利化、熟練化。這種設(shè)置語音課系列為實(shí)踐課+選修課的策略，部分可以解決新國標(biāo)體系下培養(yǎng)方案里學(xué)分總量的沖突和必修選修比例的失衡問題。在實(shí)際選課中，絕大部分師范生因?yàn)槁殬I(yè)技能要求的需要，不會錯過這門名為選修，但職業(yè)重要性為必修的基礎(chǔ)課，語音的課時總量既能達(dá)到足夠的保障，教師也可以更從容地根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)增加相應(yīng)練習(xí)和知識內(nèi)容。

其次，由于師范生的特殊職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需要，學(xué)生不應(yīng)該到了高年級才突然開始接觸到教師教育課程。尤其是音標(biāo)教學(xué)，是目前全國中小學(xué)英語教育課堂和各個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)英語啟蒙階段的必備教學(xué)內(nèi)容。但大部分畢業(yè)生初到職場后才開始突擊進(jìn)行語音教學(xué)的培訓(xùn)和實(shí)踐。因此有必要在本科學(xué)習(xí)階段，改善自己語音技巧的同時開始梳理教學(xué)過程和步驟。以自己和同伴為觀察目標(biāo)，開始踏上語音教與學(xué)雙模式實(shí)踐之路。新師范認(rèn)證要求下師范生語音課程首先是增加課堂上的“教-學(xué)雙模式”:從優(yōu)生助學(xué)到朋輩助教，自行獨(dú)立教學(xué)示范為結(jié)果進(jìn)行；二是在教學(xué)法開設(shè)的第四學(xué)期開設(shè)語音評價與教學(xué)策略選修課，對接低年級的語音實(shí)踐課，同步教學(xué)法的相關(guān)教學(xué)策略學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從語音學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者到評測者的身份轉(zhuǎn)換。

(二)“學(xué)會發(fā)展”要求下的學(xué)生能力蝶變

學(xué)會反思和具備終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展意識，是每一個師范生都應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)核心要求之一。英語語音系列課作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)反思教學(xué)的實(shí)踐情景，建立學(xué)生聽辨反思—口語輸出反饋—互助示范的語音教學(xué)機(jī)制。在語音課中形成學(xué)生收集信息、自我診斷、自我改進(jìn)的習(xí)慣，使之具備積極的教學(xué)反思體驗(yàn)。

在大部分新入學(xué)的教學(xué)班級中，學(xué)生語音水平參差不齊，一定程度上影響了教師的授課進(jìn)度和效果。但是在學(xué)會反思和發(fā)展合作的畢業(yè)要求下，課堂上每個班的語音優(yōu)秀的學(xué)生能參與到教學(xué)活動中進(jìn)行助學(xué)輔助，則音位知識的習(xí)得效果和技能的檢查都能更有保障。具體改革措施如下:

1.語音基礎(chǔ)階段課中，根據(jù)班級人數(shù)均分語音互助小組，以寢室為單位劃分為佳，有利于促進(jìn)語音討論滲透到生活細(xì)節(jié)中。每個語音小組經(jīng)由語音前測成績選出一名優(yōu)生班助協(xié)助老師進(jìn)行教學(xué)管理。

2.語音教案中每次課須設(shè)計(jì)1/4的授課時間為合作糾音板塊，優(yōu)生班助負(fù)責(zé)幫助糾正小組錯誤發(fā)音，建立并記錄小組成員的易混易錯音檔案。在教學(xué)活動中分析發(fā)音經(jīng)驗(yàn)和常見謬誤，并在學(xué)期定時呈現(xiàn)至少2次學(xué)生班助進(jìn)行課堂音標(biāo)講解的示范時間。

3.優(yōu)生班助升入第二年之后，根據(jù)個人意愿和老師評測，晉級為朋輩助教，負(fù)責(zé)在課外協(xié)助下一學(xué)年班助指導(dǎo)低年級一個班的語音學(xué)習(xí)。朋輩助教需在語音教師的輔助下點(diǎn)評本班的語音作業(yè)，形成該班語音學(xué)習(xí)的整體變化記錄，供學(xué)習(xí)者在后續(xù)高年級的學(xué)習(xí)中時刻反思自己的語音水平。

4.每年定期舉辦“聲動人心”語音大賽，鼓勵和刺激一年級全體班級小組和個人進(jìn)行語音展示。

5.在第四學(xué)期的教師教育系列課程中，增加語音評價與教學(xué)策略的選修課，配合教學(xué)法必修課進(jìn)行語音教學(xué)能力的打磨。

語音教學(xué)課堂的培養(yǎng)機(jī)制和追蹤學(xué)習(xí)，是對離開語音課堂的師范生進(jìn)行貫穿始終的語音意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)從原來的糾正自我發(fā)音的單一個體目標(biāo)擴(kuò)展到“1235計(jì)劃”:一年學(xué)，兩年優(yōu)；三年助教，五年示范。打破學(xué)生的常見誤解:“課程結(jié)束之日就是語音達(dá)成之時”。由此形成“師范專業(yè)語音課的結(jié)束，是終身標(biāo)準(zhǔn)語音打磨完善的開始”意識。爭取在畢業(yè)后的預(yù)期目標(biāo)中，學(xué)生都能成為自己工作學(xué)校的語音示范崗。

(三)多維度智能化測評體系

語音測評與反饋形式的單一，一直是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的瓶頸因素。有些學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題，有些學(xué)生能聽出錯音漏音以及朗讀不自然不地道的問題，但無法解讀和評價出現(xiàn)錯誤的原因。這其中部分是因?yàn)閷W(xué)生的音系學(xué)知識匱乏、聽辨能力差、語音意識薄弱，也有部分是教師的糾正性反饋和測評媒介單一造成的。前者可以通過教學(xué)示范和互助反思進(jìn)行改善，后者則需要在評測體系和手段上進(jìn)行革新。

教師的評測體系以前專注于口語輸出的評測，不論是形成性評價作業(yè)還是期末統(tǒng)測，語音考試都默認(rèn)為一對一口試的方式，以結(jié)果性輸出作為學(xué)生語音技能掌握程度的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)。而事實(shí)上，“聽音會意，意達(dá)音通”，語音結(jié)果性測試應(yīng)為聽說并行，聽力筆試與語音知識測評輔助口試。形成性評價則宜音頻作業(yè)為主，短視頻教學(xué)示范為輔，使學(xué)生在語音基礎(chǔ)課新大綱的“學(xué)-教”雙軌制下成為優(yōu)秀的語音示范者。

互聯(lián)網(wǎng)時代的飛速進(jìn)步，給語音識別和智能測評功能的更迭換代提供了很大的優(yōu)勢。訊飛的FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)的語音題庫，以及線上語音慕課的多樣化豐富化，都給新時代的學(xué)生提供了更多的語音學(xué)習(xí)資源。從2015級開始，重慶師范大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生語音基礎(chǔ)和朗讀技巧課程的總評成績均由以下五個部分組成:考勤、FIF音頻作業(yè)、語音類慕課成績、語音知識與聽辨筆試、期末一對一口試。課程核心始終強(qiáng)調(diào)語音練習(xí)“功在課堂后，成就在平時”。其中筆試考核學(xué)生的音段知識、聽辨能力、單詞音標(biāo)轉(zhuǎn)寫等內(nèi)容，屬于知識性輸出考核，期末口試則占總成績的50%，考核學(xué)生的語音能力輸出水平。成績驗(yàn)證上，由于師范認(rèn)證的職業(yè)技能的要求，本門課程對本校英語師范專業(yè)學(xué)生的語音素質(zhì)考核提高了達(dá)標(biāo)線，低于80分的學(xué)生建議重修該課程。在考核內(nèi)容的多樣化、階段化和過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的高要求下，盡可能地保障師范生在教學(xué)語言上保持良好的語音職業(yè)技能水平。

四、結(jié)語

英語語音課和其他專業(yè)基礎(chǔ)課最大的不同，在于語音屬于實(shí)踐技能，實(shí)時操練的比重較高。學(xué)生語音發(fā)音的地域、文化和生理特點(diǎn)不同，造成學(xué)習(xí)效果千差萬別。從學(xué)習(xí)的過程來看，語音基礎(chǔ)課需要教師面授而不能完全依賴視頻和自學(xué)，事實(shí)上，語音(聽覺刺激)對學(xué)習(xí)者的刺激比其他方面更強(qiáng)，也就是說，語音印象深的學(xué)習(xí)者與不重視語音的學(xué)習(xí)者相比，遺忘得更慢。和其他非師范英語專業(yè)的語音輸出強(qiáng)調(diào)的可理解性不同，英師生的語音水平和教學(xué)能力，很大程度上影響其在義務(wù)教育階段英語課堂語言輸入的質(zhì)量。所以在高師英語語音的課程設(shè)置中，應(yīng)保證學(xué)時的足量和課程大綱的全面完善，提高畢業(yè)生的基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)。A.C.Gimson曾說:“To speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics，while only 50%～90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”作為一個合格的英語教師的培養(yǎng)搖籃，師范院校的語音課程，不僅不能成為其他技能課的附庸，還應(yīng)該得到大力的智能技術(shù)、學(xué)術(shù)知識以及教學(xué)策略的更新支撐。