讓生活元素在小學(xué)思政課堂發(fā)光發(fā)熱

王 博

(甘肅省慶陽市寧縣春榮小學(xué) 甘肅 寧縣 745200)

前言

思政課堂在小學(xué)階段的重要性不言而喻，小學(xué)生的心智發(fā)育尚不完全，教師單純的知識(shí)教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，道德與法治課程的出現(xiàn)，為小學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)亮了一盞明燈。教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將生活元素帶入，以此拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，促進(jìn)小學(xué)生生活觀念、價(jià)值觀念、人文觀念的養(yǎng)成。

1.小學(xué)思政課堂的現(xiàn)狀分析

1.1 課堂教育與家庭教育相矛盾。學(xué)校只是學(xué)生生活中的一部分，校園教育也并不是教育的主要平臺(tái)，家庭教育是培養(yǎng)小學(xué)生道德觀念的主陣地[1]，但是并不是所有的學(xué)生家長都掌握正確的教育方式，更有許多家長的教育觀念與校園的教育觀念相矛盾，所以學(xué)生常常會(huì)感到迷茫。錯(cuò)誤的家庭教育不僅無法成為校園教育的輔助，甚至還會(huì)成為阻礙，這種情況在農(nóng)村校園內(nèi)比較常見。比如，思政課堂中教育學(xué)生要無私、謙讓，但有些家長的教育理念就是自私、針鋒相對(duì)、以牙還牙，還會(huì)將自己的思想灌輸給子女，影響了學(xué)生的行為處事。家長不正確的是非觀影響著學(xué)生的價(jià)值觀念，也使得教師的課堂教育越來越“瘸腿”。對(duì)于小學(xué)生的教育情況，家庭教育應(yīng)當(dāng)是先行者，而校園教育是合作者。只有保證家庭教育才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的課堂教育，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。還有的家長不重視孩子的教育，甚至不注重自身的道德水平，導(dǎo)致小學(xué)生在面對(duì)一些是非觀念是無法表達(dá)清楚，也不能實(shí)現(xiàn)自身的情感抒發(fā)。家庭教育與課堂教育之間存在的矛盾，是導(dǎo)致小學(xué)思政課堂時(shí)效性無法發(fā)揮的首要原因。因此，校園應(yīng)當(dāng)與家庭聯(lián)系，促進(jìn)家長對(duì)孩子教育工作的正確看待，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。

1.2 課堂教育與社會(huì)教育不相符。教育的目的就是讓學(xué)生有能力面對(duì)生活，有能力立足于社會(huì)，這也是小學(xué)思政課堂的教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)生的思維發(fā)育不成熟，但又有一定的主觀意識(shí)，再加之教師的課堂教學(xué)與社會(huì)中的一些現(xiàn)象不相符，導(dǎo)致學(xué)生形成思維偏差，影響自身道德觀念的樹立。例如，書中教育學(xué)生“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”，但是實(shí)際的生活中，許多人過馬路時(shí)并不在乎紅綠燈，甚至網(wǎng)絡(luò)上還有戲言“中國大媽過馬路的原則就是‘湊夠一撮人就能走’”。這種現(xiàn)象會(huì)影響小學(xué)生的觀念樹立，應(yīng)當(dāng)聽從教師課堂中的教導(dǎo)，還是隨社會(huì)的“波”逐流？課堂教育的本質(zhì)是為了小學(xué)生可以更好的成長與發(fā)展，但由于一些社會(huì)現(xiàn)象與課堂教學(xué)內(nèi)容不相符，反而影響了學(xué)生的觀念樹立。在當(dāng)今的社會(huì)背景下，一些不好的行為、不好的現(xiàn)象屢見不鮮，這都會(huì)為小學(xué)生的觀念樹立帶來一定程度的阻礙。小學(xué)生在接受校園教育的同時(shí)，也會(huì)接受一定的社會(huì)教育，那么社會(huì)教育的觀念偏差就會(huì)使得校園教育無法有效開展。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)能力提升，最主要的目的就是為了更好地適應(yīng)社會(huì)，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的成長。而社會(huì)教育的失職，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略課堂教育的重要性，甚至?xí)⑸鐣?huì)教育作為自身行事的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了保證小學(xué)思政課堂的高效開展，對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象，教師要將其正確的做法和弊端都講述給學(xué)生，讓學(xué)生正確看待社會(huì)中存在的事物，樹立正確的價(jià)值觀念。

1.3 課堂教育與實(shí)際行為不一致。思政教育小學(xué)生要“以理服人”，也就是說無論做人還是行事，都要講道理[2]。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，“以理服人”的教學(xué)模式過于枯燥、乏味，學(xué)生難以真正融入課堂內(nèi)，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思想與行為不一致的情況。有的學(xué)生在講道理時(shí)言之鑿鑿，但在實(shí)際行事時(shí)，卻又違背了自己的本心思想，這種思想與行為不統(tǒng)一的情況就會(huì)使教師的教學(xué)失去原本的意義，也失去了思政課堂教學(xué)的目的。教育要從娃娃抓起，觀念的樹立也應(yīng)當(dāng)如此，教師過于刻板的教學(xué)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響課堂教學(xué)效率。思想政治教育我們，乘坐公共交通時(shí)，要主動(dòng)給需要幫助的人讓座，謙讓應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)中國人的優(yōu)秀品質(zhì)，但是在實(shí)際生活中，能夠主動(dòng)讓座的人并不多，還有的學(xué)生在讓座后將這個(gè)行為作為炫耀的資本，這不僅于我國的傳統(tǒng)文化品質(zhì)不符，也使得思政課堂變得沒有意義。教師雖然承擔(dān)著教學(xué)和教育的職責(zé)，但是他們也是普通人，他們身上也存在許多的缺點(diǎn)他們自身的行為也存在一些弊端。教師不僅是開展教育工作的先行者，更是小學(xué)生的榜樣和目標(biāo)，由于教師的實(shí)際行為與所教內(nèi)容產(chǎn)生偏差，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中無法辨別什么是真、什么是假。比如，教師在思政課堂上教育學(xué)生要誠實(shí)做人，但自己在教學(xué)過程中卻會(huì)出現(xiàn)一些善意的謊言，即使出發(fā)點(diǎn)是好的，但是主要行為也是錯(cuò)誤的，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在觀念樹立的過程中出現(xiàn)偏差。由于課堂教育與教師或?qū)W生的實(shí)際行為不一致，所以學(xué)生在接受教育的過程中就會(huì)出現(xiàn)不理解的情況，這對(duì)小學(xué)思政教師開展教學(xué)工作會(huì)帶來許多阻礙，也會(huì)在一定程度上影響小學(xué)生正確看待生活中事物的能力和水平。

2.生活元素在小學(xué)思政課堂的價(jià)值

2.1 實(shí)現(xiàn)知識(shí)過渡。生活元素在課堂中的滲透，最主要的價(jià)值就是更夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)過渡，這里說的知識(shí)過渡并不是指新舊知識(shí)過渡，而是指教材知識(shí)和生活知識(shí)的過渡，利用生活中的元素為思政和生活架起一架橋梁，開闊小學(xué)生的視野，提高其自身的道德意識(shí)。教學(xué)的目的是使學(xué)生成為生活的主人，那么教師就要將通往生活的鑰匙交給學(xué)生，這就要求教師的教學(xué)不能單純地停留在教材中，而是要將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的生活能力。在小學(xué)思政課堂中滲透生活元素，不僅是讓學(xué)生有了更近的通往生活的路，還是推動(dòng)學(xué)生生活化發(fā)展的根本。教師可以將生活中的場景帶入課堂中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的互通，促進(jìn)學(xué)生生活與思政的過渡，提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)生接受知識(shí)的能力與水平畢竟有限，在思政課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師所講的內(nèi)容，學(xué)生不能完全理解。那么將生活元素應(yīng)用于小學(xué)思政課堂上就可以改變這一現(xiàn)狀。首先能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的過渡，其次能夠拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離。思政課堂主要是幫助學(xué)生奠定良好的道德基礎(chǔ)，形成屬于自己的道德標(biāo)桿。那么基于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，所以教師開展的教學(xué)，如果不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生不僅無法理解，也不能記憶，也就失去了思政課堂的實(shí)際價(jià)值。生活元素是學(xué)生生活、生存的必要內(nèi)容，利用生活元素促進(jìn)思政課堂與實(shí)際生活的連接，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生生活水平提升與綜合能力提升的關(guān)鍵因素。與此同時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，促進(jìn)小學(xué)生形成正確的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)思政課堂。

2.2 豐富課堂環(huán)節(jié)。課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的主陣地，每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)不僅要緊緊相扣，還要具有趣味性，使學(xué)生能夠更加愿意參與課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)思政課堂與小學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，但又是由許多的文字組成，單純的授課難免枯燥，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值，將生活元素滲透于每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)內(nèi)，增加課堂的整體性。生活化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的關(guān)鍵，因?yàn)槭紫葘⒅R(shí)與生活相關(guān)聯(lián)，然后實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)間的思想互通，促進(jìn)學(xué)生正確道德觀念的樹立。在講到與校園相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就將學(xué)生的校園生活帶入，在講授家庭相關(guān)知識(shí)時(shí)，就將家庭情境帶入課堂內(nèi)，在講到社會(huì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，感受社會(huì)，將生活帶入教學(xué)，又使得教育高于生活，教育與生活相輔相成，這才是生活化教育的本質(zhì)。思政課堂對(duì)于小學(xué)生來說是非常必要且基礎(chǔ)的，但是基于小學(xué)生的年齡特性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)思政知識(shí)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)不感興趣、無法理解的情況。小學(xué)生貪玩，好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于枯燥、單一的課堂環(huán)節(jié)無法激起學(xué)習(xí)興趣，那么教師就應(yīng)當(dāng)從授課方式上作出改變。利用生活元素的滲透，豐富課堂環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受思政課堂的魅力。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師也要注重課堂環(huán)節(jié)的趣味性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課程與自己的實(shí)際生活是密切相關(guān)的，也只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)思政永遠(yuǎn)保持高亢的熱情和熱忱的態(tài)度。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是提高課堂效率的根本。教師在開展教學(xué)知識(shí)，不僅要注重課堂效率，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生通過思政課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身高水平的發(fā)展。

2.3 建立知識(shí)架構(gòu)。在小學(xué)階段的思政教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)都是呈螺旋階梯式呈現(xiàn)，由簡入繁、由易至難，基本的知識(shí)為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，拔高的知識(shí)為學(xué)生拓展思維，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。生活化教學(xué)的主要意義就是可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)，所教育的內(nèi)容也要符合學(xué)生在日常生活的興趣與愛好，吸引學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生更加渴望知識(shí)，渴望學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的思政知識(shí)的主題是基礎(chǔ)生活，主要培養(yǎng)學(xué)生的生活能力、社交能力和基本生活意識(shí)，是學(xué)生立足于社會(huì)的根本。教師為了使自身的教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代性，就應(yīng)當(dāng)明確自身的教育目標(biāo)，從不同的角度分析教材內(nèi)容[3]。并將學(xué)生的生活實(shí)踐內(nèi)容搬入課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)積累素材，也是為學(xué)生的生活建立更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師必須要為自己的課堂變得更加生活化，全面落實(shí)陶行知先生的教育理念，使得教育面向生活，使學(xué)生可以將知識(shí)利用與生活中，解決生活中的實(shí)際問題。小學(xué)階段是學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)期，而在這一時(shí)期幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)，也成為了教師的責(zé)任與使命。在小學(xué)思政課程中，許多教師會(huì)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能，而非價(jià)值觀念樹立，這種觀念偏差會(huì)使得思政課程的重要性無法被充分發(fā)揮。雖然思政旨在為學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，但是知識(shí)架構(gòu)也是非常重要的。只有幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)，才能夠使學(xué)生對(duì)思政課程有學(xué)習(xí)欲望，從而使得學(xué)生內(nèi)心的素質(zhì)水平和道德標(biāo)準(zhǔn)更加完善。在小學(xué)思政課堂中滲透生活元素，有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)。

3.生活元素在小學(xué)思政課堂的滲透策略

3.1 課堂活動(dòng)生活化。新課程改革要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，這也就意味著簡單的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)中青少年的學(xué)習(xí)需求，這時(shí)教師就可以在課堂上舉行一些生活化的活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的能力，又實(shí)現(xiàn)了多元化課堂的創(chuàng)建。小學(xué)思政課堂也應(yīng)當(dāng)如此，教師要?jiǎng)?chuàng)建開放式的課堂環(huán)境，將生活中的游戲活動(dòng)帶入課堂，提高小學(xué)生解決生活問題的能力。生活化教學(xué)，在小學(xué)思政課堂上還有一大優(yōu)勢(shì)，就是能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活距離更近。學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)，最主要的目的就是建立正確的價(jià)值觀念，提高自己的情商，為自己適應(yīng)社會(huì)做足準(zhǔn)備。那么將課堂活動(dòng)變得生活化，就能夠解決這一問題，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提高。

比如《我們是班級(jí)的主人》這一章節(jié)，本章的主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，教師就可以把每一小節(jié)的內(nèi)容“選舉產(chǎn)生班委會(huì)”、“協(xié)商決定班級(jí)事務(wù)”真正策劃成活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)體現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與其中，既能夠增加課堂的活躍性，還能有效落實(shí)生活化教學(xué)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行該種類型的活動(dòng)時(shí)，要秉承公平、公正、公開的原則，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓所有同學(xué)都感受到班級(jí)的、校園的溫暖，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一種形式。在這樣的班級(jí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)將自己作為班級(jí)的主人，對(duì)于教師所布置的班級(jí)活動(dòng)也會(huì)積極參與，是提升班級(jí)凝聚力，提高學(xué)生集體榮譽(yù)感的重要途徑。在小學(xué)班級(jí)內(nèi)只有學(xué)生真正地融入班級(jí)，融入課堂，才能夠熱愛學(xué)習(xí)、熱愛集體生活，這不僅是提高學(xué)生能力的體現(xiàn)，也是小學(xué)生中注重與人交往的表現(xiàn)形式之一。學(xué)生具備與人交往能力，具有合作意識(shí)，有集體意識(shí)，才是學(xué)生更好的立足于社會(huì)的根本。

3.2 教學(xué)目標(biāo)生活化。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本要求，認(rèn)真做到課堂教學(xué)生活化，首先就是要指出生活化的教學(xué)目標(biāo)[4]。身為一個(gè)教育工作者，不僅要有自己的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)有一定的工作目標(biāo)，依照目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，依照計(jì)劃開展課堂教學(xué)，使得課堂環(huán)節(jié)更加緊湊，也更加高效。若想落實(shí)生活化教學(xué)，首先就要制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)某一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)置特定的目標(biāo)和課堂環(huán)節(jié)，以促進(jìn)自身教學(xué)工作的有效開展。教師在為學(xué)生制定生活化的目標(biāo)，是不僅能夠使自己更了解小學(xué)生的內(nèi)心世界，還能讓學(xué)生感知自身與教師之間的親近。學(xué)生與教師的思維方式不同，價(jià)值觀念也不同，那么教師站在學(xué)生的角度，制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，能夠拉近自身與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

比如在教學(xué)《班級(jí)生活有規(guī)則》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)。雖然，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但也是學(xué)生校園生活的主陣地，無規(guī)矩不成方圓，學(xué)生在校園生活中，除了要遵守小學(xué)生守則外，還要遵守自己班級(jí)內(nèi)的規(guī)則。教師就可以將班級(jí)規(guī)則設(shè)置作為自身的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上與學(xué)生討論自己班級(jí)應(yīng)當(dāng)制定的規(guī)則，當(dāng)然，所制定的規(guī)則要符合自己班級(jí)內(nèi)的特點(diǎn)，也要符合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特性。有的班級(jí)內(nèi)、留守兒童比較多，班級(jí)守則就應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些“關(guān)愛”、“溫暖”的規(guī)則，班級(jí)內(nèi)驕縱的學(xué)生比較多，那么制定的班級(jí)守則就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格一點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在班級(jí)內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的班級(jí)規(guī)則，可以讓學(xué)生成長為溫暖的人，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心善良情感的有效方式。在班級(jí)內(nèi)，首先應(yīng)當(dāng)有規(guī)則，學(xué)生要充分尊重自己，關(guān)愛同學(xué)，教師也要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生明白自己在班級(jí)內(nèi)存在的價(jià)值，這才是幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的必要措施。

3.3 教學(xué)內(nèi)容生活化。新課程要求立足于生活現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題中。眾所周知，課堂教學(xué)中最重要的就是教學(xué)內(nèi)容，但當(dāng)今的小學(xué)思政課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)教材展開，但每個(gè)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)需求都不同，若不能保證課堂內(nèi)容的多樣性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。基于此，教師在落實(shí)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)上，就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)內(nèi)容生活化。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)受限于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，這也使得教師的生活化教學(xué)難以有效開展，這時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活，通過親身體會(huì)來掌握知識(shí)，將課堂所學(xué)的內(nèi)容化為生活經(jīng)驗(yàn)，這才是有價(jià)值的生活化教學(xué)。在小學(xué)思政課堂上，教師所教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容并不是自己選擇的，而是應(yīng)當(dāng)依照教材開展教學(xué)，但是教師所選擇的教學(xué)方式卻是教師主觀意識(shí)上的。教師只有注重生活化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)思政課堂的主要價(jià)值。如何將教學(xué)內(nèi)容變得生活化？是每一個(gè)思政教師都會(huì)思考的問題，那么教師就要結(jié)合自己班級(jí)內(nèi)同學(xué)的性格、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，有的放矢的為學(xué)生布置特色課堂環(huán)節(jié)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)高效的思政課堂。

以三年級(jí)上冊(cè)中的《安全護(hù)我成長》這一章節(jié)為例，教師可以將一些生活中的事物呈現(xiàn)于課堂，使課堂環(huán)節(jié)更加豐富，也使課堂環(huán)節(jié)更加飽滿。教師可以先展示一些生活中的物品：靠墊、椅子、剪刀、玻璃杯子等，讓學(xué)生自行判斷那樣物品會(huì)危害到自身的安全，其中，剪刀是小學(xué)生不可以接觸的，因?yàn)椴徽?dāng)?shù)氖褂脮?huì)傷害到自己，椅子和玻璃杯子在正常的情況下是不會(huì)給自己帶來傷害的，但若受到外力的影響，這些物品也會(huì)傷害到自己，靠墊則是可以保護(hù)自己的工具。然后，再將生活中可能存在危險(xiǎn)的事件講給學(xué)生，讓學(xué)生自己分辨。闖紅燈、過馬路走斑馬線、在野外燒烤、在河里游泳。學(xué)生可以明確地分辨出事物的危險(xiǎn)性，這才是本章教學(xué)的主要目的。只有學(xué)生在自己內(nèi)心建立明確的價(jià)值標(biāo)桿，才能夠促進(jìn)小學(xué)生正確價(jià)值觀念的生成。教師結(jié)合生活化元素開展思政課堂，是幫助學(xué)生建立生活價(jià)值觀念的重要途徑，也是落實(shí)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

結(jié)論

總而言之，生活化教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)今小學(xué)思政課堂的發(fā)展趨勢(shì)，不僅符合小學(xué)生的年齡特征，還可以有效提高小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。若想創(chuàng)建充滿活力的思政課堂，不僅要讓學(xué)生“活”起來，還要讓課堂環(huán)節(jié)與教材內(nèi)容“活”起來，選擇符合小學(xué)生興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮小學(xué)生的潛能與個(gè)性，為我國青少年的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。