小學英語教學中TPR教學法的應用措施研究

楊鳳菲

(甘肅省成縣拋沙學區 甘肅 隴南 742500)

小學英語教育不僅僅是語言教育,更是學生語言素養和英語學習能力的發展。小學是學生最可塑性的時期,在這個階段加強學生核心素養的培養,能夠使他們形成優秀的語言學習能力和閱讀習慣，為以后的英語學習打下良好的基礎。學生在提高學業成績的同時,也為未來的發展奠定了良好的基礎。TPR教學法要求教師在教學過程中不僅要注重知識的傳授,更要注重培養學生的能力和學習質量。將TRP教學法應用于小學英語課堂教學，提高小學生英語文化教育水平，同時，文化教育的水平和質量最終會提高學生的自主學習能力和平時成績。盡管英語教學越來越受到關注,但在傳統英語“全校”和“精準鴨式”的誤解中,教師仍然在課堂上扮演著最重要的角色，教師占主導地位對英語學習非常不利,我國的英語專家和大部分英語老師都非常重視這個問題,他們正在尋找有效的小學英語學習方法。在本文中,我們將首先分析TPR篩選方法及其對促進英語學習的意義,以便讀者對這些篩選方法有更深入的了解。

1.TPR教學方法概述

TPR更像是一種我們常說的“全身反應學習”的學習方法。它首先由英國康涅狄格州的心理學家勒布朗·詹姆斯·阿舍(LeBron James Asher)明確提出。這種教學策略將語言學習與體能練習緊密結合，使學生對課堂的學習內容更加感興趣，并采取有效的學習和訓練行動。在此種方式中開展的英語教學具有較高的適用性，許多研究實踐表明,如果使用得當,TPR的學習方法可以對小學教育起到很好的促進作用。

2.TPR教學方法的理論基礎

2.1 心理學理論。TPR教學方法能夠將心理學中“記憶痕跡”理論觀點合理融入其中，該理論的觀點認為，在對經常性記憶和強烈記憶進行回憶和聯想時，具有的難度較低。回憶不僅可以通過口頭實現，也可以聯系具體活動得到實現。在開展小學英語教學的過程中，通過落實痕跡活動，能夠使小學生成功回憶學習內容的概率大幅度提高。

從心理學角度入手，相關專家認為成年人成功學習第二語言與小學生學習母語的過程高度相似，教師對于小學生輸出的語言通常是以命令性口吻為主，而小孩在接受命令之后，身體都會第一時間作出反應，然后在不斷學習過程中，學會在語言層面呈現反映狀態，因此，小學生學習英語的方式應該參照學習母語的方式。與此同時，一部分語言專家還對人本主義心理學與情感因素在小學生學習英語過程中具有的作用進行了積極探討，認為在指導小學生學習英語知識的過程中，如果教師對小學生輸出的語言沒有明確的嚴格要求和命令，并且具備一定的游戲性質，能夠使小學生的心理負擔和學習壓力大幅度降低，從而培養小學生主動學習的良好態度，提高小學生英語學習效率。理想化的英語教學，應該將大量可理解性的輸出內容提供給小學生，并且確保學生對相關內容不會產生任何抗拒情緒和抵觸心理，這樣才能使小學生將教師的所有輸入真正吸收，從而以自身特有的方式進行輸出。

2.2 語言習得理論。大量語言學專家在研究TPR教學方法的過程中，借助了學習母語的兩大基本特征，并且通過不斷實踐研究與總結分析，得到了以下三條原則：第一，在開展小學英語教學的過程中，當教學處于初始階段時，應該確保小學生能夠對英語語言結構進行充分總結；第二，教師要嚴格遵循“此時此地”的教學原則；第三，通過引導小學生執行教師發出的命令，提高小學生英語語言輸出量，在此過程中，教師發出的這些命令要盡可能以祈使句的形式表現出來。

雖然這三個原則沒有對TPR教學方法具有的語言理論技術進行直接討論，但是從TPR教學方法的課堂練習來看，與結構主義語言思想觀念具有密不可分的聯系。通常情況下，小學生所掌握的大量英語單詞、詞組、句型以及語法結構都是在教師對祈使句熟練使用的過程中接觸并學習，因此，無論是英語知識學習，還是英語語言運用，都應該以此為核心。

英語語言是由具體詞語以及抽象詞語組合而成，而很多具體詞語都是祈使句中經常出現的動詞，因此，小學生可以在脫離抽象詞語的前提下，也能夠建立詳細的英語知識認知地圖以及英語語言語法結構。小學生學習英語知識應該將英語語言作為一個整體進行內化，并非對單個詞匯元素進行學習。

2.3 學習理論。TPR教學方法的核心理論內容是理解法和自然法，對于學生是否敢開口講英語的重視力度要高于學生對英語知識的理解程度。TPR教學方法學習理論主要是指一些以理解為基礎的語言教學原則：第一，在小學生學習英語知識的過程中，英語知識的理解能力要高于對英語知識的應用能力；第二，教師應該優先培養小學生理解英語知識的能力，然后再培養小學生英語表達能力；第三，引導小學生將英語聽力能力轉變為其他能力；第四，對小學英語教學的意義給予高度重視，忽略形式的重要性；第五，采取的教學措施要盡可能降低小學生對英語知識學習的心理負擔。

3.TPR教學方法遵循的基本原則

3.1 將英語充分融入到小學生的右腦。人體的右腦具有非語言行和緘默特征，然而卻能利用指令控制人體做出對應動作，表達想法和意愿。在開展小學英語教學的過程中，將英語知識積極引入到學生的右腦，使學生的行為發生變化，確保學生對英語語言的代碼快速理解。當小學生對英語語言的基本結構以及具體含義充分理解之后，也就預示著小學生已經為英語口語表達做好充分準備。

3.2 以“聽—作動作”為主要教學組織形式。該方式是TPR教學方法具有的最明顯特征之一，在進行英語知識學習的過程中，教師使用英語對學生發出指令，并通過親自演示為學生作出引導，當小學生對具體指令對應的動作充分理解之后，要求小學生獨立完成動作，并且在做動作的同時，開口說。

首先，教師可以組織小學生開展游戲，引導小學生跟著自己一起做動作，使小學生充分理解教師發出的指令與教師希望得到的動作之間具有何種聯系，從而憑借自身的理解作出相關動作；接著，教師可以將學生按照兩人一組的方式進行分隊，由其中一名同學模仿教師剛才的行為發出指令，一名學生則根據相關指令做出對應動作，在完成藝一組操作之后，兩人互換角色繼續練習；最后，由教師快速發出幾個連續的動作指令，Point to the door、 Stand up、 Sit down，當學生進入狀態之后，逐漸提升指令的難度，甚至可以將想象的情節結合其中， Now you are Amy， Please introtuce Yourself, ok？此環節看似簡單，但在提高小學生學習興趣層面具有不可替代的作用。

3.3 對學生存在的錯誤問題給予理解與寬容。在將TPR教學方法合理運用到小學英語教學中時，教師要對學生存在的錯誤給予理解和寬容，對學生存在的大問題、大錯誤進行糾正，對小錯誤、小問題要積極引導，確保采取的引導方式不會對小學生產生壓力和困擾，使小學生敢于大膽開口說英語。

4.TPR課后教學法對小學英語教育的意義

4.1 激發學生學習英語的興趣。大多數孩子在第一次接觸英語時對學習英語非常感興趣。有的同學在學了一點英語后就迫不及待地表現出來了。然而,隨著課程的進行,學生學習英語必須背誦更多的詞匯,老師發現這不像老師上課時那么有趣,此時，部分學生逐漸失去學習英語的興趣。總而言之，要激發學生英語學習與訓練的魅力，我們需要擺脫傳統的英語教學方式。如果教師把TPR教學法作融入英語教學中,可以有效提高英語教學效率。TPR教學法以“聽”為基礎。而“做”是學校教學的主要形式。在TPR教學方法的指導下,教師首先要讓學生理解英語教學的意義,然后讓學生自己聯系英語口語。小學生天性很活躍,很高興能像在課堂上玩游戲一樣學習英語。這樣,學生可以在活躍的課堂教學氛圍中不斷學習英語知識，這樣既能享受學習數學的樂趣，又能積極開展英語學習主題活動，有效地獲取英語知識。當談到“在樂趣中學習”時,TPR教學方式能夠發揮積極作用，當學生再次點燃學習的熱情時，將會在很大程度上提升他們的英語學習成績。

4.2 學生英語聽說能力。正如前文所述,TPR教學法與其他教學方法不同,以“聽”和“做”為最重要的教育活動形式。英語是語言學習的基礎,考試的水平不能作為學習的依據,學習英語的首要目標是讓學生能夠準確地用英語交流。在學校英語結構中,要非常注重學生英語聽說能力的培養,在一個使用English Math TPR的課堂上,老師一遍遍地重復教學方法,使用不同的身體語言和輔助材料。這種形式要求學生理解這些準則的含義,并跟隨模仿者采取相應的行動。在本課程內容的學習中，學生在英語聽力和英語口語表達方面獲得了良好的練習。學員一方面根據重復的指令提高聽力能力，另一方面在溝通和聽指令環節練習口語。

4.3 培養學生理解英語知識的能力。雖然很多學校對小學生英語的關注程度遠低于語文和數學課，他們認為學習英語主要是中學課程,但不可否認,這讓一些學生失去了學習英語的起點,小學生對英語學習了解不多,評價要求不高。部分教師認為小學生對英語的想學習興趣較低，英語考試難度較低，如果在課堂上與學生用過多的英語進行交流學生會聽不懂，這也是造成學生本來在小學階段就應該學會的知識沒有及時掌握，在TPR的指導下,學生只要積極參與就可以自然地理解和學習一些英語課堂教學知識，這對于提高課堂紀律和提高英語課堂教學的有效性也非常有用。

5.TPR教學法在小學英語教學中的應用

小學生具備較強的活躍性,TPR教育可以利用這一點,將以往的英語學習與手勢相結合,讓學生享受學習英語的樂趣,提高學習英語的積極性。在4年級英語書黃校版第一課中,我們在提前了解了常用的服裝表達方式后教給學生,以我們穿的衣服第一課第一套裙子和褲子為例.課堂上的TPR,讓學生按照我的指示去做。比如鼓掌,一件紅色的T恤。穿著紅色T恤的孩子們鼓掌。每當他們執行命令動作時,總會有部分孩子出現錯誤。在這種情況下,老師一定要寬容,在反復教授TPR動作的過程中,學生不僅享受到英語課的樂趣,還通過反復聽課有效學習英語單詞。

5.1 結合畫圖進行TPR數學。因為很多小學生都喜歡畫圖,所以學校應該鼓勵老師把學生與這個話題結合起來。在英語課堂中將繪畫與TPR教學相結合,激發學生的學習熱情。比如Unt4My Favoritecolors的入口,4年級第2卷,目標是讓學生掌握基本的英語顏色詞,學生從課本中學習顏色后,為了打動學生,教師在黑板上西了一只活靈活現的pig，然后讓學生為pig涂上顏色。例如,把豬的身體涂成粉紅色。把豬的腿涂黑。在這個過程中,學生不僅加深了英語單詞的印象，還有效提高了小學英語的教學效率。

5.2 老師說老師做。由于我國傳統教學方式的負面影響,教師通常在課堂教學環節中占主導地位，學生被動接受教師所傳授的專業知識，教學方法多用于表達課堂教學，實際上并不能激發學生的主動性，也拉開了師生的距離，學生即使有問題也不敢問老師。合理運用TPR教學法可以很好地解決這個問題,可以加強教師與學生之間的溝通，靈活地使用肢體語言，加強學生對學習內容的理解。例如,U-nit3 Our Animal Friends五年級第一學期,老師可以運用TPR的教學方法,用自己的肢體語言展示課本中各種小動物的特點，教師還可以模仿小動物的聲音,讓學生觀察老師的演示，加強對英語的記憶。同時,教師要注意肢體語言的差異,在表達的過程中可以略有夸張,以便于學生理解，激發學生的學習興趣。教師還應注意學生學習和理解能力的差異,并在授課時盡量實現求同存異，確保所有學生都能跟上課堂進度。

5.3 老師說學生做。尊重學生在新課程標準中的主體地位,是小學教育階段的重要內容。因此,在小學英語教育中,教師需要關注教師角色的轉變,讓學生在教學中占據主導地位,更多地發揮自己的能力,為學生提供更多的機會。如果小學生注意力較弱,長時間在課堂上難以集中注意力,僅靠提問和回答問題來提高課堂注意力是不夠的。同時,有利于教師及時了解學生的學習情況,及時糾正出現錯誤的學生。情境教育是近年來小學教育中比較提倡的一種教學法,利用多媒體等方式創造情境教學,將情境教育與TPR教學法相結合,可以在教學中發揮更積極的作用。例如在三年級上學期Unit8 Happy new year! 可以有效地結合語境教學和TPR。教師設置一個慶祝新年的場景，口語技巧激發學生的學習興趣,使英語教學不再局限于被動接受。教師還可以根據課程內容設置小游戲。例如,一個同學在表演,另一個同學在說英語單詞。這種方法使學生記憶力更好,提高了上課效率,使上課更有趣。課堂游戲也作為比賽形式推出,激發學生輸贏的欲望,讓他們更積極地參與課堂學習,教師可以將學生分成不同的小組,在小組之間進行比賽,以取得更好的成績或分數。

5.4 學生說學生做。為了提高學生的英語綜合素質,需要提高學生的自主創新能力,讓學生主動地表達自己。在課程中,教師處于領導地位,鼓勵學生發揮想象力和創造力,選擇適合自己的學習和記憶方法。為了讓學生自由發揮,激發學生的興趣尤為重要,因此教師應首先選擇合理的內容,盡可能選擇難度適中的內容。激發學生在理解的基礎上自主創新的能力,并不是讓學生充分發揮,而是首先保證學生已經掌握了基本的學習內容和教學目標。例如在四年級上學期Unit4 I can play basketball. 中就可以采用這 樣的教學模式，讓學生先了解這門課的教學目標,然后在理解的基礎上進行適當的擴展,讓學生介紹他們自己。用簡單的英語向同學展示日常運動中的一些常用動作,學生采用多人協作的方式,選擇展示的角度,大膽展示,更容易激發學生的興趣，擴大學生的知識范圍,同時加強對獨立創意課程的參與。TPR教學法在激發學生學習興趣和提高課堂參與度方面發揮著重要作用。合理運用TPR教學方法可以提高學生的自學能力,培養良好的學習習慣。系統的回應也能讓教師更好地掌握學生的學習情況。并根據學生的學習情況及時調整課程內容,更好地滿足學生的需要,最終達到提高學生學業成績的目的。

6.課堂教學效果

6.1 角色訓練。在教授人物的過程中,教師可以利用孩子的主動性,模仿人物的動作,用手勢或語言模仿角色,使他們直觀的了解角色。教師還可以將信件變成卡片,隨機發送給學生,然后閱讀信件并為其命名。也可以按字母順序排列學生,總之,以游戲為中心的課程非常受學生的歡迎,課堂效果較好。

6.2 單詞訓練。TPR在單詞教育中的應用更為廣泛。例如,在教授身體部位時,使用觸鼻游戲幫助學生學習英語詞匯，此方法簡單易行,參與度高,讓學生在學習水果詞時可以用生動的歌謠教他們。動物名稱、季節氣候、交通工具等都可以編成歌謠，朗朗上口，易學易記。還可以將動物名稱、季節氣候等作為歌謠的編制素材，并應用字母拼讀教學方式，使學生可以將單詞記憶與認讀一同進行。此外，教師還可以將單詞做成小卡片，通過不斷的訓練增強學生的記憶力，此外，學生根據教師的教學動作能夠增強對英語單詞的記憶能力，提高英語課堂教學的趣味性。

6.3 繪畫教育。會話課是課堂教學的重點,語言教學中過多的說教和被動重復會使學生感到課程學習的無聊,限制了學生的主動性和學習靈活性。如果將對話以歌曲、民謠、游戲、表演等形式表現出來,則形式生動、新穎、可行。例如,在日常課堂交流中,簡單的重復和強行模仿會扼殺學生的積極性,使他們害怕困難。根據訓練，它會變得更容易和更逼真。在課堂教學中，表演是最有效、最恰當的教學方法。學生們對表演充滿了理想、熱情和喜愛。他們不僅能順利完成課堂教學，還能獲得真正的思想道德文化教育。讓學生根據主題活動感受團結合作的快樂和必要。此外，簡單的人物模仿為用英語課堂教學創建良好的課堂氛圍。

結語

總而言之，方便多樣的課堂游戲受到師生的熱烈歡迎和喜愛。據統計，實行TPR的課堂實際效果明顯好于沒有游戲的課堂教學，學生的詞匯記憶愛好和有效性逐漸提高。TPR教學方式獨特的趣味性和競技性融合，讓學生在專注、快樂的氛圍中學習英語。而唱歌、繪畫、演奏和表演則讓學生的聽、說、讀、寫能力得到全面發展，提高學生對英語的記憶效果。它的應用賦予英語生命,成為具有強烈情感的語言,使課堂成為情感的生存空間和交流的環境。