農村小學語文“互聯網+”智慧課堂建設的思與行

黃見華

(廣東省廣州市白云區神山第二小學 廣東 廣州 510080)

在“互聯網+”突飛猛進的時代，互聯網越來越貼近我們的學習生活。隨著孩子的認知水平不斷提高，對能將“互聯網+”用于語文學習的渴求也就越來越強，這正也是我們作為一線教師如何將傳統的語文教學轉變為“互聯網+”智慧課堂的探究之所在。本文將真實地反映出作者在實踐“互聯網+”智慧課堂中從困惑到運用的過程。

1.對“互聯網+”智慧課堂的困惑

2017年校長突然宣布“我校成為了‘廣州市第一批智慧課堂建設實驗學校’”。這個消息一下子在校園炸開了：“什么智慧課堂？”“怎么開展智慧課堂”……聽得最多。是呀，多媒體聽得多，但是對于一所教師平均年齡偏高、信息技術比較落后的農村小學來說，究竟什么是智慧課堂，如何把“互聯網+”運用到小學語文課堂中？對于農村小學，先進的網絡設施能跟上位嗎？老是信號不佳的地段也能實現網絡教學嗎？孩子人手一機，老師能把控課堂嗎？孩子不會玩游戲嗎……這些成了老師們在學校的討論熱點。老師們除了困惑，還是困惑。

除此之外，智慧課堂必須要使用平板么？這是老師們也是常掛嘴邊的問題。隨著時間的推移，老師面對“互聯網+”智慧課堂的困惑的，“101PPT”“西沃教育”“粵教翔云”……一連串的互聯網平臺的出現，更是讓教師們(特別是語文教師)頭疼，因為語文是語文味十足科目，語文要素非常強，要通過朗讀把文中的思想，人物的精神表現出來。那如何在課堂上恰當地使用這多媒體體現智慧課堂出來呢？這成了廣大語文教師共同的問題。

2.分析、比較、認識

2.1 農村小學“互聯網+”現狀分析。

2.1.1 隨著科學技術的發展，“互聯網+”已不再是新鮮的話題了。不少專家與教育家都不約而同地致力于把互聯網與教育教學結合起來，但是多年過去了，這形同虛設，名存虛有。在教育一線上很多老師對這個并不是十分支持的，甚至有的產生厭惡感，廣大教師中很多存在著“不懂用”，“不敢用”“不想用”等一系列負面的現象，造成了小學語文信息化滯后的想象。

2.1.2 人類社會的美好教育的需求與發展不平衡、不充分之間存在著的矛盾。教育的發展在城鄉之間、區域之間、校際之間發展尚不平衡，不充分。加上“互聯網+”使得我們的小學語文課堂不僅僅是知識掌握的應試教育，而更加注重孩子的能力培養、素質的培養。但在農村學校，教育資源不足，師資力量薄弱，家庭教育水平低，觀念落后。因此，急需通過網絡課程的建設，讓農村小學的學生實現跨界學習，彌補教育資源的不足，提高學習水平。

2.1.3 從現在互聯網的使用來看，課堂上用到的“互聯網+”的大多是課件的制作，但是講到課件的制作就可以主要分為兩類人：一類是執教語文的一線教師，講到語文素養、語文教學手段、語文的教學技巧，他們是經驗豐富的。但講到專業的信息技術素養方面，他們可是詞窮了，無從下手。而另一類則是專業的信息技術教師，這跟語文老師剛剛相反，他們有信息技術素養，卻缺乏了語文素養，教學手段跟不上，所以也很難把課件運用到實際課堂上來。

2.1.4 基于教師的自身知識水平及年齡的特點，“拿來主義”仍然體現得淋漓盡致。很多教師就隨便把電視教學的課件、教學設計直接拿到自己的班上進行教學，根本就沒有思考這課件、設計是否符合自己班學生的實際，因此便出現了有的“鑲嵌式”“填鴨式”“囫圇吞棗式”……從本質上改變教學的初衷。

2.2 “互聯網+”智慧課堂與傳統課堂的比較。“互聯網+”的智慧課堂是廣泛利用信息技術，通過“云”平臺進行教師的教與學生的學，大多是運用電腦、平板、手機等終端設施，進行線上和線下的融合，它有別于傳統課堂。

2.2.1 教學資源方面：在傳統的課堂上，由于觀念上、年齡上或者設備上的種種限制，教學資源局限于教材、教參，如果要拓展，就得靠看書讀報翻閱資料，或者從廣播電視里獲取，花費大量的時間、精力，然而所獲還不盡人意。而“互聯網+”智慧課堂時代呢？資源非常豐富，只要打開互聯網設備，輸入關鍵字一搜，教師的微課、視頻資料、音像資料等應有盡有。教師只要根據的課堂需要，結合自己班學生的實際進行修改便可以直接使用，這樣一來，不僅拓寬了孩子的學習范圍，豐富了孩子的學習知識，而且學生的學習方式更靈活了。

2.2.2 課堂角色方面：傳統課堂中，一般都是教師為主體，一般通過黑板、教材去進行知識的教授，照本宣科，“滿堂灌”的現象屢見不鮮。教師是整個活動的實施者，學生則只是個接受者，只管知識的獲取。而在“互聯網+”智慧課堂，則否也，智慧課堂講究的是教師與學生的合作，教師再也不是發令者，而是學生的引導者與合作者；而學生呢？則可以通過“互聯網+”獲取更多的相關知識，大大提高了學生的知識面。

2.2.3 教學手段方面：在傳統的課堂中，四、五十個學生擠在一個教室里進行大班學習，在教師們的精心設計下“齊步走”，水平拉不開，一節課下來，能回答老師問題的只能“抽樣”或者只是學習成績好的同學參與。而“互聯網+”智慧課堂呢？不再局限于一本教材、一塊黑板、一支粉筆，而是人手一臺平板、一臺手機，一打開鏈接便可以上課，這學習方式更靈活了，沒有了場地限制，沒有了范圍限制，甚至連回答問題也沒有了限制。像微課、翻轉課堂、視頻、音頻等的大量運用，利用網絡將信息輸送給學生，大大提高了學生的學習興趣。

2.3 “互聯網+”智慧課堂的認識。s北京師范大學王梓坤教授認為：智慧在于對客觀世界和人生兩方面的深刻理解以及透徹的領悟，智慧其實“理解”再向走幾步到“領悟”。中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識，經驗的過程中由教育的細心呵護而得到啟示、豐富和發展。”綜合兩位教授所得：智慧是知識、能力和道德的整體表現。智慧課堂則是在乎教師的課堂管理、課堂調控，以及用教師的智慧激發學生的智慧。原來智慧課堂是指教師運用教學智慧巧妙地把信息技術融合于課堂教學中。運用各種新媒體，新科學構建富有智慧的學習環境，豐富教師的教學資源，豐富了教師的教學手段。智慧課堂不僅僅關注學生的知識、能力、分數等傳統教育，而更應運用各種互聯網來激發學生的學習興趣，用多種互聯網手段改變學生的學習方式，著重于關注學生的未來世界，未來的生命智慧。

3.“互聯網+”智慧課堂的實施

3.1 利用“互聯網+”創設教學情境，激發學習興趣。創設情境是語文教學的重要手段之一。在傳統課堂中，教師注重的是知識的學習，“填鴨式”、“滿堂灌”的現象屢見不鮮，教師想方設法想讓孩子喜歡上自己的課，想盡快見成效。因此，大量教師的語言很豐富，圖片很多，但基于沒有聲音、動作等音像效果，所起的作用不大。但在“互聯網+”時代，情境創設就不一樣了，教師可以通過互聯網大量搜集相關了資料，視頻、音樂、圖片等資源，創建情境。

如我在二年級下冊的《推薦一部動畫片》的口語交際研討課。我先從網上下載了一部《貓和老鼠》的動畫片片段，上課伊始，我播放給孩子看，并在看的時候提出要求：一邊看一邊思考“這部動畫片哪里最吸引你，為什么？”同學們興致勃勃地看著動畫片，時而交頭接耳，時而苦思冥想，時而在之上寫些什么……我偶爾提示一下貓的重要動作，小老鼠的表情等，讓學生在看的時候也能將自己帶進去，從分析貓和小老鼠的動作神態領會它們各自有什么特點。就這樣運用互聯網上的資源，通過對學生視覺、聽覺的刺激，然后再抓住他們的好奇心，結合本節課的重點內容進行引導。孩子很快就知道了這次口語交際的關鍵在哪。再分組討論自己看過的動畫片，向同學推薦，這樣一來，既讓學生覺得有新鮮感，又可以提高學生的學習興趣。

現代化的互聯網技術既可以將聲音、文字結合，也可以將圖像、動畫、視頻進行穿插，這樣教師可以取代以前枯燥無味的教學內容，取而代之的是活潑生動的情景教學，激發學生的學習熱情。但在使用“互聯網+”手段進行教學時，必須符合學生的實際并選擇符合課文內容題材，這樣才會起到事半功倍的作用。

3.2 利用“互聯網+”豐富教學手段，提高學習質量。語文教學是一門語言藝術，“互聯網+”智慧課堂打破以往傳統課堂的“一本書、一塊黑板、一支粉筆”的老師講，學生聽的落后教學手段。“互聯網+”智慧課堂下的教學手段是多種多樣的。比如“微課”“云平臺”“翻轉課堂”“電視”……就拿我班來說吧。

三年級是小學階段的一個小轉折點，出現了“習作”。一直流傳著這么一首小兒歌“作文難，作文難，提著作文心就煩。”為了磨滅孩子這一念頭。我在三年級第一學期的第一單元的作文里，課前錄了一段小視頻發到班群里，視頻的內容是這樣的：播放著我們班一、二年級在學校的活動畫面，熟悉的畫面配上柔和的音樂，再加上的我講解，讓孩子從一個人的外貌、性格特點、生活習性等去猜這是誰。孩子的興趣可高了，一會兒工夫，班群就刷屏了。這就是我借用視頻作為教學的載體，把要學的重點內容通過視頻的方式發送給孩子進行預習。到第二天，我再講這內容的時候，我們就可以展開討論了，增強了孩子的學習積極性。還比如，三年級的孩子還沒養成做筆記的習慣，即使有這習慣的，也因為剛從鉛筆書寫到圓珠筆書寫，寫字的速度非常慢，跟不上節奏，筆記記錄記不全。因此，每一課我都制作一個微課，把課堂上重要的知識點或者需要提醒孩子留意的地方進行總結制成微視頻發給學生。學生可以利用課余時間觀看，進行補缺補漏，便于知識的整理和鞏固。近兩年中央電視臺不是舉辦了文化盛宴“中國詩詞大會”“漢字風云會”……一系列的“新型課堂”嗎？在這“互聯網+”的鼎盛時代，只要我們多利用網絡，就能大大增強學生的學習興趣，大大提高了學習質量，也能更好地提升學生的語文素養。

在教學《父愛之舟》中，首先我通過粵教翔云平臺布置孩子預習，可以在課文里畫句子，寫批注；可以寫感想；還可以制作PPT。這樣一來，孩子們作業的花樣也隨著豐富了。有一位同學竟然在家長的協助之下，制作了一份精美的PPT，孩子根據自己對文本的理解，制作了一份內容豐富的幻燈片，然后在課堂上反饋，精彩的講解迎來了同學們肯定的掌聲。這樣既鍛煉了孩子的學習積極性，也提高了孩子們的自學能力。

3.3 利用“互聯網+”加強師生的互動，營造課堂氣氛。古語說“興趣是最好的老師”，學生學習同樣講的是興趣，沒有了興趣，他自然就不會沉浸進去學，不沉浸自然就不能學得透徹，學得深入。還記得2018年11月20日上了全區的研討課——《敕勒歌》。在上這一節課前，白云區小學語文教研部鄧部長親自來到學校聽試教課。這一聽，問題多得十個手指頭都數不完，最大問題的是缺乏了師生互動。“好的一節語文課，課堂氣氛是活躍，語文素養能體現得天衣無縫……”聽了鄧部的評課后，接下來我重新搜集了一大堆資料——圖片、視頻、音樂等等，學校還請來了華南師范大學謝幼如教授親自指導重新制作課件，重新設計了教學設計。在這節課上，我不但運用了互聯網上的資源，還實現了一人一機的教學，課堂效果明顯高了很多。經過這一次，我才清楚地知道，“互聯網+”智慧課堂是教師采用多媒體手段，通過互聯網上視頻或音頻，引導學生朗讀課文，從而加深對課文的理解。利用“互聯網+”的優勢，加強了師生的互動，這樣不但能吸引孩子的注意力，提高學生的學習興趣，還為課堂營造了活躍的氣氛。

在講授《父愛之舟》一課時，在講到“逛廟會、糊萬花筒”的時候，因為孩子不清楚“廟會”是什么。因此，我借助平板在課堂上，讓孩子在課堂上隨即上網去搜索，查看“廟會”究竟是怎樣的。通過搜索，孩子們更加清楚廟會的熱鬧，不僅節目多，而且食物更豐富。作者通過廟會的熱鬧與父子兩躲在偏僻的角落作對比，寫廟會上食物的五花八門與父子倆吃涼粽子作對比，讓孩子更加容易理解在這樣的情況下，父親還買熱豆腐腦給我吃，更能體會濃濃的父愛之情，更加體現父愛的偉大。

3.4 結合實際情況，巧用“互聯網+”。教育回歸本真，更何況是語文呢？語文的知識雖然來自于課本，但是很多是體現在現實生活中，如為人處世方面，很多做人的道理都是從書中的故事學來，但卻都在現實生活中表現出來。如果不切合實際的教學就沒有多大的意義了。孩子們在寫作方面的素材很多也是來自于孩子的生活日常。通過孩子親眼目睹、親身體驗才能加深孩子對周圍事物的情感，對身邊人更有感觸和啟發。因此，作為小學教師的我們應該結合孩子年齡的實際情況，孩子生活的環境實際，選擇適合孩子的教材內容因材施教。

結合我校“個性正善 小學大成”這一辦學理念，我們學校開設的是正善課堂。那么在語文教學中，我們如何通過“互聯網+”來實現教育教學呢？結合學校的一景一物，我們利用多媒體，在講授《頤和園》的時候，通過多媒體播放北京頤和園的視頻，讓孩子對北京的頤和園有了一定的認識后，再帶領同學們漫步在校園內的“芳軒庭”的連廊上，走在比頤和園長廊更嶄新亮麗的文化長廊上，十二生肖、二十四節氣、重大節日等中國傳統文化融入到12個精美的紅木宮燈當中，突顯愛國的情懷。通過多媒體和實際相結合，孩子猶如身臨其境，在回到文本，孩子學起來非常有興趣而且有的地方已經不講而通了，難道這不是潛移默化的智慧教育么？

在一年級新生入學后，在拼音教學“ɑn”時，讀到“天安門”，講到的天安門廣場，處在農村學校的孩子，北京天安門身處何方，完全就是一個謎，因此，我找了一個天安門升國旗的小視頻給孩子觀看，激發孩子的學習興趣。除此之外，我帶著孩子來到位于學校正中央的升旗臺，告訴他們：學校的升旗臺是仿照天安門廣場，用漢白玉雕砌而成。加深孩子對天安門認識，激發興趣，加深對天安門的熱愛。

由此而見，“互聯網+”和實際相結合，是實現智慧教育的另一個可取的手段。

3.5 巧用“互聯網+” 開拓學習思路。多媒體技術幾乎都是“互聯網+”的產物，它有利于打破傳統的教學模式和教學手段，讓固定不變的文字和圖片變成被動態的動畫或影視，不僅激發學生學習的興趣，還有利于拓寬孩子的學習思維。

比如我在教學人教版四年級上冊的《牛和鵝》一文中講到作者小時候見到鵝的情景——“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。”時，我讓學生上臺把這枯燥無味的文字用動作把自己的理解表演出來，孩子們一下子就明白了，理解了哪些詞語是表明了作者怕鵝的，在這種情況下，他們會說些什么，這樣不但激發學生理解課文的興趣，還拓寬了學生想象的空間。

在“互聯網+”背景下教學，我們還可以把課內和課外的知識進行有效的整合。這樣不但加強孩子對課文內容的理解，還有利于拓寬孩子的視野。如我在教學《父愛之舟》一文時，作者通過夢回憶了與父親相處的一個個感人淚下的情景。在上課前我播放歌曲《父親》，讓課堂氛圍活躍。然后講到逛廟會父親自己不舍得吃也硬著頭皮給“我”買了碗熱豆腐腦時，我聯系了林清玄寫的《父親的微笑》；講到父親給“鋪床被”時聯系了劉墉的《父親的畫面》某些想類似的情景……這樣不僅加強了對課文的理解，還深深地體會到父愛的偉大。到結束時還推薦孩子閱讀《稻草人》一書，就是這樣，巧用“互聯網+”拓展教學的內容，不但可以讓孩子語文綜合應用能力得到提升，還拓寬了學生學習的思路，讓孩子原本狹窄的想象空間得以解放。我們還巧用智慧圖書館、廣州市少兒圖書車，正善書苑(自由閱讀書吧)不斷地拓寬孩子地孩子閱讀空間，讓孩子在“互聯網+”信息時代，接受良好的教育。

綜上所述，我們知道了在現代社會里，再也不是“學好數理化，走遍天都不怕”了。語文才是其他學科的基礎，是培養學生語文素養的重要手段。隨著科技的神速發展，這就要求我們的教育教學也要跟著更新和發展。教師適當地運用“互聯網+”，這樣既可以增強師生之間的交流，提高學生的學習興趣，取得好的學習效果。我們必須認真選材，且要做好引導，讓孩子能夠利用“互聯網+”的優勢，營造健康、輕松、愉快的學習氛圍，養成良好的學習習慣。讓孩子通過“互聯網+”的資源，激發學習興趣，加強對課文內容的理解。