小學語文中段閱讀教學中讀寫結合的對策

金霞霞

(浙江省臺州市黃巖區樊川書院教育集團 浙江 臺州 318020)

在小學教育階段中，更需要在各個學科教學中立足新課程標準，從實際的教學改革以及策略提出中，落實這一政策。閱讀與寫作作為語文教學中兩個不可分割的有機整體，只有在讀寫結合的教學策略運用下，才能真正提升學生的讀寫水平和學習應用能力。因此，本文將從新課程標準出發，深入探討小學語文讀寫結合教學的具體實施策略。

1.實施讀寫結合教學方法的基本原則

第一，以人為本的原則。語文學科的教學需要關注到語言文字的應用和文化的欣賞上來，根據讀寫結合教學的需要，堅持“以人為本”的原則，立足于小學語文學科的特點，促進學生通過閱讀與寫作得到能力的同步發展。在教學過程中，教師應注重學生興趣的培養，以學生對語文學習的情感誘導為主，引導學生在閱讀和寫作的過程中展現出正確的人生觀和價值觀，不僅影響學生對語文語言文字的理解和應用，還以提高學生的綜合素養為目的，為學生的健康成長和全面發展奠定基礎。第二，因材施教的原則。學生學習水平和個性特點存在明顯的差異，為了促進全體學生的發展順應當前課程改革的需要，讀寫結合在實施的過程中，教師要確保堅持因材施教的原則，關注每個學生的個性發展，針對學生的學習特點和學習習慣，有效實施讀寫結合教學，保證小學語文課堂的構建符合當前小學生的成長發展需求。第三，積累運用的原則。讀寫結合教學方法的實施需要根據學生的學習發展特點進行，通過大量的閱讀，積累學生的語感，拓展學生的知識面，增強學生的閱讀基礎，為實施良好的閱讀教學方法提供一定的條件，為學生參與寫作活動提供基本的素材，進而促進學生在閱讀與寫作的互助模式下獲得發展。第四，實踐創新的原則。借助當前豐富的教育資源，無論是教材、網絡，還是學生的生活實際，都可以積極創新教學方法，使得各項教學資源在教學活動中充分體現出來，學生在參與實踐鍛煉的過程中了解更多的學習主題，從而鍛煉學生自身的讀寫能力。

2.小學語文教學當中讀寫結合的重要性

2.1 有利于提升學生的綜合能力。小學語文閱讀教學作為一門基礎學科，在教育中起著決定性的重要作用。語文閱讀教學對于提高自身的政治思想素質和科學文化素質有著重要的影響。通過小學學生對于語文閱讀的理解能夠更好地提升其創造能力和綜合能力，不斷地從學習中充實自己。但是現在使用的語文教材中的文章多接近學生的生活方式，并且文章題材也適合小學生閱讀，這就說明了閱讀教材文章是幫助小學生積累寫作素材的重要方式。由于部分教師在教學過程中較偏重對文章的分析，但是卻忽視了閱讀，這就切斷了學生走進教材，了解作者的機會，同樣喪失了積累寫作素材的最好時機，因此在語文教學過程中，應該遵循新課改的要求，大力提倡個性化閱讀理念，為學生預留充分的閱讀空間，并將教材內容與生活銜接起來，進而從中獲得更多的體驗，將教材中的知識內化成自己的寫作素材，將這些內容充分運用到寫作當中。

2.2 激發學生寫作興趣。讀寫結合并不是單純地完成文本閱讀后的寫作練習，而是在閱讀之前，教師先擬定與閱讀課題類似的寫作題目，讓學生先自主構思，明確本篇習作的主題想法、寫作思路、文本架構及所要用到的寫作技巧，然后再通過閱讀學習，驗證自己的構思，將構思不足的地方予以摒棄，并將閱讀當中的好的點子運用到自己的寫作當中，最終完成一篇佳作，然后讓學生將自己的佳作在課堂上進行分享。一旦學生自己的習作得到了同學的認可后，自豪感便油然而生，從此也就更愿意寫出更多高質量的文章；另外，通過分享，學生也能從其他學生身上學到優點，找出自己的不足；最后，課堂優秀作文分享也是一個很好的師生交流機會，能夠拉近老師與同學、同學與同學間的距離，促進師生共同進步、共同提高。

2.3 強化學生對寫作經驗的總結。將讀寫結合融入小學語文閱讀教學中，能極大地提高學生的寫作能力。首先，學生在閱讀文章時，教師可以要求他們積累一些優美的字詞和句子，以便在今后的寫作中化為己用；其次，在閱讀課上，教師要有意識地幫助學生掌握一些寫作的技巧和手法，比如，擬人、比喻等，系統地提高小學生的寫作水平。

3.小學語文閱讀教學中存在的問題

3.1 讀寫結合缺乏合理導入，難以實現有效的教學訓練。閱讀與寫作的融合過程是自然而巧妙的，教師在教學指導中既需要結合文本內容，啟發學生的閱讀靈感，強化學生對文本的理解，還需要設計讀寫結合的切入點，讓學生自然而然地完成“傾吐”的過程。但是，從小學閱讀課程教學實際來看，一些教師側重于對文本知識的講解，缺乏從語言表達層面對學生的啟發和鼓勵，導致學生的閱讀視野局限在文本上，難以從寫作層面進行主動思考。此外，讀寫結合的切入點過于生硬，使得學生無法從閱讀中獲得豐富的啟示，從而影響了閱讀效果。

3.2 教學方式落后、單一。雖然新課程改革的力度很大，但傳統的“填鴨式”教學法在小學語文閱讀教學中仍占據著較大比重，特別是部分老教師不能做到與時俱進、樂于對學生進行理論知識傳授，他們教法單一，缺乏對學生主體意識的引導。這樣長時間處于枯燥、沉悶的學習氛圍中，學生很容易分心，注意力不集中，甚至產生逆反心理，不愿意再進行深入探索，阻礙了語文閱讀興趣的提升。因此，改變這一現狀刻不容緩，廣大語文教師必須要深刻認識到讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的重要性。雖然學校都已提倡讀寫結合教學法的應用，但部分教師在應用實踐當中并未真正做到讀與寫的結合，而是分開獨立進行，使得自己的教學設計缺乏科學性，導致學生不能明晰讀與寫的關聯，不能掌握其中的重難點。

3.3 讀寫比例不均衡，側重閱讀教學。在結合新課程標準的教學過程中，需要以發揮學生主體作用為基礎，但是就小學語文閱讀與寫作課堂教學實施現狀而言，部分教師過于注重培養學生的閱讀能力，忽視對于寫作部分的訓練和指導，二者課時在分配比例上不均衡，比如教師常常在課堂結束時給學生布置作文練筆的方式就算完成任務，這樣學生的寫作時間和空間被大大壓縮，難以在有限的時間內完成自己的學習任務。

3.4 學生寫作機會少，教師指導不到位。在小學語文教學中，教師通常只注重學生的閱讀訓練是否達到了教學的要求，但對寫作方面的教學并不是很重視，導致教師在課堂中對閱讀和寫作的教學時間分配不合理，閱讀時間遠遠多于寫作時間。這樣的教學時間的分配，導致了學生的寫作訓練根本達不到能夠提升寫作水平的標準，也對讀寫結合模式的應用有一定的影響。此外，由于小學語文教材中的寫作單元練習都是一個單元只有一次寫作練習，所以學生基本上只有結束一個單元的學習時，才能進行一次寫作練習，而結束一個單元至少需要一周的時間，也就是學生基本上一個周才能做一次寫作練習。這樣的寫作課間隔時間長，學生由于其他學科的學習占據了時間，再加上寫作課的周期性長，寫作練習得不到連續性的進行，并且大多數教師對學生寫作課文章的批改都比較簡單，批注也基本都是糾正錯別字等，也起不到對學生文章指導的作用，久而久之也就導致學生對寫作課不那么重視，只關注最終作文分數，忽略寫作中的技巧性，這限制了學生的思維自由和寫作發揮，不利于小學語文閱讀教學質量的提高以及學生寫作能力的提高。

4.小學語文中段閱讀教學中讀寫結合的對策

4.1 轉變思想認知，明確讀寫結合的教學要求。在小學語文課堂閱讀教學過程中，教師首先要注意自身的思想認識，改變自己的教學模式，為閱讀與寫作相結合的教學模式的應用打下良好的基礎。在讀寫結合的教學實踐中，教師應堅持學生主體地位，深刻理解學生在讀寫結合中的發展需求，改變傳統教學模式中對教與學關系的理解，探索符合學生發展的教學要求。第一，關注小學生的情感發展需求，將有趣的教學理念融入到讀寫結合中。興趣是最好的老師，培養學生的情感態度和價值觀已成為新課程教學和培養目標的重要組成部分。在讀寫結合中，教師從學生感興趣的“點”出發，引導學生閱讀，啟發學生寫作，可以有效調動學生的積極心理，提高學生的學習和表達動機，并提高他們在讀寫結合中的有效參與。第二，關注小學生的層次發展，設計差異化的教學指導策略。中學生閱讀與寫作結合的個性需要教師的充分保護。例如，在設計仿寫任務的過程中，教師需要根據學生的語言積累、創新意識和學習興趣來設計不同難度的寫作任務，引導各級學生平等參與，在各自的培訓范圍內獲得相對的發展空間。第三，注重閱讀與寫作相結合的創意設計，確保學生在實踐中探索并完成任務。教師應激發學生對文本的創造性理解，設計具有一定開放空間的小說寫作任務，通過創造性表達的過程吸引學生完成寫作練習，從而激發學生的創造性潛能，促進學生的創新發展。

4.2 解析文章結構，開展仿寫訓練。閱讀和寫作是語文教學的兩個方面，然而，在語言學習中，聽、說、讀、寫是綜合的，人為地將讀寫教學關系分離的做法不利于語文教學目標的實現，也不利于學生語文核心素質的培養。提高學生的語言能力必須建立在多讀、多寫、多說、多練習的基礎上。必須增加學生的知識儲備，循序漸進，逐步提高學生的綜合能力。閱讀是語言輸入的重要途徑，也是學生學習知識、培養語感的有效途徑。閱讀也是寫作的基礎。在閱讀教學中，借助課文進行閱讀和寫作訓練，可以顯著提高學生的閱讀和寫作能力。為此，教師可以在閱讀的基礎上，解析文本的框架結構，并讓學生梳理文章的邏輯順序、提綱，從最基本的模仿寫作開始，感受閱讀與寫作結合的樂趣和意義。

4.3 鼓勵學生續寫閱讀內容。當學生讀完一篇文章，對主人公的遭遇感到遺憾時，老師可以鼓勵學生再寫一個關于主人公的故事，這樣學生的想象力和創造力就可以得到很好的培養。再以賣火柴的小女孩為例，文章中的小女孩最終死于寒冷和饑餓。作者筆下的小女孩之所以會有這樣的境遇，是因為作者當時所處的背景是這樣的——處于階級底層的窮人過著悲慘的生活。顯然，我們現代學齡兒童沒有經歷過這樣的痛苦，也不希望看到這樣的結局。他們講故事的結果往往是賣火柴的小女孩并沒有死，而是被某個有錢人家收留了，在平安夜圍坐在壁爐旁吃著烤鵝。或者一個小女孩被一個老婆婆救了出來，老婆婆非常喜歡小女孩，把她當成自己的孫女，把她打扮起來，從此過上了幸福的生活……通過這種方式，學生的思維可以通過的延續以及行使的結束閱讀文本，但前提是學生必須有一個深刻的理解這篇文章，這是符合中國閱讀教學在閱讀和寫作相結合的教學方法，促進學生寫作能力和閱讀能力的共同發展。

4.4 加強教學模式的創新與改革。創新既不是形式上的，也不是口頭上的。教師需要在實踐中創新教學模式。因此，為了促進讀寫結合教學模式的有效應用，教師應在實際的讀寫教學中突出學生的主觀能動性，為學生提供相應的培訓機會。例如，在學生泛讀文章的過程中，教師應避免一味的引導，把課堂的主動權交還給學生，引導學生自主閱讀、探索和研究，讓學生按照自己預設的學習路線進行思考，這樣他們可以主動在文章中找到一些漂亮的句子或段落等等。為了便于自己的閱讀過程能夠與作者的思想產生碰撞，從而產生新的靈感。此外，教師應該提醒學生記錄他們在獨立閱讀中得到的靈感，并鼓勵學生創造性地寫作。

4.5 立足生活實際，豐富寫作素材。陶行知的生命教育思想影響了各學科的教學。在小學語文教學中，語文知識不僅來自生活，而且應用于生活。因此，在講解文章時，要有意識地聯系生活現實，挖掘出與學生生活密切相關的元素。首先，它可以降低學生的理解難度，其次，它有利于激發學生的興趣，這對他們高效寫作有積極的意義。為了達到預期的教學目標，教師需要樹立生命導向的教育理念，有意識地結合生活中的事物，引導學生，加深對文章內容的理解，為今后的寫作打下基礎，有效地實現讀寫結合。本文以“地震中的父子”的教導為例，主要描述了父親對兒子的愛，表達了兒子對父親的謙卑和堅定不移的信任。為了讓學生深刻理解文章的思想，老師要注意接觸學生的生活，讓學生記住父親或母親對你的愛，激發學生的感恩之情，豐富其寫作素材，更好地理解作者所表達的情感，為了促進學生寫作流暢，并在創作中有所啟迪，提高文章質量。

4.6 在寫作中進行反思，強化讀寫結合。在閱讀教學中，學生可以直接接觸到新知識，而在閱讀和寫作的結合中，寫作是對自己主觀語言能力和情感表達的一種表達，每個學生都是不同的，我們應該更加注意學生之間的差異，針對每一次的閱讀和寫作教學中，應在培養閱讀能力和思維的把握書面反映后，的基礎上，基于學生的寫作文本，從基礎知識復習練習，寫作方法，情感思想和其他方面的文章，并進行有效的反思，不僅有針對性地提高學生的寫作水平，而且在培養學生的閱讀能力方面也達到了較好的效果。例如在《開國大典》的教學中，為了組織學生做文字鑒賞，可以分析文章的段落描述，也可以做閱讀感受的表達。經過每次的寫作和閱讀的反思，才能讓學生真正體會到自己的收獲，在收獲的基礎上進一步提升，同時也在閱讀思維的不斷互動和碰撞中，促進了學生對多樣化知識的理解能力，以及豐富的情感表達能力，培養學生在閱讀中思考，在寫作中反思的好習慣。

4.7 拓展課外閱讀渠道，積累寫作素材。實施“讀寫結合”教學，充分重視課本，但也不應該僅僅將教學目光局限在課內，借助課外閱讀拓寬學生的視野，學生才能夠接觸到更多的語言學習材料，從而在參與閱讀實踐活動的過程中掌握應用語言文字的規律。組織學生多讀書，還要讀好書。通過豐富的課外閱讀訓練，激發學生參與閱讀活動的積極性，保證學生的閱讀能夠滿足當前小學語文教學的需要。同時，掌握必要的寫作知識與技能，主動發現和搜集優秀的課外文章，可以與課內文章具有一定的相關性，或在寫作方法上趨于一致，或者具備同樣的相似的寫作對象，不斷豐富學生的閱讀量，讓學生在寫作時能夠做到信手拈來。課外閱讀并不是口頭上要求學生在課外閱讀書籍，而是充分介入學生的課外閱讀過程中。首先，了解學生的閱讀需求。根據學生在課上的表現，明確學生對哪些方面的文章更感興趣。如學生在課內學習了老舍先生的文章，經過教師介紹老舍先生的經歷和背景，學生對老舍先生的作品產生了興趣，教師就可以向學生推薦其文章。其次，引導學生好好讀書。即使是課外閱讀，也要講究一定的閱讀方法，從文章的分析和理解入手，找準文章中傳遞的情感或態度，蘊含著的道理，鍛煉學生的閱讀能力。再次，考核學生的課外閱讀成果。豐富的課外閱讀訓練，都是為了拓展學生的閱讀面，讓學生在興趣的引領下參與閱讀活動。考查學生的閱讀成果，一是為了了解學生的課外閱讀量和閱讀水平，二是為了增強學生的成就感，讓學生在閱讀中具備語文學習的自信，在不知不覺中積累學習經驗，為寫作而服務。

4.8 學做讀寫筆記，培養讀寫習慣。語文學習能力的提高不是一蹴而就的，而是經過長時間的鍛煉和培養逐漸形成的，但在這個過程中，還需要結合學生對于語文學習的興趣來完成，并幫助學生逐漸形成良好的讀寫習慣。比如，針對小學生的學習特點，教師可以引導學生學會做讀書筆記，在平時上課過程中選取一些學生愛讀、愛看的文學讀物，比如小學低年級學生對童話故事比較感興趣，那么教師就可以鼓勵學生在課余時間多讀一些這樣的書籍，對于小學中高段的學生，教師可以為其推薦一些文學名著，并由學生自己挑選，然后與同學討論其中的某一個章節或者人物關系，培養學生的探究意識。另外，教師也可以在每個月固定一周作為讀書周，請同學將自己最近最喜愛的讀物帶到學校，與同學相互傳閱、交流，在閱讀的過程中要及時地做出標注，并記錄下自己對其中某段話、某個寫作技巧的理解，在與其他同學相互交流的過程中又能獲得不一樣的思維和角度，這樣有利于學生的閱讀思維和視野被打開，既能鍛煉閱讀能力又能有效提高寫作水平。

5.結束語

綜上所述，作為小學語文學科，閱讀和寫作能力是最核心的能力，通過語文閱讀教學，學生可以極大地提高他們的閱讀理解能力，同時也促進了學生寫作能力的提高。閱讀與寫作相結合的小學語文閱讀教學，不僅可以鍛煉學生的思維能力，而且對提高教材資源的利用率，提高學生對文本閱讀的理解，激發學生的寫作興趣和想象力都有積極的作用。