試析高中英語讀后續寫的教學策略

莊曉敏

(福建省泉州市第一中學 福建 泉州 362000)

前言

目前，教育部門針對高中英語教育進行了全新的評估，并且創新性地在高考英語寫作模塊當中新增了讀后續寫題型，改變了傳統的固定命題作文形式，要求學生在理解閱讀材料大意以后對文章進行續寫，從而考查學生的英語綜合運用能力。在高中英語寫作教學過程中，增加對讀后續寫題型的聯系，不僅可以提高學生的閱讀和寫作能力，而且可以創新教師原本固化的教學模式，有著一定的現實意義。

1.讀后續寫的意義

1.1 新題型的提出?！白x后續寫”這一概念最早是由廣東外語外貿大學的王初明教授提出的，到了2016年浙江省第一次將“讀后續寫”作為了一種題型，出現在該年的高考英語試卷當中，后來逐漸普及到了全國?！白x后續寫”是一種非常新穎的語言類題型，要求學生應該在閱讀完提供的英語資料以后，對原文當中的語言進行模仿和再創造，考察了學生的語言運用和理解能力。從現階段高中英語教學的實際情況上看，“讀后續寫”這種新題型的形式非常靈活多變，更加符合新課程改革的要求，也更加有利于培養學生對英語語言的實際運用與表達能力，是一種創新性很強的命題形式。

1.2 讀后續寫的重要性。學習一門語言，需要做好聽、說、讀、寫四個方面的學習，英語學習自然也不例外。在學習英語這門學科時，對于學生“寫”的能力往往關注程度是最高的，并且一直以來寫作都是高考英語當中非常重要的一個部分。然而隨著英語寫長法的應用與發展，學者開始研究讀后續寫，并且發現讀后續寫能夠有效促進學生的英語學習。事實上，“讀后續寫”主要指的是刪掉一篇完整的文章的后半部分，只保留前半部分請學生進行仔細閱讀，然后學生需要按照自己對于文章前半部分的理解，將文章的整體內容補全，特別需要強調的是，學生在寫作過程中一定要符合現實的邏輯，并且嚴格按照原文的主題、人物關系，以及事件的發展態勢來進行寫作?！白x后續寫”是高中英語學習過程中全新的一個題型，主要是通過學生對于語言的輸入和輸出，達到鍛煉學生閱讀和寫作能力的效果，并且使得學生的綜合語言運用能力得以得到強化。另外，新課標把學生的語言技能劃分成了兩大重點，即理解和表達，其中理解性技能強調要提高學生的聽、讀、看的能力，而表達性技能強調要增強學生說和寫的能力，讀后續寫就非常巧妙地做到了將這兩種技能結合起來，積極順應新課標的要求和高中英語教學的改革趨勢，更加能夠幫助學生不斷提高自己的閱讀和寫作能力。所以說，讀后續寫對于高中英語教學有著非常重要的意義。

2.高中英語讀后續寫的現狀

2.1 教師對讀后續寫的關注程度不夠。對于大部分高中英語教師而言，傳統的英語課堂教學內容與教學模式已經根深蒂固，很難做出改變。以往英語教師在進行教學時，都會要求學生仔細閱讀課本上的文章，對課本上的文章有一個基本的認識和了解以后，英語教師會對課本文章進行逐句的翻譯，并講解文章當中出現的重點單詞、重點短語，以及一些常見或者是需要學生學習的語法知識，然后配合講解的內容，要求學生進行對應的練習，從而掌握并且運用所學的知識點。英語教師普遍認為，只要學生能夠將課本上的單詞、短語以及語法等知識點掌握清楚，那么自然而然地可以使學生的英語學習質量，以及考試的成績得到提高。事實上，在學習英語的過程中，閱讀和記憶只是其中非常小的一個部分，教師應該意識到學習一門語言，主要是為了可以自由地輸出與運用，而讀后續寫則強調的是提高學生對于一篇文章的語言把控能力。為了能夠真正意義上的培養并提高學生的英語能力，進行讀后續寫的相關學習與練習是非常有必要的。

2.2 教師和學生缺少讀后續寫的經驗和方法。讀后續寫是一個全新的題型，大多數高中英語教師在這一題型出現之前，并沒有系統地研究過讀后續寫，因此，欠缺相關的教學經驗，在對學生進行教學時，也沒有辦法找到最適宜學生的教學方法，使得讀后續寫的相關教學落實的并不到位。有一些英語教師甚至會放棄給學生講解讀后續寫的相關技巧，這樣的現象是非常普遍，同時也是非常正常的。英語教師在進行讀后續寫的相關教學時，教師同學生一樣，都是在一邊摸索，一邊總結，然后將自己的研究成果教授給學生，這實際上也是一種實踐的檢驗過程。在傳統的高中英語教學活動中，大多數學生都會把對英語學習的精力放在做練習題上，學生普遍認為，只要見過的題型多了，習題做的夠量了，自己的英語成績自然會有所提高。大多數學生都不喜歡讀后續寫這一新的題型，他們認為，新題型的出現，只會使他們的作業量增加，并且自己也不懂得應該如何進行讀后續寫的相關學習與練習。所以，針對讀后續寫這一新題型，不僅教師應該積極探索，尋找適宜的教學方法與教學策略，同時還應該使學生對于讀后續寫的認知發生改變，讓學生真正理解讀后續寫對于英語學習的作用與意義，從而切實提高學生的英語學習質量與英語方面的綜合能力。

2.3 教師與學生之間缺乏互動。在日常的英語教學過程中，教師是非常關注學生對于英語單詞、短語，以及語法的掌握與運用情況的。但是，教師卻很難真正了解學生英語學習的真實情況。這主要是因為，學生在日常的英語學習過程中，即便是遇到困難也不愿意主動與教師進行溝通，當自己沒有辦法解決遇到的難題時，往往會選擇放任不管，讓問題一直存在。其實，學校里有非常多的學生，教師是很難關注到每一名學生的，而學習一門語言又是需要長期積累的，這就要求教師應該對每個學生進行個性化的指導，特別是針對學生的書寫問題、詞匯問題，以及語法問題等。如果這些問題一直沒有被關注起來，那么學生在寫作過程中自然無法熟練的組織和運用語篇，缺少教師的指導，學生很難發現自己的問題出在了哪里，也就無法進行相應的改變，這樣會使得學生逐漸失去對英語學習以及寫作的興趣。

2.4 學生在讀后續寫過程中存在較多錯誤。

第一，學生在讀后續寫的續寫過程中，經常會出現續寫內容不符合原文思路，以及原文想要傳遞出來的意思的現象，也就是說學生敘寫出來的文章，其所想要表達出來的意思并不能夠滿足原文主題意境的需要。究其原因，主要在于學生的閱讀水平還不夠，特別是在閱讀理解能力方面，尚且有很大的問題存在，使得學生在對原文進行閱讀時，無法從根本上把握文章的脈絡，也不懂得原文作者究竟想要表達的主題是什么，這樣續寫出來的文章內容自然會不符合原文思緒。另外，高中學生大部分時間都在學習，對于很多事情缺乏了解，也會影響到其對閱讀文章的理解。

第二，學生在讀后續寫的續寫過程中，其續寫出來的文章存在較多的語法錯誤。在高中英語學習過程中，寫作是非常重要的一個部分，主要是為了考查學生對于詞匯、短語，以及語法的綜合運用能力。因為不同學生有著不同的英語水平，其對于詞匯以及語法的掌握情況也存在差異，所以學生的讀寫內容與水平上存在不同是很正常的。一些學生詞匯量比較少，在進行續寫時沒有辦法運用所掌握的詞匯將自己想要表達的內容準確地表達出來，使得續寫文章的表達內容出現了偏差。還有一些學生，其英語水平比較低，對于語法結構無法熟練運用，使得自己寫出來的句子存在較多錯誤，多個存在錯誤的句子堆積在一起，也會影響寫作內容的呈現。因此，學生對于詞匯以及語法結構的不熟練，同樣會對續寫文章的質量產生影響。

3.高中英語讀后續寫的教學策略

3.1 精心設計教學內容。

第一，教學內容應該順應高中生的英語能力，不可以超出高中生的英語理解能力之外，就好比不應該將一些科普性比較強的文章當作讀后續寫的閱讀材料。通常情況下，讀后續寫的閱讀資料最好應該是記敘文題材的，這樣更有助于學生的理解。教師在授課過程中，應該多用歷年來的高考真題當作練習的基礎，并對高考真題進行詳細地講解，因為高考真題通常都是最適合高中生的，也是最能迎合高中生真實英語水平的，同時在做高考真題的練習時，可以令學生更加貼近高考，從而更好地把握高考命題的方向，對高考試題的難易程度更加了解。

第二，讀后續寫，顧名思義，就是要在“讀”完文章以后，對文章進行續“寫”，題型一是考察了學生“讀”的能力，二是考察了學生“寫”的能力。因此，教師在對教學過程進行設計時，應該兼顧到“讀”和“寫”兩個部分，并做好兩者之間的結合，切實提高“讀后續寫”的教學效果。實際上，教師在進行教學設計時應該有一個明確的教學目標，從設計板書，到設置問題，全部都應該圍繞著既定的教學目標進行，提高學生的閱讀和寫作能力。另外，教師在實際授課時需要對課堂上的教學進度進行全方位的把控，保證每一名學生都能夠掌握教學重點，實現教學目標。

3.2 科學選擇閱讀材料。讀后續寫主要強調的是把讀和寫放在相同的語境下，把讀當作基礎，同時也是學生研究和模仿的主要對象。閱讀材料作為主要的參考資料，材料當中所列明的內容，以及語言表現手法，指明了學生在續寫過程中應該如何具體進行。一般情況下，閱讀材料的來源有多種渠道，常見的有國外的報刊雜志，以及小說、新聞等。但是，在選擇讀后續寫的閱讀材料時，還是應該滿足三個主要的原則：

首先，所選的讀后續寫閱讀材料，其內容一定要是比較有趣的，同時也有一定的延伸性。這主要是因為學生普遍更喜歡具有趣味性的閱讀材料，這樣能夠引起學生的續寫意愿，更加有利于讀后續寫學習的開展。另外，讀后續寫的閱讀材料及內容還應該具有一定的延伸性，這樣可以給學生提供更多的想象空間，幫助學生更加自由地進行想象，使得續寫能夠有序進行。

其次，所選的讀后續寫閱讀材料，其主題應該是比較具有生活性的。如果讀后續寫的閱讀材料主題能夠與學生的日常生活更加貼近，從情感上與學生產生共鳴，那么更加能夠將學生的續寫熱情激發出來，使得學生更加容易進行續寫。

最后，所選的讀后續寫閱讀材料，其語言應該是比較適宜的，應該根據高中學生的英語水平選擇難度適宜的閱讀材料，使得學生在閱讀過程中更加容易理解語篇的內容，這樣更加有利于學生完成續寫任務。對于閱讀材料當中的詞匯和語句，可以存在課標當中沒有列明的，但是數量一定要得當，且不應該影響到學生對于整篇文章的理解。

3.3 注重培養學生的續寫思維。

首先，如果想要做好讀后續寫，關鍵是要將文章的脈絡整理清楚，從而能夠對文章的層次與邏輯有一個更好地把控。通常情況下，在高考的“讀后續寫”題型當中，考官會在文章的每一個段落當中都設置一個能夠體現文章中心的句子。教師應該教會學生如何精準地找到文章的中心句，然后把文章的寫作提綱整理出來，在符合文章邏輯思維的前提下，通過自己的理解對文章的故事內容進行續寫，使得整篇文章語意連貫，邏輯清晰。引導學生通過查找文章中心句，列出文章寫作提綱，從而掌握文章寫作的主旨思想，可以幫助學生更好地訓練自己的邏輯思維能力，形成續寫思維。

其次，高中英語教師在日常教學過程中，應該著重關注對學生閱讀能力的培養與引導，特別要教會學生在閱讀文章時，關注文章之間是如何進行銜接的，怎樣使文章寫作得更加具有連貫性。因為讀后續寫這一題型要求學生必須在已經給定的文章基礎上，繼續完成對文章內容的續寫，所以文章段落之間的銜接是非常關鍵的。在日常指導學生練習讀后續寫題型時，教師一定要教會學生如何熟練地使用銜接句，并且將一些常用的銜接句整理歸納出來要求學生記憶，比如說After that，From then on，For one frozen moment等，使得讀后續寫的練習能夠成為一種常態化、日?；挠柧殻寣W生在日常練習的過程中更好地積累一些句式，掌握更多的表達手法和表現形式。除此之外，教師還應該培養學生的發散性思維，也就是在閱讀完文章以后，開發自己的想象力與創造力，使得文章內容能夠繼續合理地發展下去，并且不背離文章原本的主題思想與主要脈絡。最后，教師應該更加關注對學生文體意識的培養。文體意識與文體知識兩者之間有著密不可分的關系，如果想要讓學生形成文體意識，關鍵是要提高學生的文體知識。教師在授課過程中應該充分關注每一名學生對于課堂內容的理解與掌握情況，然后更加有針對性的對文體知識進行講解，并對學生進行引導，使其能夠有意識地在閱讀過程中對文體知識進行運用，幫助學生將文體意識逐漸建立起來，從而實現教學目標，也使得學生能夠更好地掌握英語語言的運用。

3.4 大力促進協同效應。為了切實提高學生的讀后續寫學習效率，教師在教學過程中應該將學生對于語言的理解與產出緊密地結合起來，相互配合，從而形成一種協同效應。也就是說，教師在教學過程中，應該把提高學生的讀寫能力和提高學生的閱讀水平放在同等重要的地位上，從而真正使得學生的讀后續寫學習效果得到提高。通常，讀后續寫強調文章情境和語言要相互協調，其中情境要求學生續寫出來的內容應該是與材料原文保持一致的，并且內容連貫；而語言要求學生在續寫過程中，可以熟練地運用自己已經掌握的單詞、短語和語法，將自己想要表達的內容完整呈現出來，同時又是滿足原文脈絡要求的。這就要求教師在日常授課過程中，加強對學生關于文章情節、人物，以及情感的把控。

首先，針對文章的情節，如果想要真正理解一篇文章，關鍵是要掌握文章的情節，這樣才可以確保續寫的合理性。在閱讀一篇新文章時，教師應該引導學生通過閱讀了解文章的情節發展情況，合理的對文章的情節發展進行推測。學生應該熟練掌握英語文章的5W1H原則，也就是說英語文章在記敘一件事情時，同樣會涉及時間、地點、人物、起因、經過、結果六個要素，學生可以通過在文章當中查找關鍵信息，掌握故事情節的發展。其次，人物是推動文章故事情節發展至關重要的一個因素，學生在閱讀文章時，一定要特別關注原文對于人物外貌、語言，以及動作和神態的描寫，并且文章當中出現的人物關系進行梳理，從而更加清晰地掌握故事發展脈絡。最后，學生在閱讀原文時，還應該注意把握文章傳遞的情感，使得自己續寫出來的文章是與原文情感保持一致的。

3.5 采用多種教學形式。無論是教授哪一種題型，教學形式都不應該是單一的，并且在實際授課過程中，教師應該讓學生意識到，即便題型是不同的，但是也都是有關聯的。教師在講解讀后續寫時也應該注意應該將多種教學方式結合起來，比如說將讀和寫進行結合，或者是將寫和聽進行結合等。在課堂上，教師應該更加尊重學生，把學生當作課堂的主體，使得學生的主觀能動性可以充分發揮出來，并且在授課過程中還應該預留出足夠的空間給學生進行獨立的閱讀、思考，以及想象。教師在實際授課時應用的教學方式應該是多樣化的，比如說可以將一篇文章的開頭和結尾部分給學生，讓學生閱讀以后補全文章的中間部分；或者是給出一些與故事有關的關鍵詞，讓學生發揮想象，自己寫出一篇完整的故事等。除此之外，教師還可以利用一些游戲來吸引學生，比如說故事接龍，教師先將故事的開頭講出來，然后邀請同學一個接一個的對故事進行續寫，使得每一名學生都能夠成為故事的制造者。通過這樣的方式，一方面更加有利于將學生學習英語的積極性激發起來，另一方面還可以對學生的邏輯思維能力、語言表達能力，以及語言創造能力進行進一步的培養和提高，從而使學生能夠更好地掌握“讀后續寫”這一全新的題型，實現新課程改革對于學生的新的培養方向與培養目標。

結語

綜上所述，讀后續寫是高考寫作中一個全新的題型，不僅能夠對學生的寫作能力進行考察，而且也能夠檢驗學生對于文章的把控能力，學好讀后續寫可以有效提高學生的英語學習效率與質量，并且激發學生的想象力與創造力，使得學生的學習思維更加靈活。不過，現階段各大高中在開展讀后續寫相關教學時，尚且存在一些問題，需要不斷加以完善和改進，使得讀后續寫真正能夠成為推動高中學生英語能力進步與發展的重要手段。