高中英語詞匯識記教學中的問題與對策研究

陳 燕

(重慶市育才中學校 重慶 400050)

引言

高中英語閱讀課詞匯教學包括單詞的發音、拼寫、詞性、派生、意義和搭配等內容，詞匯教學的重點在于培養學生在口語和寫作中對詞匯的運用能力，目前，我國高中英語閱讀課詞匯教學面臨著脫離語境、過度講解生詞、認知目標不明確的問題，該文對高中英語閱讀課中的詞匯教學現狀和詞匯教學方法進行探究，通過利用構詞法擴展詞匯、重視詞匯搭配教學讀前預讀關鍵詞、讀中指導測生詞、讀后處理可忽略詞提高課堂教學效率，培養學生學習和運用英語詞匯的能力。

1.高中英語閱讀課詞匯教學現狀

1.1 脫離語境。高中生學習任務重，為了提高教學效率，節省教學時間，教師往往會提前向學生講解下次閱讀中出現的生詞，包括詞匯的發音、拼寫、詞性、搭配用法等內容，并要求學生利用課余時間完成詞匯的背誦和掌握，這種教學方法雖然在一定程度上提高了學生的詞匯量，學生在閱讀課程中會更加順暢，但是脫離了閱讀語境的詞匯學習無法吸引學生的學習興趣，單靠死記硬背并不能真正地掌握詞匯，學生無法將學習到的詞匯有效運用到口語和寫作中，長此以往，學生對英語學習感到厭倦，反而會降低教學效率。

1.2 過度講解生詞。有些教師過度重視詞匯教學，在閱讀過程中，一旦遇到生詞就開始重點講解，致使閱讀活動被迫中斷，英語閱讀是整體性的教學，學生的學習過程被打亂，不利于學生閱讀語感的培養，也違背了詞匯教學服務于閱讀和寫作的初衷。

1.3 認知目標不明確。英語詞匯教學分為認知詞匯和應用詞匯，不同的詞匯有不同的認知目標。對于認知詞匯，學生只需要知道詞匯的英語互譯，知道詞匯的詞性，掌握詞匯的讀音和拼寫即可，不需要進行深入研究，例如penicillin，acupuncture。而應用詞匯則有所不同，應用詞匯是指那些表達力強、語域廣的高頻詞匯，是課程教學中明確提出需要熟練掌握和運用的核心詞匯，學生不僅要掌握這些詞匯的拼寫、讀音、詞義、詞性，還要講“說”“寫”與“聽”“讀”有效融合，在口語和寫作中輸出詞匯，例如recommend。然而，目前仍有許多教師對認知詞匯和應用詞匯的認知目標不明確，不重視兩者的區分，使教學效率大大降低。

2.高中英語閱讀課詞匯教學方法

2.1 利用構詞法擴展詞匯。構詞法包括轉化法、派生法、合成法、截短法等方法。英語中，把一種詞性用作另一種詞性而詞義不變的方法叫作轉化法，例如，better一詞作形容詞時表示“更好的，更合適的”，作動詞時表示“勝過，改善”。在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法，例如，“appear”表示出現，而“disappear”表示消失；“reason”表示道理，“reasonable”表示有道理的。合成法是指將兩個單詞組合到一起形成一個新詞，例如，“snow”表示雪，“white”，表示白 色“snowwhite”表示雪白的；“reading”表示閱讀，“room”表示房 間，“reading-room”表示閱覽室。截短法，即將單詞縮寫，詞義 和詞性保持不變，主要有截頭、去尾、截頭去尾等形式，例如，“telephone”和“phone”都表示電話，“examination”和“exam”都表示考試，“refrigerator”和“fridge”都表示冰箱。教師應根據詞匯 在閱讀材料中出現的時機向學生介紹構詞法的相關知識，包括常見的前綴(dis-、un-、inter-、im-、en-、re-) 、后綴(-ness、- ment、-tion、-ize、-able、-ly) 及單詞詞性轉換規則(形容詞轉變為動詞、形容詞轉變為副詞、名詞轉變為動詞、名詞轉變為副詞、動詞轉變為形容詞、副詞轉變為形容詞、動詞轉變為名詞) 等知識，學生掌握構詞法可以迅速擴大詞匯量儲備，有利于英語學科的學習。

2.2 重視詞匯搭配教學。詞匯搭配是指英文詞匯之間以固定形式組合而形成常用的短語，包括以動詞為中心、以名詞為中心、以形容詞為中心和其他搭配形式。動詞短語一般是由“動詞+介詞”“動詞+副詞+介詞”構成的固定搭配，例如，believe in，give up，get along with。

名詞短語一般是由“介詞+名詞”“動詞+名詞+介詞”“名詞+介詞”“介詞+名詞+介詞”構成的固定搭配，例如，by accident，take place，do harm to，attitude to，in attitude to 。形容詞短語一般是 由“形容詞+介詞”“動詞+形容詞”“形容詞+動詞不定式”構成的固定搭配，例如，be aware of，make ready，be important to do sth。其他固定形式的搭配例如above all，anything but，each other等。

許多教師只注重提高學生的詞匯量，而忽略了詞匯的搭配教學，教師應加強對學生詞匯搭配教學的重視，教學過程中注重對詞匯搭配的總結，引導學生從閱讀中歸納和摘抄固定詞匯搭配的短語或句子，并開展詞匯搭配練習，幫助學生進一步鞏固詞匯搭配。

2.3 讀前預讀關鍵詞。關鍵詞是指對理解整篇閱讀材料的影響較大，且根據詞匯上下文信息無法猜測出詞匯含義的單詞。在閱讀課程開始前先進行關鍵詞匯的學習，并指導學生通過關鍵詞匯翻譯文章內容，加深學生對詞匯的認識，為學生閱讀和理解文章掃清障礙。例如，“What can you think of when talking about adventures？”一 文中引出 camp、astonishing、scare、supply 四個關鍵詞。又如，“The characteristics of key employees”一文中引出的關鍵詞有 selfless、cooperative、urgency、risk rolerance、good interpeisonal skills，只有明確核心員工需要具備哪些特質，才能對文章有更清晰的了解。

2.4 讀中指導猜生詞。生詞是指能夠根據詞匯上下文信息準確猜測出詞匯含義的單詞。根據閱讀語境和上下文信息猜測詞匯含義是學生必須具備的一項語言技能，常用的猜詞法有定義法、語境法、對比法、舉例法、標點符號法和構詞法六種，在閱讀教學中，教師要指導學生運用適合的方法猜測詞匯含義，幫助學生更好地理解文章，并加深對詞匯的印象。例如，文中出現mean、that is to say、called、that is 等詞匯以及破折號、冒號、括號等標點符號時是對上文或下文句子的解釋說明；although、but、however、noney-heless、yet 等詞前后為轉折關系，表達相反的意思；as well as、and that、similarly 等詞前后為并列關系，表達相近的意思；such as、for example、for instance是通過舉例闡述自己的想法。

2.5 讀后處理可忽略詞。可忽略詞是指即使無法根據上下文信息準確猜測出詞匯含義仍舊對理解整篇閱讀材料沒有影響的單詞。為了提高閱讀速度，對于不影響文章理解的詞匯，可以在閱讀時跳過，在講解閱讀理解題時補充講解。例如，“A fund manager or large in vestor is considered absurdly rich by an economist from MIT. ”中的“MIT”一詞表示地點，“Carter secretary, died in a car accident in the cold winter of 1987”中的“secretary”一詞表示人物身份，具體是哪個地點、哪種人物身份對于文章理解并沒有影響，因此可 在閱讀完成后再學習。

2.6 語音與詞匯相結合，注重學生的發音。英語學習強調聽說讀寫的同步進行，在實施詞匯教學時，教師需要注重語音教學，發展學生聽的能力與說的能力，促進學生順利與他人進行交流。高中學生已經有了英語音標學習的基礎，但學生學習基礎并不統一，并不是所有學生都能夠認準并正確朗讀音標，往往有相當一部分學生在朗讀時找不準單詞重音的位置。因此，在詞匯教學時，實行語音教學與詞匯教學相結合的方法，有助于糾正學生的錯誤發音，讓學生根據發音完成正確單詞的拼寫、朗讀。通過聽覺神經刺激學生的大腦皮層，結合語音教學，讓學生找準單詞的讀音，促使學生發現英語單詞與發音之間的內在聯系，借助科學的記憶方法提高學生的學習效果。

以字母O在單詞中的發音為例，學生平時接觸的no、zero、piano等單詞中是絕對開音節，發音為？；在box、shop、rob等單詞中為重讀閉音節，發音為？；在pilot、computer 等單詞中為非重讀音節，發音為？。在教學時一定要注意學生的口型，分析每個學生能否正確發音，并在學生出現共性問題時進行著重講解。不可忽視語音教學在英語教學中的重要性，結合詞匯教學，學生的語音學習優勢能夠突顯出來。在教師逐步的帶領下，學生的發音越來越正確，促進學生借助語音這一渠道找到記憶單詞的方法。

2.7 詳細講解構詞法，擴大學生的詞匯量。英語單詞眾多，單憑學生的死記硬背很難掌握，而遇到新詞匯時，學生往往又要重新開始納入記憶結構。雖然英語詞匯量相當龐大，學生在學習過程中存在一定的困難，但英語詞匯本身卻具備可追尋的規律，掌握構詞法，能夠突破學生記憶單詞的難關。結合學生在高中階段會接觸到的單詞，如合成法、派生法和轉換法等，可以幫助學生了解單詞的規律，掌握單詞的具體用法。

具體來講，合成法是指將兩個或兩個以上的單詞合成一個新詞。其構成方法靈活多樣，主要包括名詞加動詞的ing形式，名詞加過去分詞，名詞加形容詞，形容詞加名詞加ed，副詞加過去分詞，以及由短語構成的合成詞等等。這種語法關系有助于學生梳理清楚每個單詞的詞義并盡快掌握構詞規律，能夠大大豐富學生的詞匯量。派生法即根據原有詞根添加前綴或后綴而構成新詞的一種方法，這在英語詞匯里是極為常見的一種構詞手段。前綴通常可以改變或增加詞根的意義，也可以改變單詞的詞類；后綴常常能夠改變詞根的詞性。通過前后綴系統性的學習，有助于學生在頭腦中對原有的詞根建立豐富的認識，通過前綴或后綴詞的添加，學生在遇到相同結構的單詞時，能夠快速辨別原有的詞根，而后根據其派生的前綴和后綴分析詞義，能夠降低學生認識新詞匯的難度，也能夠鍛煉學生應用派生法認識更多的單詞。轉換法是指將一個單詞由一種詞類轉化為另一種詞類，如名詞轉化為動詞，形容詞轉化為動詞，動詞轉化為名詞，名詞轉化為形容詞，形容詞轉化為名詞等。通過對單詞的分析和解剖，了解英語詞組法，能夠加深學生對單詞的理解和印象，從而在單詞結構的分析上，幫助學生全面理解單詞的意義和分析單詞的切入點，對于提高學生的記憶能力和擴大學生的詞匯量具有很好的幫助。

在授課過程中，教師可根據某一個單詞聯系到另一個單詞，及時調動學生頭腦中的已有記憶，并活躍學生的思維。例如，在講解到“successful”這一單詞時，教師組織學生說出其含義，并從構詞法入手，帶領學生回顧同一結構的不同單詞。采取競賽的方式，學生以小組的形式參賽，利用3分鐘的時間在小組內討論已經學過的與“successful”相似的單詞，借助學生之間的互動激活學生的記憶。隨后，教師根據學生說出的reread、beautiful、dislike、homeless等單詞，與學生一同梳理原有詞根，并分析派生后的詞綴對詞根的影響。構詞法的學習和掌握，為學生學習英語、積累詞匯提供了更多的方式與渠道。

2.8 以語言情境為主，鍛煉以詞造句能力。詞匯的學習不能單獨存在，學生要有效了解詞匯的含義和用法，就應該將詞匯應用于具體的語言情境中。在教學中，教師培養學生的英語思維，也要依托語言情境，擴大學生了解的詞匯面。通過詞匯與句子的結合，詞匯與語篇的結合，促使學生意識到詞匯的交流功能。借助語言情境，幫助學生了解詞匯在具體情境中的含義，在應用時需要注意的內容等等。在創設語言情境時，要充分尊重學生的認知基礎，同時結合高中學生平時會接觸到的話題和新鮮事物，加強學生與教師互動的興趣，在根本上發揮語言情境的功能，讓學生在應用相關詞匯進行表達時，能夠充分帶入自己的已有生活經驗或學習基礎。除了鞏固學生所學的詞匯之外，還鍛煉學生根據具體圖片、視頻、語音等創設句子的能力，在應用英語知識的過程中，不自覺提升學生的詞匯量。

例如，figure具有名詞和動詞的雙重屬性，為增強學生對該單詞的了解，教師及時組織學生圍繞該單詞的應用展開討論。“Do you like this figure？”“The format of this figure is very nice. ”“Is that figure the owner of the former residence？”“Although I don't like the color of the building，I like its figure.” “The boy can't figure out the problems.”學生所說的話題源自自 身對figure的認識，在表達時有些同學磕磕絆絆，有些同學需要寫出草稿后照著草稿念出來。這說明學生對單詞的具體應用和英語句式的表達并不熟練，教師可結合學生生活中接觸到的話題，引導學生應用figure說出更具交際性的句子。出示學生平時可以觀察到的學校的塑像，卡通人物的形象，某件事物的外形和輪廓等等，組織學生將其串聯成完整的故事。借助教師提供的學習信息，學生在小組內討論整個語篇需要基于哪個話題或哪個角度，能夠盡可能多地體現出figure作為名詞和動詞的具體用法。有學生小組根據學校的校園文化這一話題展開討論，所設計的句子“The figure of our school is Confucius.”“The figure format of the school official column is very unique.”“In campus cultural activities，English teacher appear as cartoon characters，his figure is very similar to Luffy.”等都是圍繞校園文化存在的，其中不乏學生平時的觀察。整理句子并根據語篇結構合理安排、設計，該學生小組的語篇即構建完畢。學生真正理解了figure的含義，在應用時才能夠得心應手。

2.9 及時復習并鞏固詞匯，加深學生記憶。了解并掌握單詞的含義與結構，僅僅是學生通過自身理解對單詞進行記憶，而為了加深學生的記憶，教師要系統性的設計復習環節，組織學生及時復習，及時鞏固，做到深化學生的記憶。在具體的教學實踐中，為了提高復習效果，提倡教師采取多樣化的復習形式，常見的歸類復習，如同義、反義等，還可以在組織形式上融入游戲、競爭、故事、歌曲等。不再局限于單一的復習形式和復習方式，讓學生從根本上改善對英語詞匯學習的認知，也強化學生的學習動機。教師可以提前搜集學生已經學過的詞匯進行統一整理，幫助學生了解同種類型的詞匯并進行鞏固記憶，這不僅使得詞匯的教學更加系統，而且可以在學生的頭腦中建構起相關詞匯的知識框架，提高詞匯教學的有效性。另外，多樣化的復習方式能夠讓課堂氛圍更加活躍，符合當前課程理念下高中英語課堂的設計宗旨，體現出了尊重學生學習基礎，也實現了個性化的復習教學，有效地幫助學生鞏固了的詞匯。例如，教師在講解單詞時，可以組織學生在課上對所學的單詞進行反復識記，加深學生的印象；在講解課文內容時，將具體單詞的用法體現在課上練習題目中，安排學生完成聽寫或翻譯等任務。

3.結束語

詞匯是閱讀的基礎組成成分，而閱讀是學生學習詞匯知識、擴大詞匯儲備量的重要途徑，我國高中英語閱讀課詞匯教學仍然具有詞匯教學脫離閱讀語境、過度講解生詞、認知目標不明確的問題，文章從利用構詞法擴展詞匯、重視詞匯搭配教學、讀前預讀關鍵詞、讀中指導測生詞、讀后處理可忽略詞五點為高中英語閱讀課詞匯教學方法提出建議，希望能夠激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率，培養學生學習和運用英語詞匯的能力。