“線上線下”混合教學模式在高中英語教學中的應用探討

王東強

(陜西省咸陽周陵中學 陜西 咸陽 712000)

引言

“線上線下”混合式教學已經成為新型教學的形態，運用平臺上提供的教學資源，提高線下的課堂教學質量，需要運用不同的學習理念、理論、應用辦法，培養學生的自主探究科學創新能力、實踐學習能力。同時對教師的教學資源建設、教學理念和管理都提出了更高的要求，其中“線上線下”混合式教學是高中學習英語的重要教學方式之一。

1.混合式教學模式的發展

混合式教學經歷了技術應用和技術整合這兩個階段后，邁入全新的階段，即“互聯網+”階段，教育界對混合式教學的模式不斷進行創新，將混合式教學的優勢發揮最大化。混合式教學最早是在美國提出的，將線上線下教學相結合，是從教育本身出發，以學生為教學主體，關注教學方式給每一個學生帶來的變化。傳統教學形式是面對面教學，即在教學模式上單一不變，混合式教學的最早出現也只是被認為是傳統教學的一種過渡，后來逐漸被教育界認可，成為一種流行的教學方式。在混合式教學中，教師起到主導作用，而學生在混合式教學中的角色是學習主體，是教學活動的體驗者。創新混合式教學的模式，合理地設計教學內容，巧妙借用混合式教學來展開教學，使教學模式多花樣，提升學生的學習興趣。

2.混合式教學的特點

現如今，隨著信息技術不斷發展，教育界對課程的形式也在不斷的改進，與此同時，英語教師也意識到了創新教學手段的重要性，混合式教學的出現正符合當前的發展趨勢，混合式教學通過不斷創新，實現了線上線下多種活動的教學，打破傳統教學的局限性，既擴展了教學范圍，又豐富了教學內容，為英語教學創造了良好的教學環境，提高學生的英語科目成績。線上線下混合式教學模式的實踐，具有許多優點，以其中幾個重要點進行分析：

第一，實現教學多元化發展。針對高中學生的不同需求，將線上教學和線下教學融合在一起，使得高中英語教學內容越發個性化，在高中英語教學中，教師應該始終堅持以學生為本、因材施教的觀念，利用混合式教學的優勢，貫穿于英語教學過程，突出混合式教學的多元化特點，讓更多的學生提高學習興趣，保證高中課程的學習進度，促使學生的學習效率得到有效提升。

第二，體現了時代特色。線上線下混合式教學模式在高中英語課堂中的應用，不僅促進了教學理念的更新，而且也順應了信息化時代的發展趨勢。此外，課程改革的不斷推進，使英語教師肩負著沉重的教學壓力，不僅要從聽說讀寫譯等多個方面進行有針對性的人才培養，也要確保授課模式兼具信息化特色。尤其是在課堂教學環節，除了突出學生的主體地位外，也要大大提高課堂教學有效性，幫助學生養成主動學習的良好習慣，而線上線下混合式教學模式有助于實現上述目的，尤其是翻轉課堂的構建、微課的應用以及慕課在課堂中的融入等等，都將營造良好的課堂氛圍，使學生在潛移默化中受之影響，形成主動學習的意識。

第三，教學課堂更加多元化。高中英語課堂教學工作的開展不僅要局限于教學任務的完成，也要拓展教學渠道，豐富教學路徑，融入信息化教學理念，以微課這一教學形式為例進行分析，微課是一門微網絡視頻課程，主要以微視頻為核心，微課是教師自主開發應用于教學中的課程，將微課與高中英語教學結合在一起，讓學生開展有效的、個性化的按需學習。微課的應用大大提高了英語教學的效率，便捷了授課方式，幫助學生突出學習重點與要點，利于學生理解并消化英語核心內容，有效提高了英語學習效率。這一過程中，英語教學課堂向多元化趨勢轉變，為學生提供了更為豐富的學習渠道，有助于提高學生的英語核心素養。

第四，營造了良好的課堂環境。高中英語教學過程中運用線上線下混合式教學模式，不僅提高了教學質量，保證了教學效果，同時也營造了輕松愉快的課堂環境，使學生的神經不再緊繃，降低了學習過程中的壓力感與焦躁感，削減了學生的負面情緒，為學生的主動學習提供了外在條件，此外，學生在參與英語課堂的過程中，受學習環境的影響，將逐步學會掌握學習技巧、把控學習進度、提高學習效率，進而達到事半功倍的學習目標，這對于學生的長遠發展來講將是巨大的推動力。

3.“線上線下”混合教學模式效果分析

隨著社會發展，英語是國際通用語言之一，也成為當代使用最廣泛的語言。當代英語的教學實踐中存在偏重視語法詞匯的教學模式，卻忽視培養交際應用能力，并且教學方法千篇一律，存在對學生的吸引力不足等問題。在教學活動中運用信息技術成為一種主流方式，此種方式轉變傳統教學模式，提升教學效率，開展“線上線下”混合式教學的最終目的是有效提升高中學生的學習深度，而不是為了去建設數字化的教學資源，也不是為了開展多種花樣的教學活動。英語作為高中重要的學科之一，在學習方面應該找簡潔的路徑，有相對穩定的學習規律，在學習英語內容的分類是固定的，不同類型的學習存在一定的科學規律，與此同時，將傳統的線下教學模式與現代化線上教學模式進行有效結合，且符合新課改發展要求。如何利用信息技術實現學生的“減壓減負”，成為現階段教師需要思考的內容。因此，“線上線下”混合式教學是目前在學校重要改革施行的模式之一，混合式教學和傳統的英語教學可以聯動，兩者進行互相補充和完善，有效實現現在信息技術的科學化特征。

3.1 激發學生學習的積極性。轉變課堂教學模式，以新穎的教學體系吸引學生，提高學生的學習性、積極性，則會讓學生在成績上取得更大的進步，高中課程種類繁多，其中英語科目語法難學，需要背誦的詞匯量多，并且枯燥乏味，學生很難吸收和接受，長期以往，學生在學習英語方面會慢慢的失去學習的動力，也會導致課堂缺少活力。經過研究表明，如果學生在課堂上通過教師演講進行學習，能學到的知識的占比在12%-20%，但如果加上頭腦整理、自行思考、表述直至行動的情況下，學到知識的占比可以高達80%以上，比如大部分學生在課堂認真聽講，課后做好消化吸收的前提下，可以獲得不錯的學習效果。然而，在傳統的教學模式中，學生在課上所學知識是被動的狀態，也直接導致了學生把學習英語當成教師布置的任務，只要完成任務就行，無法培養學生學習英語的興趣，更無法調動學生的學習積極性。對此，我們可以培養學生在課堂上的多看、多聽、多說、多做等，結合混合式教學體系，彌補運行單一的教學不足。相對于傳統教學模式，混合式教學更具有技術優勢，在高中英語課堂上，混合式教學的融合，可以促使學生產生濃厚的學習興趣，教師對教學形式展開授課，以提升整體學習氛圍為主。例如，在教學中，可以靈活運用“We Learn 隨行課堂”，以及各種軟件開展各項教學。打破傳統面對面教學，能夠讓學生有自主學習的意識，是學生能夠在良好的學習氛圍下提高成績，加深對英語知識的記憶，與此同時，教師應該通過線上資源，為學生提供良好的學習氛圍，合理運用線上線下混合式教學模式帶來的優勢，降低傳統教學模式的限制，以便學生提高自身的英語成績。

3.2 幫助教師創新教學管理方法。近些年國內教育領域快速發展，以名校為導向的辦學宗旨尚未達到預期目標，學生學習能力待提升空間很大。大多數教師都是采用板書的方式在課堂進行授課，作為教學模式的組織者，教師要時刻處理好線上線下教學之間的關系，設計出教學過程中的各個環節和各個重點，促進學生對知識的深度掌握，利于教師對學生的學習有更好的監督管理。教師應該在學生學習過程中加強管理和監督，深刻探討學習對人生以后道路上的重要性，可以在前期布置一些單詞的記憶、英語文章的朗讀等相關內容，逐步建立學生在學習道路上的興趣和習慣，同時也可以在過程中設置章節的任務點，提高學生對知識探索的興趣，保障英語教學高質量進行，在學生表現良好后給予鼓勵和夸獎，以此提高學生學習英語的愛好。教師可以將線上教育充分與課堂教學融合，形成新的教學模式，才能夠有效的解決難題，深化學生對知識學習方式和行為特點，以此確定學生的教育重點。在混合式教學的指引下，高中英語教師應創新教學管理方法，促進學生對英語基礎知識的掌握，使教學進度和目標與預期相符。首先，高中英語教師應加強對學科內容的充分掌握，并對混合式教學方案進行適當的調整，促進對學生英語科目成績的提高。其次，應加強對教學模式的創新，促進教學模式的多元化建設，提升學生的課堂融入程度。最后，應加強對混合式教學的重視，明確混合式教學的重要意義，使學生對英語科目產生興趣，提高英語學科的教學效果。

3.3 突破傳統課堂的局限。在課堂教學中，大多數教師都是采用傳統的教學方式，理論化概念較強，知識點也繁多，教師在臺上講，學生在下面寫筆記，教師的講課會帶領整個課堂沉悶的氛圍，這樣會導致學生處在一種被動學習的狀態中，隨之下去，這樣會導致學生學習起來感到單調、無趣，理解問題出現偏差，又很難掌握學習中的重點，這樣的學習效率極低。“線上線下”教學模式為教學提供了有利的條件，促進學生對英語有充分了解與掌握，豐富教學形式和提升教學成效，教師可以通過網絡向學生發布學習通知，保證教學資源的典型性、代表性以及精準性，有利于學生在英語學習領域上的提升，其內容可以是課題中的難點、重點、預習章節內容等，學生可以通過網絡及時的收到信息，再利用線上教師提供的學習資源結合教材中的知識完成任務，為學生起到引導作用，同時學生在視頻學習的過程中產生的困惑，可以及時向教師請教，不局限于學生和教師之間就課堂面對面探討交流的方式。

4.“線上線下”混合教學模式的應用

自混合式教學模式廣泛出現在當前的教育中，圍繞該教學模式的相關研究逐步增多，混合教學模式是一種整合多種授課方法的教學模式，將“線上線下”以及多種教學模式整合，教師利用網絡平臺提供多樣化的學習方式以及更為豐富的學習資源，使學生提高英語學習的自主性，同時還能提高學生的英語學習積極性，學生學習英語語言的過程中，更能直觀的體現出學生對知識的掌握程度。

4.1 基于線下合理的安排學習任務。線下即教師在課堂上與學生面對面傳授知識，教師通過課前備課，整理出教學中的難題，以及課堂上學生對于課本產生的疑問和不懂，面對面教學方式會讓學生更好的吸收和運用知識。學生在課堂上，及時地強化與鞏固課堂所學的知識，為了加深學習興趣，可以為學生創建生活中的情境，英語在實踐的應用中也極為廣泛，例如購物，學生分為各個小組進行限時探討互動，集思廣益，模擬超市售貨員、家長、孩子等角色，盡可能的還原語境，讓學生學習在不同情境下運行不同語法，教師對學生在學習的過程中遇見的問題及時解答和引導，幫助學力不足的學生緊跟討論節奏，這樣可以練習掌握實際應用技巧，例如英語教學中，“what an amazing place ”課程中，教師可以利用校園資源，為學生播放視頻、音頻、圖片等，讓學生以直觀立體的了解國內外的旅游景點，并將教學內容中的知識合理劃分多個模塊，或者重新組建新的教學內容，又比如可以圍繞“We have only one earth ”詞句，開展線上閱讀，擴展思維，教師先引導學習接觸學習詞句的任務，可以要求學生自己查閱資源信息，如節能環保、垃圾分類等材料，在課堂上進行小組集中討論，并回答教師提出的問題。由簡單到困難的方式進行鞏固練習，英語教學作為當代學生教育基礎課程之一，也是高等院校專業教學的一個重要組成部分，“線上線下”混合式教學可以在高中英語教學中延展到生活體驗，這樣可以幫助學生加強對新理論、新思想的理解能力。

4.2 基于線上引導學生拓展與提升。線上即教師采用網絡科技手段，如網絡平臺、討論發帖、上傳課件、網絡上解答難題等，便于學生在課后學習，加強學生在課堂學習的知識，以及課后的難題和重點題。信息技術和互聯網的線上教學可以使學生的學習不再局限于課堂上的知識，如果學校不能開展面對面授課方式，或由于近年來的疫情原因，學生被限制在家學習，在沒有教師的監督管理下，可能產生學習懈怠問題，這時教師要及時制定教學方案，制定科學規范、嚴謹有序的教學計劃，將面對面授課“搬”到線上去，利用線上教學模式，使學生不受地點限制的自主學習，將重難點知識突破，給予多重信息化工具的合理運行下，使得線上教學有效性高于線下的課堂教學，對于線上英語教學，可以極大地促進學生在課后自主進入預習的環節，教師可以在線上云課堂簽到、發布任務，引導學生對于任務的理解和解答，學生可以通過視頻的觀看，讓學生直觀感受教學內容的特征，通過議題探究討論，采用任務驅動和課堂討論的方式引導學生學法的意識，理解英語教學的重要性，參透教育，監督自主學習的實施。教師可以根據網絡優質的資源，對英語教學內容進行取舍、劃分對應的重點，不用拘泥于形式，總之，高中英語教學與線上線下教學模式的融合在進行的過程中，要了解學生目前的思想和行為特點，以此確定學生的教育重點。

在混合式教學模式下，學生可以靈活根據自身情況對知識進行預習和復習。上課之前，學生可以通過線上學習軟件預習即將要學習的內容，了解教師當天的教學目標、教學要求和教學內容等。在課后，學生可以反復學習重難點，對疑點進行重點操練，完全不受時間的限制。教師可以根據學生在線上平臺的自學情況，在線下教學中作出調整，為學生答疑解惑，增強其靈活運用知識的能力。教師在這種模式下會通過圖片、視頻、音頻、表格等直觀、多維且新穎的形式講授教學內容。為了滿足不同層次學生的需求，教師可以在線上教學平臺推薦與課程相關的閱讀書目，學生可以自行閱讀。除此之外，在線上教學之余，學生還能參與線上課堂中的課外活動。學生們在英語視頻、音頻、游戲中可以受到英語國家的人使用其母語的音調、用法等的熏陶，在討論組、論壇中，學生可以感受到運用英語的樂趣……在線上課堂的課外活動中，這種良好的學習氛圍有利于學生形成更好的英語語感。

4.3 線上線下基于教學結合。改善原有的教學評價，利用這樣的教學模式，切入高中課堂上的英語教學，產生更好的教學效果。對于課本知識，教師可以將英語教學科目中各個單元的線上教學資源，解分多個環節，學生在課堂吸收基礎知識后，可以借助現在網絡的發達，通過手機APP、電腦軟件等輔助性工具，讓學生更深層次化理解課堂所學習的內容。例如將“線上線下”兩個主線分為四個項目進行，(1)百思百解：在課堂上設置200個選擇題形式的思考題，作為課前線上自主學習引領用。(2)百問百答：分“我問你答”或者“你問我答”的形式，作為課后思考提升階段上的自主學習用，(3)百果百展：教師將專業理論、轉換題型、形態結構、專業資料、聽寫內容、檢測標準、英語詞匯、詞句公式、考試重點共10個項目，10個“果”作為一個項目的代表，共百果，完成后，可以根據“果”作為學習成果展示。(4)百動百評：主要是針對課堂上互動的評價，評價做到公平及細致，教師在檢查學生作業時，還應全面掌握學生的學習情況與評價內容，并以此為基礎提出具有建設性的指導意見。在此，教師口頭評論要做到“小、勤、低”，但書面評論要以“細、準、快”，使評論激勵功能充分發揮。疫情期間重視信息技術的運用，開展了線上教學活動，以此應對疫情對于傳統教學活動產生的影響，同時也實現了傳統教學課堂的轉變，使得教師教學活動、學生學習活動發生巨大變化。對于線上教學和線下教學的整合，是學生達到學校英語教學的個性化需求，身為新時期的教師，形成“線上線下”的混合式教學，是教學過程中的一種創新的教學方式，教師需要放寬眼界、與時俱進、集思廣益、不斷創新，才會使學生的英語和其他科目成績提高。

4.4 全面進行課后鞏固利用線上評論引導學生反思。在英語教學上，教師應該明確混合式教學的重要性，靈活運用課后教學設計，通過線上英語資源鞏固學生的知識，引導學生自主學習，養成良好的學習習慣。教師經過不斷的創新教學模式、合理運用線上資源，為學生布置任務，監督學生順利完成任務。例如，教師在講解“非謂語動詞ing”時，引導學生利用教學資源，并要求學生自主制作PPT，運用線下課堂學到的知識，構建樹狀圖或者動態圖表，在課后復習過程中提升學生的記憶，掌握知識重點與難點，同時引導學生進行反思，明確自身存在的不足，調整學習計劃，鞏固課堂知識，以此來提升英語科目的成績。通過以上作用混合式教學的方式，在當前的教育背景下，教師在教學過程中應明確線上線下混合式教學模式在高中英語教學中的應用優勢，從多個角度創新，改變傳統的教學體系，以學生為主體進行線上教學，做好課堂情景設計，并建立學習小組，促使學生相互進行探討，實現傳統課堂與混合式教學的結合，提升學習效率。

結束語

隨著信息技術的推廣和“互聯網+”的出現，線上線下混合式教學在各校廣泛應用，與傳統課堂相比起來，具有很大的靈活性、開放性、實用性，既有傳統的教學理念，又有新的教學模式，將線上線下的混合式教學融入到高中英語教學中，有效激發學生對英語科目的學習興趣，為英語成績達成目標提供了保障，教師利用混合式教學理念，讓學生有意識的完成自主教學任務，保證英語課堂的效果，同時也推動英語教學改革向縱深發展，為教師提供硬件、軟件方面的支持，優化教學質量，實現培養復合型人才的目標。