如何成為“一專多能”的跨學科、復合型高中英語教師

阮興武

(安徽省銅陵市第一中學 安徽 銅陵 244000)

技多不壓身，意思是說，一個人擁有越多越強的本領越好。這不僅不會成為一個人的負擔，相反會為他的生活、學習、工作等提供更多的幫助與與機會。而將其放到英語教師的培養中，要求教師也要具備“一專多能”的能力。

1.“一專多能”的內涵解析

“一專多能”，于教師而言，應精通本專業的知識體系，并具備駕馭體系中任何一個知識點、任何一門課程、任何一個知識點的具體教學工作，且能游刃有余、得心應手地開展教學。這是針對“一專“的理解；而”多能“則具體是指，教師在從事理論化教學工作的同時，又能夠進行實踐教學操作。在課程改革、教學改革、科研工作等方方面面都能有所成績，將教書與育人兩個重要職能同時進行。這也是新課改教學理念的最終價值訴求。試想，一名教師只能將課本中的知識原封不動地照搬照抄給學生，而不能讓學生融會貫通，理論聯系實際，那么知識的教學無異于是一潭死水。

作為整個教學過程的組織者、引導者與實施者，教師必須要具備現代化教育的知識儲備，同時也反映出教師必須要在自身教學工作范圍之內，從事其他相關的科研工作。在終身學習的理念下，不斷提升自身的知識儲備，不管是在理論方面還是實踐方面，都要提升自身的專業能力、提高教學能力，更好地與時代共同進步。這是教育面向現代化、面向未來，畫面向信息化的重要要求。教師在進行課堂教學之余，必須要注重對學生綜合能力的培養，切實將知識、能力、品格在課堂教學中完成。既要授之以魚，還要授之以漁。

當前，一專多能是打造教師隊伍的重要課題。因此，作為教師，首先要具備精通一門課程的專業知識與教學能力，這是課程教學的基礎與關鍵，也是“多能”的有效前提。教師們只有在“一專”基礎上，才能去發展多能更多的可能性。從某種意義上說，“一專”決定“多能”，而“多能”又能繼續鞏固與深化“一專”，即將所有與課程相關的其他專業知識匯集成一片大海，讓教師從大海中提煉出一條小溪，并將其傳授給學生。教師并不是單純的知識儲備庫，更應該成為一個中央處理器，將知識轉化為教學的需要，以尋求更好的教學效果，真正做到傳道授業解惑。

綜上，“一專多能“是當前教師應具備的基本素質。

2.“一專多能”教學的重要性分析

2.1 順應社會發展的要求。伴隨當前我國經濟的快速發展，在產業結構、技術創新等各方面都急需高素質的人才。同時，要求企業在不增加人力成本、物力、財力的基礎上，以提高勞動者的綜合素質為切入點，取得最佳經濟效益。換言之，從整個當前社會發展現狀來看，培養一專多能的復合型教師，提高他們的專業教學能力與育人能力是適應社會發展、滿足人才培養需求的最關鍵因素。某種程度上講，專業綜合能力較強的復合型教師更能培養出高素質的人才。

2.2 基于學校、教師、學生發展的需求。學校是教學育人的重要場所，如果學校培養不出基礎扎實、綜合素質較高的學生，便很難滿足社會對人才的需求。不僅會導致學生就業出現問題，還會直接影響學校的聲譽。而一旦招生出現困難，生源得不到有效保障，學校也會面臨更大的問題。自然而然，要求學生“一專多能”的同時，教師必須要具備“一專多能”的實力，這樣才能適應學校要求、社會的要求。

從當前市場經濟的深入發展來看，勞動力就業市場競爭激烈。“一專多能”人才供不應求，多一份技能就增加了一個就業的機會，因此，培養“一專多能”的復合型教師，同時，也是為更多學生在拓寬就業與生存的途徑。從某種意義上講，通過對教師的培訓，也節省了對學生培訓的時間費用。

3.培養“一專多能”的跨學科、復合型高中英語教師的途徑

3.1 政府層面。

3.1.1 保障機制，縮小城鄉教師資源差距。培養“一專多能”的復合型教師是一項社會公共項目。因此，該層面必須要更多地從改革、政府等層面考慮。抓住整個教師培訓過程中最薄弱的環節，針對性提出政策措施。如建立教師補充機制，提升特崗計劃、鄉村教師等的大力支持。培養本校教師“一專多能”的能力，提倡優秀教師之間的互相交流、支教。為更多資源較差地區提供補充更多高素質、高質量的教師。對此，針對那些長期在鄉村、農村學校支教的教師給予一定的獎勵，如生活補助、獎金、保險，提供更多便利條件，提升鄉村教師的滿足感與獲得感，逐步推動形成“一專多能”教師培養目標下的職稱評審制度，有效促進鄉村教師的專業發展。

另外，為讓每項政策措施都能切實落地、見到成效，還要明確劃分在“一專多能”教師培養下的各相關部門的職責，讓他們通力合作，并在這一過程中分析其中存在的問題，根據教師存在的實際問題調整教師培養策略，推進策略的順利進行。在縮小城鄉各高中英語教師資源上、政策上差異的同時，為教師“一專多能”的培養提供有效的保障機制。

3.1.2 緊跟時代，提升教師教育教學能力。“一專多能”主要體現在教師專業能力與教育教學能力上。從這一層面考慮，教師的培養過程中也必須要緊跟時代，提升培養質量，造就一批更符合時代需要、社會發展的復合型教師。針對具體的培訓環節，例如推進師范生的招生機制，挑選更樂于教育、適應教育的優秀畢業生，使其進入培訓范圍內；與時俱進，緊跟時代，樹立互聯網、信息化的創新創業理念，真正切實推進高中英語的課程教學改革，強化英語教學的實踐部分，努力培養綜合素質過硬且具備創新能力與社會責任感的高中英語教師。

另外，培訓方式要根據培訓內容而定，切實為英語教師提供更符合其專業能力發展與實際英語課程教學的高質量培訓內容。大力推進人才培養計劃。該部分要特別強調對高中學青年教師的教育教學能力的培養，促進一大批英語教學、學術研究等領軍人物的出現。站在國家發展、人才培養等更高層次的角度來看，“一專多能”復合型高中英語教師的培養也要著眼于大國工匠的培養目標，建立并完善教師綜合培養體系，加強“一專多能”復合型教師的人才隊伍建設。

3.1.3 推進改革，確保各項政策落地生根。一方面，抓主要矛盾“牽牛鼻子”。在各項政策措施推進落實的過程中，要加快相關內容的改革，破除復合型教師在資格職稱評價中的機制障礙。從這一角度來看，必須要關閉不符合“一專多能”教師的出口關，提高其準入門檻。從高考評價考核制度出發，統領“一專多能”復合型教師的綜合培養環節，推進高中教師職稱制度的改革，讓“一專多能”教師的職業發展之路更順暢、更寬廣。

另一方面，將政策落實內容列入到日常工作中，真正讓每項政策舉措順利推進，見到實效。明確在復合型教師培養過程中，各相關部門的責任，通過細化具體的任務分工，讓有關的部門形成合力，以此，針對那些在整個教師培訓過程中實施不到位現象的相關負責人，追究其責任。

3.2 學校層面。

3.2.1 制定計劃，確保培訓措施切實可行。在培養“一專多能”英語教師之前，學校必須要做好相關的規劃，將“一專多能”英語教師的培養納入到學校總體發展規劃中。一般來說，在近期培養目標中，按照學校教師隊伍的發展規劃與教師自身的發展需求，以教師的自主選擇與學校推薦相結合的形式確定英語教師參訓人員；而遠期培養對象則以集中培訓為主，研討會、崗位實踐與教師的個人自主練習為輔。

另外，一套完整的培訓流程是“一專多能”英語教師培訓的關鍵環節。首先，必須要做好相應的準備工作，如針對培訓前的宣傳以及應培訓人員的選擇、培訓需求的分析等。特別是前期的宣傳工作尤為重要，必須要讓英語教師意識到“一專多能”培訓對自身發展、學生英語學習及學校發展的重要意義。通過召開相關的專題會議共同討論這一項目培養的目的、計劃、方案、過程中的一些細節，讓校領導、教師都對“一專多能”培養工程對于促進素質教育發展所起的重要作用達成一致，讓每個英語教師明確教學目標、教學任務，自覺參與，擰成一股繩，形成提升英語教學質量與效果的動力。針對前期第一批培訓人員，可適當傾向于那些在英語教學中出現教學瓶頸、需要全面發展、有潛能且具備強烈學習愿望的英語教師。因為他們需求較為明顯，更能提升整體的培訓效果。其次，確定培訓方案。不僅要考慮整體培訓的完整性、系統性，還要兼顧參訓英語教師的知識基礎、培養目標、培養方向，切實為“一專多能”英語教師的現實需求考慮。最后，還要組建一個強有力的培訓團隊。選取當地較有威望或者一些英語名師作為導師，聘請骨干教師作為團隊成員，以“導師+基地”的培訓開展模式，突出專業理論的培養，又強調課堂教學實踐的相關培訓，共同提升英語教師的教學能力。從當前整體的英語教學現實需求出發，制定明確的計劃，從培訓目標出發，確保教學措施切實可行，為英語教師“一專多能”的形成提供重要思路。

3.2.2 注重跟蹤，發揮考核督促激勵之效。教師在經過培訓后也要承擔相應的英語學科教學任務。因此，培訓后的考核就顯得十分關鍵。具體來說：首先，制定對教師的考核規則。為更好地確保對英語教師考核的客觀性、公正性與全面性，要準確衡量英語教師在整個培訓過程中的表現，而學校也必須要遵守評價的過程性與終結性相結合的原則、同行評價與自我評價相結合的原則、知識評價與技能評價相結合的原則，并在此基礎上對英語教師的整體培訓情況進行評價，旨在讓英語教師能夠在評價中認識自我，反思自己在教學中的不足并采取措施優化，及時彌補不足。其次，還要明確考核的重要內容。為確保整體考核的順利開展，不僅要遵守考核規則，學校還必須要結合學校發展與教師的具體情況，制定更完備的考核內容，為考核工作提供有效依據。例如，針對教師的專業能力、教育教學態度、學習態度、學習結果等進行全面綜合的考察，結合英語教師的教學內容、培訓參加情況定期考核，可以采用筆試或者實踐測試進行考核。其中，筆試主要包括對教師英語教師的專業知識、教法、對新課標理解與踐行的能力，而實踐測試內容則從教師的課堂教學、專業技能等方面進行考核。最后，必須要做好考核的跟蹤反饋。這是為了充分發揮考核激勵、監督的作用。對此，學校也必須要做好相應的考核反饋工作。其一，學校必須要將對英語教師的專業能力培養列入到個人年度考核與評職稱中，定期公布考核結果，以此激勵教師不斷提升自身的綜合能力；其二，學校還要將考核結果與教師的年終考核結合，讓那些沒有達標的教師在年終考核時不能評定為優秀，酌情扣發績效工資，對那些考核優秀的教師給予“雙師型”教師稱號，并對其積極參加培訓給予高度評價，提升教師不斷學習、不斷提升自我的積極性與主動性。通過以一帶多，使其更好地發揮帶頭作用。基于考核原則、考核內容與考核反饋，讓英語教師在培訓過程中不斷總結、反思，吸取經驗、教訓，避免英語教學走彎路，提升英語教師的“一專”，培養英語教師的“多能”。

3.3 教師層面。在教育面向現代化，面向未來，畫面向信息化的發展過程中，教師早已告別了一張黑板、一支粉筆的教學年代。“一專多能”的提出是教師專業化發展的必由之路，要求教師必須要具備良好的綜合素質，更要具備強烈的自我發展意識。通過切身實踐，給“一專多能”注入更多新的內涵。換言之，教師必須要具備更專業廣闊的英語知識面，才能更好地站在教育教學與時代的前沿，游刃有余地開展教學，引導學生學習知識，獲得技能。這是教育發展的需要，也是教師自身發展的需要，更是教學效果的重要體現。

首先，教師必須要具備自我學習、自我發展的理念與能力。伴隨社會時代的發展，知識的更新換代，教師也必須要在專業能力范圍之內提高自己，沒有目標、沒有壓力，生活也就失去了意義。雖然，面對的教學內容大同小異，但是教師開展教學的對象是學生，而他們是在不斷變化的。不管是學生的年齡、生活的環境，他們的思想同時也在發生改變。在面對各類不同的學生時，教師也要不斷提高自己，加強學習意識，并以此目標激勵自己。

其次，教師還要具備更前沿化、時代化、信息化的教學能力。在以往傳統落后的教學理念與應試教育理念的限制下，英語教學往往是為英語考試做準備，很難培養學生的綜合能力，甚至導致教學缺乏人情味。因此，教師因此在伴隨時代發展的同時，必須要及時更新自身的教育理念與教育觀念，并始終堅持一切以學生為本的出發點，思考如何為學生的學習、生活、就業、發展服務。基于這樣的理念，我們擺正自身的位置，并在不斷學習與教學實踐中總結、反思、提高。先進的教學理念必須要踐行在實踐教學過程中，如創新教學方式、改變以往教學過程中的矛盾點等，給予學生更多的幫助。

最后，“一專多能”綜合素質的培養與提升，必須要落實在具體的方法上，以此形成更符合自身的“一專多能”的“72變能力”，這也就要求教師必須要勇于總結、歸納與提煉，具體可從以下幾個角度切入：其一，在觀摩課或者參加的培訓中學習英語專家、學者的教學智慧，感受其教學藝術與教學魅力，總結他們的特色教學方法，結合自身實際能力為我所用，彌補自己在英語教學中的不足，提升英語教學效果；其二，做好備課、教學、設計等工作，還要研究同伴手中的資源對于英語教學的借鑒，切實上好每一節英語課。在與同伴的互幫互助中汲取教學智慧，尋找課堂提質增效的新增長點；其三，我們在講解同一個知識點時，往往可以從不同的角度切入。這就需要教師做到以問題為引領，進行對知識點的深入剖析研究，提高自身解決問題與研究問題的能力；其四，要想做到“一專多能”，還要善于積累與總結。這一環節主要是針對自己在日常教學過程中的得失，并尋求新的解決辦法，為今后的教學工作的開展奠定基礎。這是英語教學的日常，也是我們成為復合型英語教師可供借鑒的一面鏡子；其五，成為“一專多能”的復合型英語教師，除了具備英語專業的相關知識外，我們還要不斷拓展自己的知識、視野與范圍，掌握更多的應用能力。當前各高中課程教學對教師的創新意識、應用能力、專業水平等也提出了較高的要求，這也告誡我們必須要在提升自身專業能力范圍之內，不斷更新知識，讓自己的業務能力向綜合性、復合型、多元化轉化。

綜上所述，當前在核心素養教育目標理念的指引下，更要求教師必須要做到“一專多能”，在實際的英語教學中打破學科教學界限，綜合運用其他多種學科的知識、教學經驗與方法，彌補英語教學的不足。于學生而言，也可以更好地啟發他們的思維，實現學以致用的教學目標。因此，成為“一專多能”的復合型英語教師是時代的要求，更是自身專業能力、教育能力發展的必由之路。我愿做一名“一專多能”的英語教師。