核心素養(yǎng)引導(dǎo)下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)途徑*

李加義

(福建省大田縣均溪中心小學(xué) 福建 三明 366100)

新課標(biāo)將“問題意識”列入義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容。“問題意識”與學(xué)科思維、學(xué)習(xí)主動性、探究緊密關(guān)聯(lián)。如何圍繞“問題意識”培養(yǎng)開展相關(guān)課堂實踐，以提升教學(xué)效率，錘煉學(xué)科思維，已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師關(guān)注的話題。

1.借助錯誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，無論是對于教材例題、課后練習(xí)，還是課外的一些習(xí)題，學(xué)生都會有做錯的情況出現(xiàn)。針對這些錯誤資源的有效挖掘，能夠更好地促進學(xué)生智慧生成。如，在“分?jǐn)?shù)的計算”部分有這樣一個問題：一根30m長的繩子，做手工截取了它的，還剩下多少米？有的學(xué)生在抄題的過程中出現(xiàn)了錯誤，抄成了：一根30m長的繩子，做手工截取了它的m，還剩下多少米？一個簡單的錯誤衍生出了兩道數(shù)學(xué)問題，一個是等分問題，還有一個是整數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減計算。從兩道相似的問題中引導(dǎo)學(xué)生對比和分析，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)客觀的數(shù)學(xué)解題意識，同時糾正學(xué)習(xí)中碰到的一些誤區(qū)，深度剖析可以指導(dǎo)學(xué)生更好地完善思維，防止類似的錯誤再次出現(xiàn)。

2.優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

小學(xué)生思維活躍、好奇心強，在與客觀世界互動接觸的過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，但是許多問題只是一閃而過，沒有成為學(xué)生探究知識的“導(dǎo)火索”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育階段，許多高年級的學(xué)生在課堂上即便有疑問，也不會向教師提出問題，追究其原因，這其實與我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念有著一定的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為唯一的教學(xué)目的，忽略了對學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)立足小學(xué)生的思維發(fā)展特點，采用多種教學(xué)資源設(shè)計學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生“想問”的欲望，或者在教師提出的問題中產(chǎn)生思考的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師可以從以下幾點出發(fā)設(shè)計問題情境。

第一，利用實物構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。實物能夠為學(xué)生構(gòu)建真實的情境，也能夠吸引學(xué)生主動思考問題，同時能夠驅(qū)使學(xué)生通過動手操作探究、解決問題。

第二，結(jié)合生活現(xiàn)象構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。生活中到處充滿了數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在生活中難免會遇到各種難題，例如：如何利用自己的課后時間、如何辨別電子地圖上的方向、如何幫助媽媽利用超市的優(yōu)惠券等等。教師可以利用這些問題設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生主動提問的意識。例如在教學(xué)《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》一課時，教師就可以展示自行車的實際圖像，讓學(xué)生分析自行車中哪里運用到了比例的知識，鼓勵學(xué)生積極提出問題。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問

在當(dāng)下很多數(shù)學(xué)教師沒有跟上教育教學(xué)改革的步伐，在數(shù)學(xué)課堂上依然把自己當(dāng)作課堂的主體，按照自己的想法與思路灌輸知識，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢發(fā)表自己的想法與意見，遇到?jīng)]有聽懂的題目也不敢去發(fā)問，在課堂的教學(xué)過程中缺少了讓學(xué)生思考的空間，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣也得不到提升，整個課堂處于一個壓抑的學(xué)習(xí)模式和環(huán)境中，大大違背了新課程改革背景下的教學(xué)理念。因此，老師想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就首先要改變自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，而隨著時代的進步發(fā)展，越來越多的先進技術(shù)也漸漸被課堂教學(xué)所需要，其中多媒體已經(jīng)被應(yīng)用到了各個學(xué)科之中，多媒體的運用能夠讓學(xué)生們在觀看的過程中產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生打破學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難心理。

例如在教到《圓柱和圓錐》時，本課要求學(xué)生能夠掌握圓柱體體積的計算方法，這時教師就可以通過多媒體讓學(xué)生更直觀的觀看圓柱體的面積計算過程，并且在視頻中把圓柱體和長方體進行對比，通過生動的圖畫展示就會有學(xué)生發(fā)問圓柱體和長方體在進行體積計算時有什么相似處呢？為什么圓柱體體積的計算公式是底乘高呢？是怎么推理的？這時教師要說“問得好”，接著在課堂中拿出幾個圓柱體和長方體，讓學(xué)生以小組模式展開討論，每個小組都發(fā)放一個圓柱體和長方體，學(xué)生紛紛來了興致，觀察了起來，通過這種方式讓學(xué)生有了初步的問題意識，產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。

4.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中觀察，逐步培養(yǎng)問題意識

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，一部分可能是新的數(shù)學(xué)內(nèi)容引起的，一部分也可能是學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)的。教材內(nèi)容是固定的，且絕大部分內(nèi)容邏輯性比較強，趣味性不足，所以，單靠內(nèi)容本身無法達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很難發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，開發(fā)學(xué)生的直觀思維，并引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識的不同，讓學(xué)生多問“為什么”，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。除此之外，教師在進行課堂教學(xué)之前，首先要讓學(xué)生對新知識進行自學(xué)。通常情況下，自學(xué)都是在求知欲的帶動下才產(chǎn)生的，而求知欲需要問題的支撐。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓他們通過自學(xué)，在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問題。

5.采用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)模式是最常用的一種教學(xué)方式，而在促使學(xué)生問題意識得以培養(yǎng)的過程中，就應(yīng)通過問題教學(xué)情境的優(yōu)化進行學(xué)生思維的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)問題的提出和思考。首先，通過與學(xué)生實際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力相符的生活化問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生對提出的數(shù)學(xué)問題進行思考與解決。例如，在“圓柱和圓錐”教學(xué)時，教師就可以借助實際生活中學(xué)生常見的具體事物來引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)生也可以在生活經(jīng)驗的調(diào)動下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，教師還可以創(chuàng)設(shè)具有實踐性的問題教學(xué)情境，使學(xué)生在親身經(jīng)歷、動手操作中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在“圓”的教學(xué)時，教師就可以鼓勵學(xué)生通過教學(xué)工具的親手制作和采取進行圓圖形制作的實踐活動，并向?qū)W生提出圓的半徑有什么特點？為什么汽車的輪胎是圓形的呢？等問題，這樣，學(xué)生就能在動手實踐中進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與思考，從而有助于學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)困惑提出問題，并在解決問題的過程中實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)。

6.引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主思考，通過思考發(fā)現(xiàn)問題

教師的鼓勵對于小學(xué)生的成長是至關(guān)重要的。尤其是對于過去傳統(tǒng)教育中較為缺失的問題意識的培養(yǎng)，如果沒有教師的鼓勵，學(xué)生很難改變傳統(tǒng)的固有思維。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時，離不開教師的正向激勵。在學(xué)習(xí)過程中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造思考和提問的機會。例如，教師可以布置以小組為單位的課前預(yù)習(xí)，并要求每個小組至少提出一個問題，在課前通過課代表將學(xué)生們的問題收給教師，之后教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題有針對性地講授知識。

問題的提出一定是伴隨著學(xué)生的思考產(chǎn)生，因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考的機會，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種有效途徑。而思考能力的培養(yǎng)也需要教師在授課過程中逐步培養(yǎng)，循循善誘。由于小學(xué)生的知識儲備較少，有時即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不能對其進行有效的歸納總結(jié)，這就需要教師在授課過程中積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”部分的知識時，教師可以在課前預(yù)留一些時間，讓學(xué)生通過課本內(nèi)容，觀察教材中涉及的體積公式有什么共同點。這時，聰明的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，圓柱和圓錐的體積公式中都有底面積×高這一部分，那么教師就可以讓學(xué)生自主思考：為什么圓錐的體積還要在圓柱的基礎(chǔ)上乘三分之一。

7.營造和諧敢問的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生問題意識的強弱與課堂的氣氛有密切關(guān)系，要強化學(xué)生的問題意識，必須要營造民主和諧的教學(xué)氛圍。在寬松、民主的環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生好學(xué)、喜探究的天性，讓他們敢想，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。在教學(xué)中，教師要營造一種特有的氛圍去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以從兩個方面體現(xiàn)。第一，教師對學(xué)生提出的問題，要盡量都有反饋，在學(xué)生看來，教師反饋他們的提問是對自己的認(rèn)可，因此，這對學(xué)生來說是一種正強化。學(xué)生得到的正強化越多，提問的頻率就會增多，在這過程中就促進了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)生思考問題的能力。第二，教師在課堂上要留出足夠多的時間給學(xué)生思考，并說出他們的想法，讓學(xué)生體會到他們不僅僅是課堂的接受者，還是課堂的主體。對于教師來說，課堂教學(xué)也不能只看進度，還應(yīng)該注重打造精品課堂，這樣才能夠?qū)栴}意識的培養(yǎng)深入到教學(xué)行為中去，從而提高學(xué)生的問題意識。如：在教學(xué)《整理與復(fù)習(xí)》中的分?jǐn)?shù)加減法時，教師就可以鼓勵學(xué)生提出問題如：“同分母加減法和異分母加減法的運算準(zhǔn)則是一樣的嗎？”只有學(xué)生敢于提問，其問題意識才能得到培養(yǎng)。

8.傳授提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生提問

小學(xué)生受思維局限影響，提問時易出現(xiàn)思路不清晰與語言不明確等問題，會逐漸降低學(xué)生發(fā)問的積極性。為了讓學(xué)生善于提問，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題與樂于深入探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需教師加強引導(dǎo)。通過提問技巧的傳授，幫助學(xué)生掌握更多發(fā)問的方法，更利于自身學(xué)習(xí)困惑的充分表達與思路的活化。如在“認(rèn)識方向”的教學(xué)中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生放下心理芥蒂，在相互溝通交流中，得出完整性的結(jié)論，意識到互動學(xué)習(xí)的重要性。教師出示方位圖后，根據(jù)坐標(biāo)點提出相關(guān)的方向問題，先讓學(xué)生獨立思考，再進行小組內(nèi)的意見交換與溝通交流。針對理解能力強的學(xué)生，可以通過抓住核心問題與開門見山及切中要害的提問方式，圍繞緊扣主題與硬性的問題，快速解決問題，并達成意見的一致性。針對理解能力差的學(xué)生，小組成員間可通過由淺入深與追問的方式提出問題，針對尖銳的問題，成員往往談不到要害，可通過層層提出子問題的方式，通過旁敲側(cè)擊與追本溯源的方式，引出未知的細節(jié)，切實了解理解能力差的學(xué)生的真實想法。針對勢均力敵且互不相讓的小組成員，可以引導(dǎo)學(xué)生通過誘導(dǎo)性的提問，引出論點鮮明的談話，從而起到拓展知識點與補充知識結(jié)構(gòu)等作用。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題，或出現(xiàn)思維障礙的情況下，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽與觀察，提問后適當(dāng)?shù)某聊o對方更多闡述的時間，調(diào)動自身所有感官感知富有特征的資料。善于傾聽的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中往往會有更豐富的收獲，利于話題延伸與問題的步步深入，更利于營造融洽的氣氛，確保討論活動的順利開展。

9.在預(yù)習(xí)過程中運用課堂提問法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

有的老師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解有一定的偏見，認(rèn)為教學(xué)是知識點的概述，與預(yù)習(xí)無關(guān)，這是錯誤的想法。一些沒有掌握基本知識的學(xué)生無法回答課堂上的實際問題，在此期間，需要學(xué)生積極進行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)覽，提高教學(xué)的效率。教師可以運用課堂提問法提出一些問題，在上課前幾分鐘，學(xué)生可以充分利用課本中的基礎(chǔ)知識，了解掌握本堂課要學(xué)習(xí)的知識，解決這些問題。教師可以在課堂上運用問題意識展示教學(xué)目標(biāo)，然后使用知識表對教學(xué)內(nèi)容進行排序，使學(xué)生建立知識點網(wǎng)絡(luò)，促進教師的提問和練習(xí)的順利進行，學(xué)生的積極性將大大提高。例如正負數(shù)學(xué)習(xí)中，可以以新聞舉例，我國將有一股北方的冷空氣大規(guī)模向南侵襲，這個過程中，會造成北方的大范圍內(nèi)氣溫的大幅度降低，北方的一部分地區(qū)降溫幅度超過十?dāng)z氏度，南方有的地區(qū)會達到零下一度，北方有的地區(qū)則會達到零下二十五度，向?qū)W生提出“同學(xué)們，這里出現(xiàn)的零下幾度，你們知道怎么表示嗎？”等問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，能夠起到積極的作用，從而有效提升課前的預(yù)習(xí)效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

10.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問

在當(dāng)下很多數(shù)學(xué)教師沒有跟上教育教學(xué)改革的步伐，在數(shù)學(xué)課堂上依然把自己當(dāng)作課堂的主體，按照自己的想法與思路灌輸知識，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢發(fā)表自己的想法與意見，遇到?jīng)]有聽懂的題目也不敢去發(fā)問，在課堂的教學(xué)過程中缺少了讓學(xué)生思考的空間，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣也得不到提升，整個課堂處于一個壓抑的學(xué)習(xí)模式和環(huán)境中，大大違背了新課程改革背景下的教學(xué)理念。因此，老師想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就首先要改變自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，而隨著時代的進步發(fā)展，越來越多的先進技術(shù)也漸漸被課堂教學(xué)所需要，其中多媒體已經(jīng)被應(yīng)用到了各個學(xué)科之中，多媒體的運用能夠讓學(xué)生們在觀看的過程中產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生打破學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難心理。

例如我在教到《圓柱和圓錐》時，要求學(xué)生能夠掌握圓柱體體積的計算方法，這時我就會通過多媒體讓學(xué)生更直觀的觀看圓柱體的面積計算過程，并且在視頻中把圓柱體和長方體進行對比，通過生動的圖畫展示就會有學(xué)生發(fā)問圓柱體和長方體在進行體積計算時有什么相似處呢？為什么圓柱體體積的計算公式是底乘高呢？是怎么推理的？這時我會說問得好，接著我會在課堂中拿出幾個圓柱體和長方體，讓學(xué)生以小組模式展開討論，每個小組都發(fā)放一個圓柱體和長方體，學(xué)生紛紛來了興致，觀察了起來，通過這種方式讓學(xué)生有了初步的問題意識，產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。

11.通過小組合作，相互提問

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生有了較強的思維能力，才能更好的掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。而數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，主要是用來解決生活中遇到的實際問題，因此，教學(xué)中教師可以采取小組合作的形式來開展教學(xué)活動。把學(xué)生進行合理的分組，小組成員之間可以進行相互的提問。首先教師會給每個小組設(shè)定一個討論的主題，小組成員圍繞這個主題，給成員進行相互提問。這種方式可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，通過同學(xué)彼此之間的提問，提高學(xué)生的思維能力，同時也提高了小組合作教學(xué)的趣味性。

例如在學(xué)習(xí)加減法的時候。教師可以按照學(xué)生的作為將他們前后4個人組合在一起。教師先在黑板上出示題目，草地上有兩只小貓，又來了三只小羊，請問草地上現(xiàn)在一共有幾只小動物？根據(jù)這個題目，小組成員可以相互進行提問，3+2=多少？2+3=多少？最終得出正確答案5。接著教師可以出示第二道題目，桌上有6個草莓，小明吃掉了兩個草莓，請問桌上還剩幾個草莓？然后小組內(nèi)的成員可以相互進行提問，6-2等于幾？最后得出答案4。通過這種小組內(nèi)部相互提問的方式，可以提高學(xué)生的課堂參與度，也能豐富提問教學(xué)的形式，幫助同學(xué)解決數(shù)學(xué)問題提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

12.因材施教

在教育教學(xué)之中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為主。但是每個學(xué)生又是獨立的個體，因為他們生活的環(huán)境，氛圍和學(xué)習(xí)能力等有不同程度上的差別，使他們接受知識的程度也各不一樣，世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，學(xué)生也是一樣，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展路上的個別差異性。作為教師，我們應(yīng)該理解個性，尊重差異，結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點因材施教。讓學(xué)生能夠通過自身能力解決問題，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)。如遇同一已知條件時，作為教師我們可靈活將課堂提問變得有層次性。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我們暫且稱之為A組;針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，我們暫且稱之為B組;針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，我們稱之為C組;當(dāng)學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式是什么時，A組同學(xué)通過翻閱數(shù)學(xué)課本就可知道，其余兩組同學(xué)更是能夠熟練回答。但是在回答此類基礎(chǔ)問題時，我會優(yōu)先選擇基礎(chǔ)較差的A組同學(xué)作答，如果答對了，及時給予鼓勵，能有效幫助A組同學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識;如果答錯了，也不要批評，依然給予安慰的鼓勵，樹立A組同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。針對課后知識拓展類問題，如求圖形面積，拓展多種解法時，對于A、B組同學(xué)的要求就可合適降低，掌握其中一種即可，對C組同學(xué)則要求學(xué)會兩種或者多種解法。針對不同基礎(chǔ)同學(xué)的課堂提問真正意義上做到了因材施教的教學(xué)原則，努力幫助三種不同基礎(chǔ)的小學(xué)生實現(xiàn)向上組別的跨越，逐步提高全班小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。由此可見，因材施教的有效課堂提問能引發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與加深對數(shù)學(xué)知識的理解及促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成等有積極意義。教師應(yīng)當(dāng)通過多種措施，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不斷落實學(xué)生的問題意識。教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇對學(xué)生的鼓勵、支持與引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)與提出及解決的學(xué)習(xí)過程中，逐漸提高學(xué)習(xí)信心，從而形成良性循環(huán)。