網絡學習空間下小學數學教學實踐思考

☉呂 磊

雖說在現代科學技術的推動下，小學數學教師逐漸將網絡教學這一模式運用到自己的教學過程當中，但對如何利用網絡來進行小學數學這一學科的教學，仍是小學數學教師需要探討的問題，為更好地利用網絡這一新衍生出的技術來進行小學數學學科的教學，可以利用網絡技術來為小學生創設特定的學習情境、增加小學數學課堂中的課堂互動、對小學數學教材當中的知識進行拓展、根據學生實際情況實現因材施教等方法，讓小學生在小學數學課堂當中學習到更多的理論知識，更大程度地提升其綜合能力。

一、創設特定情境，激發小學生的學習興趣

對小學生來說，他們對新知識的接收能力比較弱，如果讓其在枯燥的數學課堂當中學習數學知識，并不利于小學生對數學這一學科的學習，由此可見，小學數學教師應該根據社會的發展而不斷優化自己的教學方法。因此，小學數學教師在進行數學這一學科的教學時，可以適當地將網絡教學這一教學模式引入到自己的教學過程中，利用網絡來為小學生創設特定的情境，然后以此情境來向小學生講解教材當中的理論知識，讓他們在情境和教材的引導下更好地對數學這一學科中的知識進行學習［1］。通過這一方法，不僅能夠激發小學生的學習興趣，讓他們以更加集中的注意力去學習教材當中的理論知識，還能夠幫助小學生更好地理解數學教材當中的內容，使其學習效率得到提升。

例1：現有一個長方體，如果將其高增加2 厘米，長和寬不變，那么此長方體就變成了正方體，且長方體變成正方體之后表面積增加了24 平方厘米，那么試求出原來長方體的體積為多少？

在遇到這一問題時，小學數學教師可以利用網絡來為小學生播放一個有關長方體和正方體變化的動態視頻，然后讓小學生在此視頻情境下去理解問題。由題意可知，長方體的長和寬相等，且比高長2 厘米，且增加的24 平方厘米是四個同等長方形的面積之和，由此可以知道長方體的長為24÷4÷2=3 厘米，寬為3 厘米，所以高為3-2=1 厘米，由長方體的體積公式可得長方體的體積為3×3×1=9 立方厘米，由此得解。

二、增加課堂互動，提升小學生的學習效率

教師在教學的過程中，通常會陷入一個誤區，就是教師講的知識越多，學生接受的知識也就會越多，但實踐證明，教師如果不顧學生的感受盲目地向學生講解教材中的知識，只會引起學生的反感。因此，小學數學教師在進行教學時，應該靈活運用網絡技術，在數學課堂當中增加一些課堂互動，比如，可以向小學生提問幾個問題，然后讓小學生根據教師的提問來進行思考和討論；可以在講解教材中的理論知識時，將小學生平均分為幾個小組，然后讓他們以小組的形式來學習教材中的內容；還可以在課堂中為小學生留出提問的時間，讓他們進行提問等，讓小學生通過課堂互動掌握更多的教材知識［2］。通過這一方法，不僅能夠為小學生營造出更加活躍的學習氛圍，讓他們更加積極主動地去學習數學知識，還能夠在一定程度上降低小學數學教師的教學難度，提升其教學效率。

例2：現有兩個盒子，且兩個盒子中各有12 個大小一樣的小球，其中紅色、黃色、綠色的小球各四個。在此時，小朋友首先從第一盒中拿出盡可能少且至少有兩個顏色一樣的球放入第二個盒中，之后又從第二個盒中拿出盡可能少的球放入第一個盒中，要使第一個盒中每種顏色的球不少于3 個，這時，第一個盒中有幾個球？第二個盒中又有幾個球？

在解決這一問題時，小學數學教師便可以利用網絡資源為小學生搜索小朋友取球的整個過程，然后再通過提問的方式來讓小學生更好地解決此問題。由題意可知，第一次：第一個盒子中有三個顏色，所以需要拿四個才能夠保證“拿出盡可能少的球且至少有兩個顏色一樣的球”這一條件，所以第一次取球4 個，取出4 個球之后，第一個盒子里剩余球的個數為8，第二個盒子里剩余球的個數為16；第二次：最壞的情況是第一個盒子里只有兩種顏色的球，所以在此時至少從第二個盒子中取出11 個，才能夠滿足“從第二個盒中拿出盡可能少的球放入第一個盒中，且第一個盒中每種顏色的球不少于3個”這一條件，由此可知，現在第一個盒中有球8+11=19 個，第二個盒子里有球16-11=5 個，由此得解。

三、進行知識拓展，增加小學生的學習內容

對小學階段的學生來說，他們沒有較深的知識儲備，有很多知識盲區。教師在進行教學時，應該適當地對教材內容進行知識拓展。因此，小學數學教師在進行教學時，其可以首先讓小學生對教材中的內容進行預習，并讓每個小學生寫出自己想要了解的課外知識，在此之后，其便可以對小學生所感興趣的課外知識進行整合，同時利用網絡搜索一些與教材內容相關同時小學生也比較感興趣的課外知識，然后將這些課外知識與課內知識一起講解給學生，通過這一方法，不僅能夠完成教師的教學任務，將教材中的知識講解給學生，還可以讓小學生在學習教材中理論知識的時候能夠了解與數學相關的課外知識。

例3：現有甲、乙、丙三個倉庫，且各存放著相同數量的大米，現已知甲倉庫如果利用一個皮帶傳送機和12 個工人，則需要5 小時把倉庫里的大米搬運完，乙倉庫如果利用一個皮帶傳送機和28 個工人，則需要3 小時把倉庫里的大米搬運完，丙倉庫如果利用兩個皮帶傳送機，并且要求2 小時把倉庫里的大米搬運完，則還需要幾個工人？

教師在講解這一問題時，便可以向小學生展示傳送帶傳送東西的視頻，拓展傳送帶的原理，讓小學生了解傳送帶是如何工作的，在此之后，再向小學生講解此問題。由題意可以假設每個工人每小時搬運大米1 份，在此時，便可以根據題意計算出每個傳送機每小時搬運的大米為（1×28×3-1×12×5）÷2=12袋，由此可知，每個傳送機每小時傳送大米12 袋，每個倉庫的總大米數為12×5+1×12×5=120袋，120-12×2×2=72 袋，所以三個倉庫各有大米120 袋，丙倉庫的工人需要搬運72 袋，此時可以計算出其還需要工人72÷2=36人，由此得解。

四、保證因材施教，促進小學生的全面提升

由于每個小學生所處的環境、所受的家庭教育等各不相同，使得小學生之間存在著一定的差異，這也導致了小學生的學習習慣、學習態度和學習效率等的不同。因此，小學數學教師在進行教學時，便可以為小學生創設特定的數學學習平臺，然后在平臺上為小學生準備好教學課件，讓他們進行課前預習和課后復習。此外，教師在講解完教材中的理論知識之后，可以在特定的平臺上為小學生布置不同難度的數學習題，讓小學生根據自己的實際情況來選擇適合自己的習題，完成之后自主核對答案，并寫出課后總結，教師再定期對小學生的學習成果進行抽查［3］。通過這一方法，不僅能夠實現因材施教，優化小學數學教師的教學方式，還能夠讓小學生積極主動地完成作業，更好地對教材內容進行復習。

例4：現已知學校要舉辦六一兒童節，便購買了32 個氣球，其中有黃氣球和花氣球兩種類型的氣球，且已知黃氣球2 元3 個，花氣球3 元2 個，花氣球比黃氣球少4 個，那么請根據題意計算學校買氣球總共花了多少錢？買哪種氣球所花費的錢比較多？

教師在講解加減乘除的運算時，便可以為基礎較差的同學布置這樣的課后作業，讓他們通過簡單的應用習題來提升自己的四則運算能力。由題意可以知道黃氣球和花氣球一共32 個，且花氣球比黃氣球少4 個，所以黃氣球有（32+4）÷2=18 個，花氣球有（32-4）÷2=14 個，所以買黃氣球花費的錢的總量為（2÷3）×18=12 元，購買花氣球所花費的錢的總量為（3÷2）×14=21元，由于12 元＜21 元，所以購買花氣球花費的錢比較多，且購買花氣球和黃氣球花費的總的錢數為12+21=33 元，由此得解。

綜上所述，在互聯網不斷發展的今天，教師必須能夠與時俱進，根據時代的發展趨勢來適當地改變自己的教學方法和教學方式，進而讓小學生在新的教學方式的引導下更好地進行數學學科學習，提升其學習效率。