基于信息化2.0背景下的中職語文教學策略研究

黃曉玲

(福建省泉州華僑職業中專學校 福建 泉州 362000)

2018年4月13日，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，著重強調全面推動教育現代化、開啟智能教育時代，并且對廣大教育工作者的教育資源觀、信息技術素養、教育技術觀、信息化教學能力等提出了更高的要求。在教育信息化2.0戰略目標的引領下，各地區教學策略、信息化2.0提升工程正如火如荼的開展，致力于將教育信息化2.0目標落實到實際教學與課堂實施中，旨在構建高素質、高技能的教師隊伍，提升教學信息化程度。語文學科是中職教育體系內的核心組成部分，肩負著涵養學生人文精神、培育學生道德品質、夯實學生文化基礎并為學生職業發展、職業能力提升做足準備的重要責任，需要跟緊教育信息化2.0行動步伐，主動應用互聯網、大數據、虛擬現實、人工智能等現代信息技術探索教學策略路徑，助推中職語文教育水平的穩步提升。

1.教育信息化2.0行動概述

1.1 教育信息化2.0行動的概念。信息化2.0，即教育部在2018年發布的教育信息化2.0行動，這一計劃是對教育生態、教育教學方式的重塑，致力于推動信息技術與教育教學活動的深度整合，逐步提高廣大教育工作者的信息技術素養、信息化教學能力，并轉變教育工作者固有、滯后的教育觀、教學觀，以此通過教育信息化全面推動教育現代化，開啟智能教育的新時代。教育信息化2.0對教師勝任力、自我專業發展能力、信息技術應用能力提出了更高的標準，要求教師順應時代發展趨勢，秉承與時俱進的教學理念，積極在日常教學、學情分析、教學評價、教學指導積極、主動且創造性地應用大數據、人工智能、虛擬現實等現代信息技術，以此提升教育教學質量，打造信息化、數字化、高效化、網絡化與個性化的教育教學體系[1]。

1.2 教育信息化2.0對中職語文教學的影響。

1.2.1 教育信息化2.0為中職語文教學帶來的契機。教育信息化2.0背景下，中職語文教學迎來的新契機體現在三大方面：其一，語文教學資源更加豐富，教師可以從網絡內直接運用微課、慕課等資源，也可以結合教學內容及實際需求籌劃資源，利用信息技術將原本以靜態語言文字呈現的語文知識轉化為生動有趣、真實可感的虛擬影像、Flash動畫、視頻及圖文信息等，既可以擴大語文課堂的知識容量，又可以為教師搭建“支架”、創設教學情境、開展課堂活動提供便利，有助于利用豐富多彩的教學資源激發學生的學習興趣、提高學生的學習效果；其二，語文教學過程更為簡潔、高效。教育信息化2.0為語文高效課堂的構建注入了新的活力，教師可以借助信息技術整合語文教學內容，促進語文知識的系統化，幫助學生高效率汲取、內化及運用語文知識。不僅如此，在信息技術的支持下，教師開展的語文課堂活動更具吸引力，剔除了教師機械性講授、學生被動記憶等低效、冗余環節，學生學習自主性、創造性更為強烈，可以有效提高語文教學效率與質量；其三，語文教學評價更加便捷，教師可以借助信息技術實時了解學生的學習狀態、學習問題、學習效果，為學生提供針對性、精準化的教學指導，掌握學生出勤情況、學習態度。此外，信息技術支持下語文教學空間延伸，可以培養學生良好的學習習慣，促進學生全面和諧發展[2]。

1.2.2 教育信息化2.0下中職語文教學面臨的挑戰。教育信息化2.0背景下，中職語文教學面臨的挑戰主要體現在三大方面。其一為教學觀念的挑戰，包括教學資源觀、教學技術觀、教師觀、學生觀、教學觀等。教師需要轉變以知識為本位、以教材及教師為主導的落后教育觀念，變傳統的固定教學資源為開放式教學資源，注重對教學資源的篩選、整合與使用，著力打破語文與社會、科技、環境等多領域間的壁壘，繼而探索出跨學科教學模式。同時，教師要尊重學生的主體性地位，找準自己在語文教學中的角色，以協助者、指導者的身份參與到學生的自主學習活動中，關注學生的內心感受與個性體驗，讓學生可以在原有水平上獲得提升；其二為教學技術挑戰，包括信息化教學設計能力、利用信息技術組織教學活動、依托信息技術與學生進行交互等教學技術，要求教師把握好不同信息技術的特點及適用范圍，圍繞具體的教學內容、明晰的教學目標等從設計規劃角度出發促進信息技術與語文教學的深度整合，不僅要借助信息技術創新教學內容的呈現方式，還需要將信息技術轉化為學生學習、日常教學的輔助工具，繼而形成信息化教學機制、智慧化教學生態；其三為教學方法挑戰。教育信息化2.0背景下，中職語文教師要適應信息技術變革，主動運用信息技術開展教學活動、實施課堂教學、為學生提供學習指導及答疑解惑。部分教師信息化教學能力薄弱、對信息化教學重視程度不足，導致其在信息技術環境下依然沿用傳統講授、灌輸的教學方法，不僅會弱化信息技術的作用，而且會阻礙中職語文教學策略進程[3]。

2.信息化2.0背景下中職語文教學策略路徑

2.1 利用現代信息技術做好學情分析。教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見著重強調廣大教育工作者要“提高應用信息技術進行學情分析的能力”。學情分析是把握學生學習基礎水平、學習特點、教學成效的關鍵環節，也是教師備課、制定教學方案、組織教學活動的重要依據，利用現代信息技術切實做好學情分析，有助于提高語文教學的科學性、確保語文教學與學生需求對接，進而克服傳統隨意性、盲目性教學帶來的弊端，為中職語文教學策略奠定堅實基礎[4]。

首先，教師要積極借助現代信息化社交媒介與家長溝通，了解學生對語文學習的態度、對所學專業的認知程度等。同時，在信息化教學平臺上發布調查問卷，學生采取匿名方式填寫問卷，反饋自己的語文學習狀態、語文學習興趣、語文學習成效以及在語文學習中遇到的困難。此外，回顧學生在語文課堂、語文考試及隨堂測試中的表現，全面采集關于學生語文學習態度、方法、過程、觀念及習慣的基本信息。其次，做好學生數據信息的篩選、加工及處理，應用大數據等現代信息技術把握好學生的學習行為特征、優勢智能及不足之處，實現對學生語文學習基礎的全面掌握，找準學生的“最近發展區”。最后，注重學情分析結果的應用，依據學情分析制定語文教學方案、籌劃語文教學資源、組織開展語文教學活動，并幫助學生補齊語文學習短板，助推學生建立完善的語文知識體系。

2.2 借助現代信息技術實現精準備課。《福建省教育廳關于實施全省中小學教師信息技術應用能力提升工程的通知》中指出，要全面提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，推動教師在教育教學中主動應用信息技術，促進信息技術與教學深度融合。由此可見，教育信息化2.0對教師的信息化教學能力提出了較高的要求，并著力改變信息技術的淺層次應用形式。作為中職語文教師，需要在學情分析的基礎上進一步運用現代信息技術實現精準備課，保證教學內容、教學資源、教學活動與學生多樣化需求對接，并以多媒體課件、Flash動畫、虛擬影像等創新語文知識的呈現方式，為學生帶來更加真實且豐富的語文學習體驗。

在備課階段，中職語文教師要應用現代信息技術深入研讀教材，從橫向上分析單元內不同課文、教學板塊設置的意圖及聯系性，從單元整體出發重構單元知識、利用知識關聯以促進語文知識系統化；在縱向上分析教學目標與教學方式、教學行為、學生行為間的關聯性，把握好不同維度語文學科核心素養之間的相互促進關系，將核心素養與語文學科的本質屬性相結合，轉化為切實可行的教學目標，可以在豐富學生語文知識儲備、提高學生語文綜合能力的同時培養學生核心素養。

除此之外，結合具體的教學內容設計制作課件、籌劃教學資源。例如在《壺口瀑布》課文教學前的備課階段，為讓學生感受到壺口瀑布的磅礴氣勢、激發學生熱愛自然與祖國大好河山的積極情感，教師可以利用信息技術，在網絡內搜集壺口瀑布相關視頻，將靜態的語言文字轉化為生動的畫面，帶給學生身臨其境般的審美與閱讀體驗，可以在不知不覺中激發學生閱讀興趣、培育學生閱讀素養，對于中職語文教學策略具有重要意義。

2.3 應用現代信息技術創新課堂導入。教育信息化2.0行動倡導打造“技術創新課堂”。課堂導入是信息技術與中職語文課堂的契合點，也是學生開啟語文世界大門的開端，良好的課堂導入可以瞬間吸引學生關注，調動學生的求知欲，使學生以積極的情感、飽滿的情緒、健康的心理以及活躍的思維投入到語文學習中，進而讓語文教學達到事半功倍的效果。因此在信息化2.0背景下，中職語文教師要將創新課堂導入作為語文教學策略的起點，發揮課堂導入對學生的啟發、引導作用，讓信息技術滲透至語文課堂，成為教師教學、學生自主探究的輔助工具[5]。

例如在《看吧，我終于辦到了》課堂導入為例，教師可以講述在自己職業生涯中印象深刻且具有啟發價值的故事，展現自己在逆境中直面困難、勇于實踐與解決問題的決心與毅力，談論逆境、壓力等對自己的行動所產生的驅動力。教師言傳身教，以人格魅力引導學生關注“逆境”，以富有藝術性、感染力與親和力的話語引發學生的情感共鳴。當學生陷入沉思、反思逆境之時，教師順勢提出問題：“順境中的佳事固令人希冀，逆境中的佳事則直令人驚奇。聯系自己的生活與學習經歷，談談你對這句話的理解？”學生在教師的示范下調動自己的聯想力，從自身出發認識到正確對待逆境、壓力、挫折與失敗，便會將其轉化為精神動力，此時學生也對課文內容產生了預設，對課文的標題及中心句子形成的個性化的理解。教師利用信息技術，如交互式白板、多媒體等呈現學生的觀點，使其看到自己在導入階段的收獲與感悟。伴隨著學生閱讀的深入，課文內的新觀點也會融入到學生的認知結構中，逐步培養學生的堅毅品質及抗挫折能力。

2.4 運用現代信息技術強化課堂互動。互動是課堂活力的來源，也是課堂教學效果提升的支持力量。師生、生生間有效互動，朝著相同的學習目標奮進，在相互協作、溝通交流、信息分享與想法碰撞中深度學習，有助于培養學生發散性思維、鍛煉學生語文綜合技能。因此，在信息化2.0背景下，中職語文教師要積極運用現代信息技術打造語文智慧課堂，豐富師生、生生交互的途徑，為學生語文學習、深入探究、獨立思考搭建“多媒體支架”，促進學生由依賴教師解決問題，轉變為依靠自身的語文知識儲備、學習經驗等探索問題解決策略，以此推動中職語文教學策略，顯著提升語文教學的實效性。

以《沙田山居》教學為例，教師可以引入余光中所作，同樣體現思想愁緒但同題不同體的現代詩《鄉愁》，應用現代信息技術呈現對比性閱讀導讀表，其中包含意象、情感、語言表達方式等。接下來，教師將學生劃分為若干小組，確保各小組間語文基礎相近，小組內成員在語文學習上具有一定差異，以此通過小組合作學習促進學生取長補短。分組后布置探究任務：

任務1：作者的何種人生經歷引發了他濃濃的思鄉愁緒？(知人論世，引導學生走入作者內心世界，從作者角度出發看待這些看似尋常但寄托深厚情感的事物)

任務2：閱讀教材課文及現代詩，從多角度、多層面分析其思想情感、語文特點等。

任務3：作者如何寓情于景，含蓄地吐露思念祖國家鄉的情懷？

各小組在閱讀導讀單、探究任務的引導下合作學習，教師利用智能終端捕捉精彩畫面、記錄學生任務成果。完成后各小組代表匯報，教師利用多媒體展示各小組填寫好的導讀單，其余小組對其完善補充，教師對學生填寫的內容查漏補缺，引導學生鑒賞作者的寫作技巧，以此在信息技術的支持下打造高效互動課堂，為學生提供智慧學習環境，且在教師點撥、與同伴交流中深入理解課文內容及內涵，收獲閱讀、寫作技巧的啟發。

2.5 巧用現代信息技術搭建學習平臺。教育信息化2.0行動打破了教育教學的時空桎梏，依托泛在、便捷且開放的網絡平臺支持教師的信息化教學、學生的移動自主學習，可以拓寬教育教學覆蓋面，逐步提高學生的實踐力與創造力。為此，在信息化2.0背景下，中職語文教師要積極借助現代信息技術為學生打造移動學習平臺，發揮自身思想引領、行為導向、教學指導及學習監督等教育職能，及時解答學生所反饋的疑惑與問題，引導學生結合自身需求應用平臺上的在線學習資源、與同伴交流學習問題、分享學習經驗等，以此促成學生良好的學習習慣、人際交往關系，為學生職業發展與適應社會做好鋪墊[6]。

中職語文教師可以利用101云班課、超新星等信息化教學平臺為學生打造開放、自主的學習空間，向學生推送優秀文章、關于學生職業發展及就業前景的視頻與新聞咨詢等，進一步拓寬學生的知識視野，讓學生意識到學習語文對自己終身發展的重要性，以此端正學生語文學習態度、激發學生學習語文的內在動因。同時，圍繞語文教學內容在信息化平臺上拋出話題，如“議論文寫作”——如何提出論點？如何讓他人接納自己的觀點？如何預設他人對自己觀點的駁斥？“散文欣賞”——你最喜歡的散文是？作者的語言風格如何？如何讓散文語言更加靈動？學生圍繞話題進行討論，既可以幫助學生鞏固課堂所學的語文知識，又可以激發學生的探究意識，促成學生連貫、深刻的語文思維，且在資源共享、信息交互中提高學生核心素養。

2.6 妙用現代信息技術實施教學評價。首先，教師借助信息技術從多維度、多角度、多層面分析影響語文教學質量、學生學習成效的因素，如信息技術的類型、信息技術使用方法、教師行為、學生學習興趣及內在動因等，結合語文信息化教學標準改進教學評價指標體系，保證教學評價指標與實際的教學情況、學習收獲相契合，克服傳統以語文考試成績為核心的指標體系帶來的弊端。其次，教師將各指標劃分為三個等級，利用信息技術將評價指標進行量化處理，結合各項指標的重要性程度進行權重賦值。最后，對教學策略成效進行全面評價后引導學生進行自我評價、相互評價，形成多元主體的教學評價體系，并切實做好教學評價結果分析及應用，找準當前教學策略、信息化教學的問題所在，學生的薄弱環節，在此基礎上調整語文教學方案、優化課堂活動、豐富學生的學習策略，以此達到以評促學、以評促教、以評促用的教學策略效果。

2.7 采用現代信息技術組織語文實踐。語文是一門實踐性較強的學科。在信息化2.0背景下，中職語文教師可以使用的信息化資源愈加豐富，教學空間顯著拓展，需要進一步發揮信息技術的優勢組織學生進行語文實踐，以此提升學生的自主學習及探究能力，讓學生在語文實踐內建構語文學習意義，體會語文與生活、社會間的緊密聯系，促進學生語文學科核心素養的形成與發展。

例如在《職場起點》單元教學后，教師可以在信息化教學平臺上發布語文實踐任務，指導學生以小組為單位通過網絡搜集與自身所學專業就業前景、職業發展、就業人數、競爭形勢、職業技能標準等相關的資料，小組間成員合作分析、整合想法，對照職業技能標準及自身現有的專業知識、技能、文化基礎等找尋自己的不足之處，圍繞著“職場起點”這一單元主題確定自己的努力方向、首先需要彌補的短板，撰寫一篇體裁不限的“朝著職業理想奮進”話題作文。教師整合學生作文，在信息化教學平臺上組織學生投票，請得票率最高的學生準備演講稿以分享自己的職業理想、對職業發展的看法等，并以線上形式開展后續活動，讓學生在語文實踐內樹立理想信念，主動掌握職業所需技能及素養，以此在促進語文教學策略的同時提高學生職業能力，促進學生全面和諧發展。

結束語

教育信息化2.0背景下，中職語文教學即迎來了新的改革機遇，但也面臨著更加多元的挑戰。作為一名中職語文教師，需要適應信息技術變革，滿足教育信息化要求，積極借助現代信息技術做好學情分析、實現精準備課、創新課堂導入、開展課堂互動、搭建學習平臺、優化教學評價并組織學生進行語文實踐，在信息技術的支持下扎實推進中職語文教學策略，提升中職語文教學效率與質量，讓學生在語文學習中收獲對其終身有益的核心素養，進而為中職語文教育水平的穩步提升蓄勢賦能。