基于問題的教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的行動探究

黃 羽

現(xiàn)如今，教育發(fā)展新環(huán)境的改變對于英語口語課程教學(xué)提出更為嚴(yán)格的要求。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)在充分做好教育改革的基礎(chǔ)上，做好對英語口語教學(xué)模式的優(yōu)化，將問題導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制引入英語口語教學(xué)體系。通過分析問題導(dǎo)向教學(xué)模式的教育特征及與英語口語教學(xué)的契合點，完善當(dāng)前階段英語口語的教學(xué)體系，提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣，使新時期英語口語課程教學(xué)質(zhì)量能達(dá)到更高水平。

一、基于問題的教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用特點

提出問題和解決問題，是問題導(dǎo)向教學(xué)的主要特征。不同于傳統(tǒng)意義上的問題教學(xué)概念，基于問題的教學(xué)模式，不再由教師提出問題，而是由學(xué)生進(jìn)行問題的學(xué)習(xí)探索，運用學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，對基礎(chǔ)問題進(jìn)行解決。因此，學(xué)生是提出問題及解決問題的主體，教師僅作為輔助角色為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，使學(xué)生能朝著正確的方向探索問題的解決方案。所以，基于問題的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)機(jī)制，使英語口語教學(xué)降低對教師課程輔導(dǎo)的依賴，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性及自主性，提升學(xué)生對問題的分析與解決能力，為學(xué)生更好地提升英語口語學(xué)習(xí)成績提供教育保障。除此之外，基于問題的教學(xué)模式，極大地豐富了學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了課程教材對于學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的束縛，使教師教學(xué)工作的推進(jìn)能從更多層面做好教學(xué)切入，實現(xiàn)英語口語課程教學(xué)的多元化開展，為后續(xù)階段英語口語課程教學(xué)高水平推進(jìn)夯實基礎(chǔ)。

二、基于問題的教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的運用優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自主探索意識

培養(yǎng)學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)探索意識，是問題導(dǎo)向教學(xué)的主要優(yōu)勢之一。基于問題的教學(xué)模式，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)探索能力的強化，圍繞提升學(xué)生學(xué)習(xí)獵奇心理，為學(xué)生設(shè)置多個不同問題學(xué)習(xí)情景，并運用混合式教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)等方式，打造自主化學(xué)習(xí)課堂。在此過程中，學(xué)生可以更好地探索自身的學(xué)習(xí)訴求及學(xué)習(xí)不足，有計劃地開展英語口語學(xué)習(xí)實踐。所以，從英語口語教學(xué)高質(zhì)量開展的視角來看，問題導(dǎo)向的英語教學(xué)不僅能對口語教學(xué)形式及教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，也能提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)地位，改變學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)所處的被動局面，使學(xué)生能積極主動地對部分知識內(nèi)容進(jìn)行接觸。通過學(xué)生不斷進(jìn)行自我提升及自我強化，可以更好地解決學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)過程中遇到的基礎(chǔ)問題，并培養(yǎng)學(xué)生良好英語口語學(xué)習(xí)邏輯思維能力，為后續(xù)階段學(xué)生更好地提出問題與解決問題做好教育鋪墊。

（二）提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的合作能力

小組合作與團(tuán)隊協(xié)作，是問題導(dǎo)向英語教學(xué)的重要組成部分。其中，基于問題導(dǎo)向的英語口語教學(xué)，需要通過學(xué)生之間學(xué)習(xí)合作及學(xué)習(xí)互動，更好地幫助學(xué)生掌握多種不同學(xué)習(xí)技巧，開拓學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)能吸納多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其中，隨著小組學(xué)習(xí)互動及學(xué)習(xí)合作能力的加強，英語口語的學(xué)習(xí)環(huán)境將發(fā)生一定的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)合作適應(yīng)能力及學(xué)習(xí)互動能力將得到充分增強，對口語學(xué)習(xí)問題的解決能力也將隨之得到強化。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與榮譽感將對學(xué)生后續(xù)階段英語口語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生對于解決英語口語學(xué)習(xí)問題及英語口語的學(xué)習(xí)實踐產(chǎn)生一定的興趣。教師則可運用對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)合作能力的強化，建立良好的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境，提升教師英語口語課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)水平。

（三）增加英語口語教學(xué)的課程學(xué)習(xí)趣味性

基于學(xué)習(xí)實踐活動的開展，加強各個不同小組的學(xué)習(xí)互動，并在學(xué)習(xí)互動的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，豐富自身多方面英語口語知識，對于推動問題導(dǎo)向的英語口語教學(xué)工作至關(guān)重要。其中，學(xué)生不僅可以通過小組內(nèi)部的英語口語進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可對自身的學(xué)習(xí)能力及問題解決能力進(jìn)行強化，同時，還可根據(jù)與其余小組的學(xué)習(xí)競賽，明確自身英語口語學(xué)習(xí)的不足，有效豐富英語口語的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)參與能力得以增強。這一策略進(jìn)一步改變了傳統(tǒng)模式下枯燥的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語口語課程學(xué)習(xí)更具有教學(xué)趣味性。所以，問題導(dǎo)向的英語口語教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意識提供了幫助，能有效優(yōu)化當(dāng)前英語口語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生多方面英語口語學(xué)習(xí)能力均得到充分強化。

三、基于問題的教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的行為側(cè)重點

（一）明確學(xué)生及教師的教育、學(xué)習(xí)定位

基于問題導(dǎo)向的英語口語教學(xué)，要避免教師在課程教學(xué)方面產(chǎn)生過度干預(yù)的問題。應(yīng)加強對學(xué)生自主化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。然而，部分教師在問題導(dǎo)向的教學(xué)實踐方面，未能針對問題導(dǎo)向的教學(xué)特點，明確做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的定位及自身教學(xué)的定位，教師的過度干預(yù)促使學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)對教師教學(xué)解題形成一定的依賴性。在此環(huán)境下推動問題導(dǎo)向的教學(xué)實踐，無法取得良好的教育成果，反而增加了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)難度與教師的教學(xué)壓力。所以，充分明確學(xué)生及教師的教育、學(xué)習(xí)定位，幫助學(xué)生找準(zhǔn)英語口語學(xué)習(xí)方向，并積極進(jìn)行教育輔導(dǎo)，才是問題導(dǎo)向課程教學(xué)的關(guān)鍵，對于提升問題導(dǎo)向教育模式在英語口語教學(xué)中應(yīng)用的有效性具有重要意義。

（二）問題教學(xué)模式中口語學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

問題導(dǎo)向的英語口語教學(xué)，為學(xué)生課程知識的學(xué)習(xí)提供了多個方面的幫助，使學(xué)生能更好地掌握多種解題思路，提升學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。但學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)能力及問題分析能力相對有限，教師基于問題導(dǎo)向的口語教學(xué)內(nèi)容選擇，必須符合學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有的放矢地進(jìn)行教育規(guī)劃。在此過程中，若教師關(guān)于問題導(dǎo)向的口語學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇難度較高，則會提升學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)門檻，使問題導(dǎo)向的教學(xué)模式運用失去本質(zhì)意義。如教師一味地降低其學(xué)習(xí)難度，則不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)探索意識的培養(yǎng)，使問題導(dǎo)向的教學(xué)模式運用流于形式。因此，部分教師對于問題導(dǎo)向的英語教學(xué)模式的運用，盲目地追求階段性的教育成果產(chǎn)出，使問題導(dǎo)向的英語口語教學(xué)難以更好地為學(xué)生英語口語能力的提升提供教育支持，嚴(yán)重降低了英語口語課程教學(xué)的有效性。所以，未來階段，做好對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇、合理地進(jìn)行教育學(xué)習(xí)評估，是問題導(dǎo)向教學(xué)模式在英語口語教學(xué)方面有效應(yīng)用的基礎(chǔ)。

（三）基于問題教學(xué)的小組成員配置

團(tuán)隊學(xué)習(xí)合作，是問題導(dǎo)向教學(xué)模式的重要學(xué)習(xí)方式。通過小組內(nèi)部或團(tuán)隊內(nèi)部的通力合作，提升小組成員總體的英語口語學(xué)習(xí)能力，并打造以小組為中心的英語口語交流學(xué)習(xí)平臺，有助于更好地發(fā)揮問題導(dǎo)向的英語口語教學(xué)優(yōu)勢。其中，做好對小組人員配置的優(yōu)化，確保小組內(nèi)各成員能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)引導(dǎo)優(yōu)勢，有效幫助其余組員解決英語口語學(xué)習(xí)問題，則是問題導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于英語口語教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個體化差異，制定多套小組人員配置方案，基于學(xué)生各個階段英語口語學(xué)習(xí)成績的變化，有針對性地做好各個小組人員配置的調(diào)整，確保各個小組的英語口語學(xué)習(xí)均能基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)實踐，最大限度提升問題導(dǎo)向在英語口語教學(xué)方面應(yīng)用的有效性，為后續(xù)階段更好地深化英語口語教學(xué)實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

四、國外問題教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗

（一）澳大利亞

澳大利亞的問題導(dǎo)向教學(xué)，主要采取教師教學(xué)輔助為中心的教學(xué)策略。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)置多個口語學(xué)習(xí)節(jié)點。只有學(xué)生通過第一階段的英語口語學(xué)習(xí)之后，方能解鎖第二節(jié)點的英語口語學(xué)習(xí)課程。其中，教師的主要作用是設(shè)置英語口語學(xué)習(xí)路徑，由學(xué)生按照教師設(shè)置的學(xué)習(xí)路徑自行推動英語口語學(xué)習(xí)實踐的進(jìn)度。學(xué)生各個階段的英語口語學(xué)習(xí)周期并無硬性標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，但學(xué)生需要根據(jù)小組內(nèi)不同成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好對自身學(xué)習(xí)計劃的制定，確保自身能緊跟小組內(nèi)總體學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，期末測試的成績考核也是驅(qū)動學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)穩(wěn)步向前的重要驅(qū)動力，學(xué)生需要在期末測試之間，對各個階段英語口語知識融會貫通，并在小組英語口語學(xué)習(xí)實踐方面取得良好表現(xiàn)，從而提升期末英語口語考核總體成績。若學(xué)生未能按照小組學(xué)習(xí)進(jìn)度積極參與小組口語學(xué)習(xí)實踐，則會適當(dāng)扣除學(xué)生部分英語口語表現(xiàn)分，使學(xué)生面臨不及格的風(fēng)險。因此，這一方式在有效提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)彈性的同時，能夠保持良好的英語口語學(xué)習(xí)自由度，避免教師過度地進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，使學(xué)生針對英語口語學(xué)習(xí)問題的解決，能更好獲取小組成員的幫助，有效吸納多種不同英語口語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生能在良好的環(huán)境中積極開展多元化口語學(xué)習(xí)實踐。

（二）英國

英國的英語口語課程教學(xué)，較為注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，問題導(dǎo)向教學(xué)模式在英語部分教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)運用，是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識的角度進(jìn)行布局。例如，部分教育機(jī)構(gòu)對于問題導(dǎo)向教學(xué)模式在英語口語教學(xué)方面的運用，采取教學(xué)工作多路徑協(xié)同開展的模式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同，以興趣為基礎(chǔ)將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，不同學(xué)習(xí)小組的課程學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)路徑均存在一定的區(qū)別。其中，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的唯一要素是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一策略對于激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)探索欲提供了一定的教育幫助。與此同時，由于各個小組內(nèi)的學(xué)生興趣導(dǎo)向相對一致，使學(xué)生之間具備統(tǒng)一的學(xué)習(xí)語言，能基于自身學(xué)習(xí)興趣更好地與小組內(nèi)不同成員開展英語口語的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)與對口語學(xué)習(xí)問題的解決方面，能始終保持良好的英語口語學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，從教育結(jié)構(gòu)來看，英國的問題導(dǎo)向英語口語教學(xué)，極大地提升了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生能在英語口語學(xué)習(xí)問題的解決方面，積極開展小組學(xué)習(xí)討論，提升英語口語教學(xué)的總體實效性。

五、基于問題的教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的行動策略

（一）設(shè)置問題導(dǎo)向的英語口語教學(xué)等級制度

設(shè)施教學(xué)等級制度的意義在于，將處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生按照不同等級進(jìn)行教學(xué)劃分，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點，有針對性地進(jìn)行問題導(dǎo)向教學(xué)規(guī)劃。其中，不同等級的學(xué)生問題導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容需要有所區(qū)別。例如，對于英語口語表達(dá)能力較為薄弱的學(xué)生，英語口語的問題導(dǎo)向教學(xué)，則要重點加強對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的強化，通過設(shè)置相關(guān)英語口語表達(dá)問題，使學(xué)生在解決問題的過程中逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。針對英語口語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，英語口語的問題導(dǎo)向教學(xué)，則可適當(dāng)提升部分英語口語學(xué)習(xí)難度，并將部分具有一定課程學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)問題融入教學(xué)體系，使學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力可以提高到更好水平。以此，運用口語學(xué)習(xí)等級制度的設(shè)置，使處于不同階段的學(xué)生均能基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，提升自身英語口語的學(xué)習(xí)水平。

（二）優(yōu)化問題導(dǎo)向的英語口語教學(xué)考核、評價機(jī)制

問題導(dǎo)向的英語口語教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)依賴教師課程教學(xué)的教育機(jī)制。為更好發(fā)揮問題導(dǎo)向的教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)在英語口語教學(xué)考核及教學(xué)評價方面，做好科學(xué)的教育優(yōu)化，圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主化口語學(xué)習(xí)意識及提升口語學(xué)習(xí)問題的解決能力，對部分英語口語教學(xué)考核的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確保英語口語的教學(xué)考核，能客觀地反映學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)問題，并運用英語口語的學(xué)習(xí)評價，為未來學(xué)生更好地解決英語口語學(xué)習(xí)問題指明方向。其中，英語教師應(yīng)做好對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的分析，了解學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的不足，掌握學(xué)生多方面的英語口語學(xué)習(xí)動態(tài)。在不影響學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給予部分學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提示，使學(xué)生能將有限的時間應(yīng)用于攻克自身英語口語學(xué)習(xí)的難題，避免在不重要的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容上消耗大量的時間成本。

（三）建立興趣導(dǎo)向的英語口語問題教學(xué)模式

基于興趣導(dǎo)向做好英語口語的問題教學(xué)實踐，對于提升問題教學(xué)模式在英語口語教學(xué)方面運用的有效性至關(guān)重要。教師在課程內(nèi)容的設(shè)計及教學(xué)方向的把控方面，能夠適當(dāng)做好對學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并在口語問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)實踐方面融入部分學(xué)生感興趣的英語元素，使學(xué)生能基于自身獵奇心理，更好地在問題教學(xué)模式視角下積極開展學(xué)習(xí)探索，提升興趣導(dǎo)向視角下英語口語教學(xué)質(zhì)量。通過興趣導(dǎo)向的教學(xué)滲透，教師能更好地對口語教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)一步豐富口語問題教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能從多個不同視角汲取英語口語的學(xué)習(xí)知識。以此，在教師的教育引導(dǎo)之下，更好地提升對各個單元及各個階段口語知識的學(xué)習(xí)理解能力，為后續(xù)階段強化自身的口語學(xué)習(xí)水平做好鋪墊。

（四）積極開展問題導(dǎo)向的英語口語小組學(xué)習(xí)實踐活動

積極開展學(xué)習(xí)實踐活動，也是問題導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于英語口語教學(xué)的重中之重。有助于更好地加強學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。從而，一方面，提升學(xué)生英語口語的知識學(xué)習(xí)能力；另一方面，幫助教師更好地掌握學(xué)生口語學(xué)習(xí)動態(tài)，為教師后續(xù)階段的教育布局提供科學(xué)參考。針對問題導(dǎo)向的英語口語小組學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容的設(shè)計，要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力及口語表達(dá)能力兩個方面進(jìn)行優(yōu)化，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)不足的基礎(chǔ)上，制定多套英語口語學(xué)習(xí)實踐方案，并在關(guān)鍵的知識點處設(shè)置英語學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)實踐及學(xué)習(xí)競賽，更好地在英語口語的問題解答過程中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。以此，提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)實踐的參與積極性，使學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)實踐方面，能更好地進(jìn)行自我表現(xiàn)。此外，積極開展學(xué)習(xí)實踐活動，也是拉近學(xué)生之間學(xué)習(xí)關(guān)系的有效路徑，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立良好的英語口語學(xué)習(xí)自信，解決學(xué)生因缺乏口語表達(dá)自信心導(dǎo)致其無法積極參與英語學(xué)習(xí)實踐問題。使教師可以通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及構(gòu)建多元化問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)生態(tài)，為學(xué)生自主開展英語口語的學(xué)習(xí)實踐提供教育保障。

六、結(jié)語

綜上所述，基于問題的教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的運用，能有效解決當(dāng)前階段存在的部分英語口語教學(xué)問題，并提升學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)積極性，使英語口語課程教學(xué)工作的推進(jìn)，能緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求，最大限度地提升英語口語課程學(xué)習(xí)的自由度及知識學(xué)習(xí)自主性，為未來階段教師更好地開展英語口語學(xué)習(xí)實踐及提升學(xué)生口語學(xué)習(xí)實踐水平創(chuàng)造有利條件。