雙減政策下小學語文作業設計的優化運用

譚金岷

(成都大學師范學院 四川 成都 610106)

2021年7月中共中央辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，目標之一就是減輕學生過重的作業負擔，規定小學低年級不得布置書面作業，三至五年級書面作業時間不得超過60分鐘。[1]基礎教育階段的作業引發學生課業負擔過重，“超綱”“超量”“超時”“超前”成為學習常態，嚴重影響了青少年的健康成長。在這樣的背景下，教育將更加重視育人的本質內涵，實立德樹人是根本任務，高質量發展是戰略主題。[2]

學生通過作業檢查自己是否掌握所學知識,教師通過作業了解學生學情,可以說作業是增進師生交流和溝通的主要方式之一，教師教授新課以后，學生如果不及時鞏固很快就會忘記，所以作業也是鞏固教學內容、鞏固教學目標實現的重要手段。教師的備課不僅要備教學設計，也要備作業設計，為學生“量身制定”作業。過去學生的作業量多且效率低下，抄襲情況嚴重，原因之一就是一些教師缺乏備作業設計的意識，只是一味讓學生多做多背，不僅耽誤時間，而且效果不佳，嚴重制約著學生語文能力及語文素養的全面提升?！半p減”首先減的是中小學生的作業負擔。因此，教師應該與時俱進，轉變自己的教育觀念，精心設計學生的作業，思考如何布置語文作業才有效率，使語文作業真正做到量少質高。

1.激發學生興趣，增添趣味性

要讓學生對所做的作業感興趣，而不是被動地去寫，被動地完成作業。學生沒有用心思考，既花費了時間，又起不到理想的效果。如果學生對學習產生了興趣，那么完成作業的熱情也會高漲。這就要求我們在設計作業時，遵循趣味性原則?，F在的學生很多都愛打游戲，不管是老師和家長都很頭疼，但我們不妨想一下為什么游戲能吸引住學生。教師在布置作業的時候，可以借鑒游戲“情景沉浸”“參與體驗”等特點，推出游戲化作業，激發學生完成作業的興趣。

如在學習完一篇小說后，讓學生以小組為單位，在原文的基礎上創造性地表演課本劇。在這一過程中，教師給予學生指導，看學生的肢體、語言表達是否符合原文的基調。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又鍛煉了學生的語言、肢體的表達能力，還培養了學生的合作精神和創新能力，學生在這一過程中也體會到了學習也是一件快樂的事情，可謂是一舉多得。

2.基于任務學習，指向性明確

教完一課之后，教師要對布置什么作業做到心中有數，注重作業的指向性。教師對布置的作業題要考察學生哪方面的知識點要清楚明白，例如布置習題冊可以不要求學生整篇全做，篩選習題冊上的習題，只保留有針對性的、小而精的題目，刪去與教學內容關聯不大的習題。

2.1 記憶型作業。這種類型的作業主要以指向知識記憶為主，例如字詞的學習、課文的背誦、語文常識的積累等等，如果教師只想省事，只布置下去讓學生死記硬背，不注重方式方法，那學生費時費力記了，效果也未必如意。有些教師習慣在課上講了以后，直接將背誦布置為家庭作業，學生上午學習完以后，回家已經忘記一半，再背誦就要花費更多的時間。

在課堂教學時，教師應在學生理解的基礎上，趁熱打鐵并及時鞏固。比如進行古詩教學時，教師可引導學生想象古詩的意境，讓學生沉浸在古詩的意境美中，學生理解了古詩的意境，在背誦時自然而然就能在腦海中形成畫面，事半功倍。在此基礎上，再留出一點課堂上的時間讓學生趁熱打鐵地背誦，回家后就只需花較少的時間稍稍鞏固便可。

2.2 運用型作業。“知行合一”，運用型作業旨在讓學生將學到的知識技能運用到自己的生活中。比如一年級教學了拼音后，可設計動手小作業。“雙減政策”規定低年級不得布置書面作業，教師可以讓學生放學回家觀察并記住“今晚菜譜”：爸爸媽媽晚上準備了哪些好吃的菜呢？第二天學生回到學校后，請學生用拼音寫出昨晚的菜譜。該練習的目標指向是讓學生在回家觀察并記住菜譜的過程中鞏固拼音，寓學習于親子交流活動之中，當學生興致勃勃詢問父母每道菜的名字后，第二天的書面作業就會完成的更加認真，教師也要重視作業后的反饋交流環節，讓學生在交流過程中不僅知道正誤，更獲得成功的喜悅，也加深了對拼音學習的印象。

2.3 想象型作業。兒童具有豐富的想象力，新課標要求教材要“密切關注學生的經驗世界和想象世界”[3]，因而作業設計應注重培養兒童的想象力。

2.3.1 在編故事中豐富兒童的想象力。小學生都喜歡看故事、聽故事，故事中跌宕起伏的情節和鮮明的人物特征能夠激發學生的無限想象，也給予學生很大的創作空間。教師可以從課文內容的角度出發，問學生是否喜歡這個故事的結局，如果你是作者，你會怎樣來寫結局？讓學生重新寫自己喜歡的結局，把課文編得合情理、有新意；也可以讓學生在課文的留白之處，詳細地補充、描寫；甚至可以讓學生換一個角度重新編寫課文內容。這樣的編故事作業，能增強學生的寫作興趣，降低寫作難度，使學生的寫作能力無形中得到了鍛煉和培養。

值得注意的是，一年級的學生喜歡編故事，但是因為年齡的關系，他們的故事常常不夠完整。教師可以引導學生仿照課文的結構來編故事，讓學生有可模仿的對象，這對學生日后的寫作幫助會很大。同時，因為學生識字量小，不能自已完整地寫作，一年級學生的寫作可以用口述的方式交流故事，或由家長代筆完成。

2.3.2 在看圖繪圖中豐富兒童的想象力。

(1)圖畫幫助記憶漢字。一年級孩子剛開始學習漢字，教師要多利用漢字本身的特點進行教學，加深學生對漢字形體的認識，教完后可以通過讓學生畫一畫來鞏固記憶。例如，一年級上冊《日月水火》一課，課本上每一個字都有對應的圖畫，教師可以借助圖畫結合簡單的甲骨文給學生展示漢字的演變過程，讓學生從看圖猜字、看字畫圖等多種途徑來學習生字。因為雙減政策下一年級沒有書面作業，課外不能布置抄寫，教師可以設計一個“你畫我猜”的游戲，先展示這些字的象形字，讓學生猜一猜，然后同桌之間一個畫一個猜，回家以后再跟爸爸媽媽玩一玩這個游戲。這樣游戲形式的作業，對于剛入學的學生來說極具吸引力，在跟同桌、家人一起畫一畫猜一猜的過程中鞏固對漢字的認識，打破了過去學習漢字常規的抄寫慣例，保護、激發了學生對漢字學習的熱情，為后面學習更難的生字奠定了基礎。

(2)圖畫幫助理解、記憶課文。圖畫類作業能幫助學生理解和記憶課文。如一年級上冊課文《雪地里的小畫家》中描寫了下雪后動物們在雪地上留下了極具特色的腳印，趣味性非常強。在學習完課文后，老師可以讓學生去生活中搜集動物的腳印，去自己求證課文描述的是否屬實，并用筆畫下來或者拍下來，然后帶到學校和同學們一起分享交流。以圖畫類作業幫助學生理解和記憶文字內容，對于一年級的小學生來說，幫助會很大。又如，學生學習完五年級上冊《桂花雨》這篇課文后，教師可以引導學生回憶自己的童年，尋找自己的心愛之物，并畫一畫、拍一拍自己最心愛的物品。將學生喜歡的繪畫、攝影融入作業，讓作業的形式變得更加豐富多彩。

3.豐富作業形式，賦予開放性

作業是課堂教學的延伸，不僅課堂教學應具開放性，作業設計也應具有開放性，將作業與生活鏈接、從課外拓展，可以豐富學生的生活經驗，發展學生的獨特個性，學生在完成作業的過程中是快樂的，完成作業后的收獲是豐富的。

3.1 與生活鏈接。教師在設計學生作業時要善于從生活中獲得靈感，作業形式要開放、豐富，貼近學生的生活實際。小學生往往對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣，教師可結合教學任務引導學生將學習與生活相鏈接。在教材的語文園地板塊中有“在生活中識字”的設計，而“雙減”規定低年級學生不得有書面作業，那么拋開傳統的抄寫作業，教師可以結合低年級學生的注意力特點和興趣特征，讓學生自制創意識字報，指導他們在生活中有意識地尋找漢字，例如食品包裝袋、衣物標簽、宣傳單、藥盒等等，鼓勵他們去發現生活中的漢字，并了解這些字詞的含義，最后將其裁剪下來組裝成為自己的創意小報。教師收集好學生的作品后，可以舉辦一個頒獎會，讓大家一起評選出優秀的作品進行獎勵，并在教室外粘貼展示。這樣不僅能激勵學生主動識字，還培養了學生的動手能力和創造力。

3.2 從課外拓展。語文課程資源是廣博的，課文有時候只是一個例子，教材不是教學內容的全部來源，教師應引導學生學會從課外收集、查閱與課文有關的信息，這樣不僅能培養學生搜集、處理信息的能力，還能拓寬學生的眼界。但課外拓展不能隨意、無目的，應緊扣課內教學目標，使課內課外融為一體。如在教學《學弈》這一課時，由于學生是第一次學習孟子所作的文章，之前對孟子有簡單的了解，但并不深入全面，教師在教學前可讓學生去搜索閱讀孟子的生平，了解孟子當時所處的環境以及他作文時的心境，學生的思想被拓寬后，學習這篇文言文時就會更加主動地思考，而非單純記錄老師所講的意思。教學結束后，教師可適當留白，讓學生自己去課外尋找答案，這樣可以激發學生主動探索新知識的欲望。

3.3 讓學生布置作業。傳統的教學模式都是老師直接布置作業學生來做，通過作業改革，老師可以放手讓學生自己給自己布置作業或者建立一個“作業小賣部”讓學生自己挑選，增加作業的適宜性。以往的作業布置都是較為統一的，學生沒有選擇的余地，教師布置什么就得交什么，就會出現學生抄襲同學作業或敷衍胡亂做一通的情況，效率低下。增加作業布置的開放性，賦予學生自主權，讓學生有選擇的權利，就會減少抄襲和敷衍亂做作業的現象。教師既可以讓學生自己給自己布置作業，也可以讓學習小組的成員相互布置作業并交換批改作業。除此之外，老師可以讓學習小組之間進行討論給對方小組出題，出題的人最后需給出參考答案和評分標準，比賽誰出的題既能鞏固所學的內容，又能保證難度適中。學生在出題的過程中，會思考今天學習了什么內容，并會想方設法考到別的同學。由于出題比較有挑戰性，對學生的要求較高，對于力不從心的潛能生，教師可以引導他們對現有的習題進行改編。

4.注重因材施教，增加層次性

每個學生的學習情況都不一樣，對教師所講內容的吸收與掌握也就存在著差異，如果教師進行作業設計時不注重層次性，就會導致部分學生覺得作業太難，從而直接照抄別人的甚至干脆不做。因此，在布置作業時，教師可以布置難度層次不同的作業，讓所有的學生都能完成并有所收獲，減少作業的無效性。

在學習每一篇課文時或學習后，教師都可按照以下的模塊設計相應的練習和作業：一是與課文有關的文學常識及句段默寫填空的作業；二是基礎訓練題；三是拓展提升題。在設計好這些作業后，可要求學生根據自身的實際情況，進行選做，讓各層次的學生都能“吃得了，吃得飽”。除此之外，教師也可以在同一個作業上設計不同的層次要求，學生根據自身情況選擇層次完成作業，如在布置三年級上冊《富饒的西沙群島》的課堂小練筆時，可以結合學生在課文中總結的寫法(詳略得當、動靜結合、整體局部交錯寫)將小練筆分為三個層次：如果能在寫的時候用上比喻，詳略得當就到達一星級寫作標準；如果能整體局部交錯著寫，即為二星級寫作標準；如若在兩者基礎上還能做到動靜結合，就是最高的三星級寫作標準，學生可以根據自己的寫作能力來進行選擇。

又如在學習完《賣火柴的小女孩》這篇童話后，可以讓學生進行拓展性的整本書閱讀，為了保護學生的閱讀興趣，可以讓學生根據自己的能力和喜好選擇相應的作業完成一項即可。一星作業為閱讀《安徒生童話》，二星作業在此基礎上進行故事分享，把最喜歡的故事分享給自己的同桌或好朋友，三星作業是給《安徒生童話》中自己最喜歡的人物寫一封信。

同時，老師應該著眼于學生的最近發展區，注重引導學生選擇適合自己的層次，激勵學生挑戰踮一踮腳的作業層次，不斷進步與突破；鼓勵目前選擇低層次作業的學生夯實基礎，向更高層次的作業努力邁進。

雙減政策下的作業要做到減量不減質，減時不減效，教師需精心做好教學設計。值得強調的是，作業設計也是教學設計的一部分，想提高課堂的教學質量就必須對教學內容進行合理的選擇與實施。雙減政策體現了教學的變革，要不斷強化科學精神和理性思維，優化作業的設計，讓小學語文教學更高效、更高質、更富有智慧，實現智教樂學。