混合式教學在中職會計信息化教學中的應用探討

符 花

(海南省東方市職業技術學校 海南 東方 572600)

隨著社會信息化的快速發展，基于信息技術的教學模式正在興起。在這種形式下，混合式教學應運而生。它將信息技術與教育技術高度融合，為當代職業教育的發展與改革提供了有益的借鑒。近年來，我們學校配備了“得實e學”教學平臺和“福斯特”財務仿真軟件平臺，鼓勵老師們使用混合式教學模式。作為一名專業會計教師，對這一教學模式進行了探索和實踐。混合式教學是基于互聯網發展起來的一種教學模式。有利于線上線下互補教學。它使學生在學習基礎知識的基礎上升華知識，使學生更好地掌握知識的精髓，提高應用知識的能力。在這種教學方法中，學生通過在線教學完成自己對基礎知識的學習過程，然后帶著一些基礎知識進入線下課堂教學模式。在線下課堂教學模式中，教師不教授基礎知識而是通過課程設計升華基礎知識，使學生能夠進入更高的知識學習、討論和研究維度，這可以提高課堂效率，也可以幫助學生更深入地理解和掌握知識。混合式教學模式是一種全新的教學方法。實踐研究表明將其應用于教學可以事半功倍。特別是對于中職會計信息化專業來說，這種教學方法更適合。由于專業知識更新速度較快，教師可以引導學生在混合式教學模式下使用在線教學來擴展自己的知識，使學生的學習內容更加符合實際情況提高培訓的有效性。

1.混合式教學模式的實施模式

一般來說，混合式教學是在分析學生需求、教學內容和實際教學環境的基礎上，結合傳統教學和數字化或網絡學習的優勢，補充在線自主學習和線下課堂教學優勢的一種教學模式。混合式教學模式倡導“以學生為中心，教師為主導”，設計了課前、課中、課后三個階段的教學活動。在每個階段，教師和學生都有自己的任務和活動。在課前階段，教師根據課程內容在網上制作和檢索各種教學資源，并在教學平臺上發布。根據教師下達的任務，學生利用多媒體和網絡資源進行在線學習和討論，并完成相應的測試；在課堂教學階段，教師主導整個課堂教學活動，學生在真實的教學環境中，在教師的指導下一步一步地學習；在課堂教學階段，學生在教師的指導下一步一步地學習課后階段，他們復習鞏固提高。主要利用教學平臺和網絡資源進行總結、效果檢測、認知交流等。

如這種教學模式可以提高學生的學習興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力。以互聯網為學生的主要學習平臺，采用線上線下混合教育形式進行教學，是當今時代發展的必然產物。它不僅可以突破現有的教育管理理念和管理形式，而且可以引導教學走向教育改革的新方向。在傳授課程知識后教師應為學生提供相應的在線學習平臺，方便學生在線學習和問題反饋。同時，教師應制作簡短、精悍、生動的教學視頻、PPT等相關數字資源，明確知識的重點、關鍵點和主要問題，并將其放到在線平臺上方便學生自主學習。此外，教師還可以通過解決問題的游戲，促進學生形成問題，充分激發學生學習課程知識的自主性和積極性。學生在課前自主學習，觀看各種教學視頻，在網絡平臺上查詢課程學習信息和相關知識完成相關測試，并在課前利用網絡學習平臺將實際學習結果反饋給教師。教師根據網絡平臺收集學生存在的問題和困惑，根據在線提供正確的指導和答案，及時高效地為學生提供良好的學習支持。

2.混合式教學模式在會計信息化教學中的具體應用

2.1 課前階段：線上自主學習。本階段，老師提前1周安排自主學習任務，通過“得實e學”網絡教學平臺發布教學資源：課件、視頻、任務單、測試作業等。學生利用碎片化時間通過手機APP或電腦登錄“得實e學”平臺，學生明確預習任務，并帶著任務觀看視頻，學習操作規范和要點解析，填寫預習任務單，并登錄愛丁iPad，以做游戲的方式試著填制現金支票、轉賬支票。

2.2 課中階段：線下課堂面授。

2.2.1 老師案例導入，檢驗學生自學成效。老師展示一段視頻：“買豪車，‘高富帥’的支票寫錯了，白富美要幫他墊付200萬”。因現金支票填寫錯了，不能取得現金，并課件展示該張支票，讓學生感受到不規范填寫現金支票會帶來很多麻煩，老師明確出示本課的學習任務。學生根據自學掌握的情況，積極主動地參與到對該張支票“查錯糾錯”中。本環節學生能結合自學內容了解填制現金支票的規范要求。

2.2.2 老師先示范操作，學生后仿真模擬。老師利用電子教案和“福斯特”會計仿真軟件，展示“現金支票”的填制過程，并在操作過程中，提示操作要點，對學生答疑解惑，然后師生共同梳理總結操作要點。學生根據老師的示范，登錄“福斯特”會計軟件，進行現金支票的仿真操作。在學生操作時，老師進行輔導，與學生交流，鞏固操作規范要點。填完支票后，系統智能判斷學生的操作結果并指出錯誤，引導學生規范操作。

2.2.3 學生真票實操，老師導引總結。老師通過學習平臺發布新的實操案例，分發空白現金支票樣票，要求學生按學習小組合作完成，小組之間進行競賽。學生積極地填制現金支票。在操作過程中，學生可查閱微課對照學習，自主完成支票填制。在填制完成后，以小組為單位進行成果展示，并讓小組代表闡述操作過程和要點，老師加以糾正和評判，此過程進一步突破重難點。在此過程中老師引導學生總結，深化理論知識理解和實踐操作。

2.2.4 老師因勢利導，學生完成拓展任務。老師在平臺上發布實操業務題，并分發空白轉賬支票樣表。通過上面的學習，學生已掌握了“填制現金支票”操作規范和要求。通過知識的轉移，讓學生參照微視頻填制轉賬支票。在填制完成后，以小組為單位進行成果展示，老師加以糾正和評判。通過拓展任務，鍛煉學生知識的遷移能力。

2.2.5 老師對學生評價，并進行思政教育。老師對學生在課堂上表現，以小組為單位進行評價，并在平臺播放《相信我》這首歌的視頻，激勵學生相信自我，并教育學生只要我們肯努力學習專業知識，那么我們相信：夢想會從這里起航。在課堂中進行思政教育。

2.3 課后階段：線上完成老師布置的作業。課后，老師通過“得實e學”教學平臺發布作業，第一個是基礎作業：(1)分析現金支票和轉賬支票填制的異同點。復習支票的填制規范理論知知識。(2)完成老師布置的實操作業，復習課堂上學到的操作技能點。第二個是提升作業，老師出示現實生活中出現的各種銀行的支票和各個國家的支票，提高學生對真假支票的辨別能力和鑒賞能力。

3.“混合式教學模式”在會計信息化教學中的應用反思

3.1 “混合式學習”模式在中職會計實訓教學中的應用優勢。會計學是一門專業性和實踐性很強的學科，但會計學的課程有點枯燥乏味，學生的學習積極性不高。時代要求在會計教學中運用信息技術“混合式教學模式”適應了時代對會計教學效果的要求。這種模式不僅注重“如何教”，而且注重“如何促學”。在教學中，教師把豐富的網絡資源和課程資源放在平臺上供學生自主學習，使枯燥的理論知識學習變得有趣，學生從被動學習轉變為主動學習，提高了學生的學習積極性。學生在平臺上學習后，可以對課程內容進行評價，并將評價結果反饋給教師，使教師能夠更好地優化和改進課程設計。學生在線自學后，每個學生走進教室都有了更好的知識基礎，并且與老師有了更有針對性的交流，這大大提高了學生的學習質量，學習效率和學習效果使教學質量得到提高。

3.2 線上線下相結合，發揮學生主觀能動性。中等職業教育的受眾主要是年輕人，他們基本上是網絡活動家，會計一直是中等職業教育的熱門話題。因此，中職會計教學應打破傳統教學模式的束縛，采用線下教學與線上教學相結合的“混合學習”，既能讓學生充分發揮主觀能動性，自主選擇所需知識，同時也充分激發了學生的學習積極性，真正凸顯了中等職業教育的特色。與以往枯燥的“單向灌輸”教學相比，學生可以從知、學等平臺選擇網絡學習資源。教師還可以通過雨課堂、釘釘等在線教學設計出大量切合實際的“實訓模型”，讓學生完成從理論知識到實際操作的轉化，幫助學生掌握會計培訓課程的重點和難點，提高學生的操作能力。

4.“混合式學習”模式在中職會計實訓教學中的應用策略

4.1 課前自主預習，課上互動答疑。基于學生是課堂教學的主體的原則，教師傳授的知識應該是學生所需要的。因此，教師可以采取“課前預習”的方式，讓學生通過初步學習發現自己的疑問。這就要求教師在各種在線學習平臺上選擇與自己課程內容相關的視頻或PPT供學生觀看，或者教師可以通過自己現有的資源制作相關的學習視頻或PPT，并在互聯網上發布，供學生學習參考。在教材預習期間學生將對問題進行評分，由學科代表或學習委員會將問題整理成冊并提交給老師。教師可以根據學生的難點修改或調整教學計劃，重點講解學生需要的知識。

例如，在“貨幣資金與應收賬款實訓”中，教師可以選擇經典的培訓模式上傳到網絡平臺供學生預覽。通過學科代表或學習委員會成員的反饋，主要在課堂上講解學生容易出錯和混淆的知識點，幫助學生更好地掌握計算方法和步驟。這種學習方式突出了學生的課堂地位，為學生創造了自主學習的機會，使學生能夠充分發揮主觀能動性，積極學習，并為其良好的學習習慣奠定了基礎。然而也有一個缺點，由于中等職業學校學生的自我控制能力普遍較弱，教師必須在這一過程中做好監督工作。

4.2 利用多媒體技術，課堂情景模擬。教室是學生學習的主要場所之一，在教師的綜合陪伴下學生可以獲得更好的學習效果。因此，教師應采取多種教學方法，使學生能夠充分內化和吸收所學的理論知識，并表現出優秀的實踐操作能力，從而最大限度地提高課堂學習效率。例如，教師可以采用多媒體技術創造豐富的課堂情境，模擬真實案例完成實踐教學。這樣不僅可以調動學生學習的主動性，而且可以磨練學生的技能，幫助學生找到更好的就業。

在“現金支票充值實訓”期間，教師可以創造一個情境將學生引入學習。例如，通過多媒體顯示，某公司的出納想去銀行兌現支票，但銀行拒絕兌現照片或視頻，因為支票內容填寫不規范導入本課的主要內容。然后，可以顯示多張填寫錯誤不同的支票，這樣學生就可以利用所學的理論知識糾正“支票”中的錯誤，最終獲得非常熟練的知識。最后，在實際賬戶練習過程中教師可以在互聯網上發放一張空白支票簿進行練習，并要求學生根據教師創建的模擬場景以正確的格式寫一張支票來完成實訓。

通過運用多媒體技術，可以使實訓過程更加真實、感性，充分調動學生的注意力。同時，教師也可以更好地發揮組織者的作用，讓學生有效地參與教學，不斷提高學生的動手操作能力。知識的掌握、更深的理解和應用需要在后期通過不斷的實踐和鞏固來完成。僅僅依靠課堂上的幾個案例是不可能達到完美的。因此，教師可以通過雨課堂等平臺為學生留下作業，讓學生不斷鞏固自己的知識。教師應根據學生的掌握和遺忘情況對學生進行復習。教師可以在知到、釘釘平臺上通過階段性測試來檢驗學生的復習效果。此外，每個學生的接受能力不同，導致實訓效果不同。教師可以通過微信和QQ與學生保持聯系回答他們的問題。

總之，在會計信息化課程教學中引入“混合式教學”，能有效地借助信息化教學手段引導學生利用碎片化時間自主探究學習，提升學生的學習能力和老師的授課水平。下一步，我們將在實踐中繼續研究混合式教學模式在信息化課程教學的有效應用，積累教學經驗，為我們制定“會計專業‘德技能并修’人才培養方案”的制定提供借鑒。“線上+線下”混合式教學模式將在提高教學質量和學生素質方面發揮巨大的作用。同時，教師可以通過學習平臺反饋的內容及時調整自己的教學內容，使教學內容能夠更好地滿足學生的實際學習和發展需要，提高課程教學的有效性。此外，教師可以定期總結教學反饋的變化，分析不同階段教學調整的效果，以便教師及時發現教學中的“頑癥”問題，解決相應的障礙。在混合學習模式下，學生和教師可以通過相應的學習平臺和教學評價為樞紐，建立動態的溝通機制。通過雙方的不斷調整和共同努力，教師可以減輕一定的教學負擔，學生可以在更加輕松和諧的學習氛圍中提高會計信息化知識的應用水平。