小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究

馮曉敏

(江蘇省泗洪縣青陽中心小學 江蘇 泗洪 223900)

小組合作式教學是新時代教育理念下對教育模式的一種變革，在進行小組合作式教學過程中教師要關(guān)注合作形式的合理化，根據(jù)教學實際要求制定合作計劃，發(fā)揮合作式教學的真正用途，提升學生的合作學習效率，實現(xiàn)教學的有效性。小學語文是學習的基礎(chǔ)，涉及內(nèi)容較多，既包括對生字詞的掌握，還要求掌握閱讀理解及語文寫作相關(guān)要點，以此提升文學鑒賞水平及寫作能力，達到學以致用的目的。為了達到高效教學，教師要巧妙地運用小組合作學習法來輔助語文教學。

1.小組合作學習在小學語文教學中的教學影響

1.1 小組合作學習，可以為學生創(chuàng)設(shè)公平民主的學習環(huán)境。小學生對于知識的學習往往是采用直觀性思維來展開學習，因此學生會受到外界環(huán)境的影響而產(chǎn)生不同的學習質(zhì)量，為學生創(chuàng)設(shè)一個較為民族輕松愉悅的學習環(huán)境，能夠讓學生在學習過程中以輕松主動的學習狀態(tài)去進入到教學活動，而小組合作學習剛好可以滿足學生學習環(huán)境的要求，在教學活動中打破了傳統(tǒng)教學，這種單純聽從教師安排的教學模式，小組合作學習能夠更加突出學生的主體學習地位，讓學生能夠與其他同學進行面對面的合作交流，加強實踐和知識的應(yīng)用，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。與之同時，語文本身是一項綜合性學科，更加強調(diào)學生的實際應(yīng)用，而小組合作學習則能夠為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言使用環(huán)境，讓學生在語言交流中學會如何闡述個人想法和主要學習思路，讓學生之間的學習思維相互影響，相互促進小組合作學習，為學生打造一個更為和諧有序的學習環(huán)境。

1.2 小組合作學習，可促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，教師只是將理論知識完整地傳輸給學生，學生對知識的理解僅限于課本兒小組合作學習，則為學生提供了相互交流的學習機會，學生之間的學習思路可以相互影響，相互指引，這樣學生與學生之間就形成了良好的互動關(guān)系，讓學生可以參考其他同學的學習思路來完成知識的見解，從而促使學生全面發(fā)展。同時，在合作過程中學生之間進行不斷的合作交流，學生的合作能力得到了有效的提升，學生在合作過程中將會擁有一定的自我學習能力，這樣就彌補了傳統(tǒng)教學中學生會出現(xiàn)思維誤區(qū)的情況，學生獲得了全面發(fā)展機會和自主學習以及合作探索的機會，對于學生的全面發(fā)展有著積極的促進作用。并且在小組合作教學中，教師還能夠?qū)W習能力相對較強的學生與相對較弱的學生劃分在同一個學習小組，讓學生之間可以相互影響相互帶動，促進班級學生獲得全面的發(fā)展機會。

1.3 增強教學趣味性，培養(yǎng)學生學習興趣。傳統(tǒng)小學語文教學教師往往會忽略學生的自主學習能力，認為學生只需要按照教師的教學要求來完成學習任務(wù)即可獲得全方面知識，但實際上學生在被動的學習中缺乏學習興趣，導致學生會對枯燥的語文教學產(chǎn)生一定的負面情緒和抗拒心理，為了改變學生這一問題，小組合作學習可以讓學生在教學活動中闡述個人理解和個人主觀思維，學生的學習就從傳統(tǒng)被動轉(zhuǎn)變成為自己主動探索學生的學習過程，將會更加豐富有趣，并且學生在突破學習難題后，將會獲得前所未有的自我滿足感讓學生充滿學習信心，從而達到培養(yǎng)學生學習興趣的目標，并且在小組合作教學中，教師還可以有機展開小組游戲活動以及組間競爭活動，將課堂教學變得更加豐富有趣，讓學生真正喜歡上小組合作學習，提高學生學習動力。

2.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用問題

2.1 教師未與學生進行有效合作。教師在小學語文教學中起到教學引導的作用，單純依靠小學生對語文知識進行合作探索很容易導致學生對于知識的學習產(chǎn)生一定的誤區(qū)，并且容易導致學生在小組合作中毫無頭緒，缺乏獨立思考的狀態(tài)，最后學習小組學習成果實際上是學習較好學生的個人成果，并不是學生通過小組討論而得來的。因此教師必須要改變傳統(tǒng)教學思維，有機融入到教學活動中，能夠?qū)W生的小組合作進行引導，讓學生真正參與到教學中去，改變學生的學習狀態(tài)，同時還可以在教學活動中去解答學生難以解決的問題，促使小組活動順利展開。

2.2 教師的教學評價并不全面。在當前小組合作教學中，教師的教學評價主要是根據(jù)小組發(fā)言來展開的，所以老師的評價是以集體評價為核心，而每一名學生在小組合作中所產(chǎn)生的作用以及輸出的主觀思維有著一定的差異，教師需要對小組成員和集體進行分別評價，給予每一名學生意見和學習思路，這樣才能夠幫助學生改變學習思維，建立更為良好的學習方法。并且每一名學生都可以獲得教師的教學評價，還能夠加強學生與教師之間的內(nèi)在聯(lián)系，減輕學生的心理落差，有利于鼓勵學習后進人生更為主動的參與到教學活動中。

2.3 過度注重教學形式為注重教學實質(zhì)。部分教師在教學活動中更加注重教學形式，只是讓小學生以小組的方式來完成教學任務(wù)，雖然教師給予了學生學習合作的機會，但是學生的學習任務(wù)相對簡單，只需要闡述課本內(nèi)容或者讀一遍課文即可完成，這樣學生實際上是沒有進行獨立思考的，導致學生在小組合作中只是圍在一起說其他的話題，部分學生無所事事。所以在未來的教學中，教師需要改變教學形式，更加注重學生參與教學活動的實質(zhì)，讓學生可以真正在教學活動中進行自我探索自我發(fā)現(xiàn)。

3.小組合作學習在小學語文教學中的合理應(yīng)用措施

3.1 注重合作學習的目的性，提升教學的有效性。在語文教學課堂開展合作式學習旨在通過師生或生生間的相互配合，促進兩者間的默契程度，加強兩者間的情感交流，提升兩者間的互動來實現(xiàn)學習經(jīng)驗的共享，調(diào)動學生在課堂上的主動性，激發(fā)學生對語文的熱愛及探索興趣，實現(xiàn)語文教學課堂的有效性、時效性及高效性。

教師在開展合作式學習過程中不可避免地將學生間的交際關(guān)系親近程度、學生的性格特點、學習成績的好壞等作為合作的考慮要點，希望盡可能提供完善的合作學習方法，滿足學生的學習需求，有效地進行課堂協(xié)作式學習交流，通過學生在課堂上的積極發(fā)言、想法共享、相互辯論與探討，激發(fā)學生思維上的碰撞，以輕松、愉快的心情享受語文帶來的樂趣，在相關(guān)討論與分享中獲得學習的進步，實現(xiàn)課堂教學高質(zhì)量化。但是在現(xiàn)實的語文教學課堂中，在進行合作式學習分組期間仍不可避免地出現(xiàn)一些小問題，比如通常關(guān)系相處和諧的學生往往期望一起參與小組合作學習，成績好的學生更傾向于與同類型學生合作，這可能就忽略了成績較差的學生進行合作期間不能有效調(diào)動差生的學習積極性，他們在學習過程中遇到學習困難尋求幫助的，受阻或者打擊他們的學習積極性，間接導致小組合作的目的不能實現(xiàn)最優(yōu)化，課堂秩序可能也會受影響。所以教師在實施合作分工學習時應(yīng)盡快采取幫扶教育，以優(yōu)帶差，尊重每位學生，以一視同仁的眼光調(diào)動學生整體的學習興趣，實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

3.2 注重合作的合理化，實現(xiàn)教學的高效性。小學語文教學既要學生對字詞進行熟練掌握，又要學生在理解字詞的基礎(chǔ)進行背誦及語法的判斷與理解，還要學會對相關(guān)的短文進行基礎(chǔ)的賞析，同時還要具備一定的文字書寫功底。這就要求小學語文學習方法將根據(jù)教學任務(wù)、教學目標的變化而變化，這是對教學方法靈活度的有效考核。不可否認，小組合作化教學在語文教學課堂中極具重要意義，但是并不是所有的語文教學內(nèi)容都適合小組合作式教學方法，這就要求教師在進行語文教學時要因材施教，及時調(diào)整教學模式實現(xiàn)教學的合理化。

教師在小學語文教學課堂中開展小組分工合作教學模式時，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的復雜程度、教學目的相關(guān)要求等進行合作式教學計劃的制定，盡可能以簡單、充滿童趣、有教育意義的方法來吸引學生對語文學習的渴求，積極參與到語文學習中，調(diào)動學生自主學習的積極性。教師在進行看圖講故事《猴子掰玉米》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過構(gòu)建學習情境模式為學生營造出相關(guān)的學習環(huán)境，鼓勵學生進行角色扮演，既可以通過互聯(lián)網(wǎng)形式為學生添加一定的場景或旁白，還可以組織學生扮演文中的小猴子，讓學生親自模仿猴子在該故事中的相關(guān)行為動作，并用心揣摩猴子在該文中的心理活動，讓學生通過親身感受來學習課文，體會文中猴子感情的變化，激發(fā)學生的自主思考的能力，讓學生在玩樂中總結(jié)課文的核心思想，在享受樂趣的同時汲取知識的力量，并為后期文學的鑒賞及寫作奠定夯實的基礎(chǔ)，促進語文教學的穩(wěn)步有序進行，實現(xiàn)語文課堂教學的有效性。

3.3 注重合作的協(xié)調(diào)性，促進教學的優(yōu)質(zhì)化。小組合作化學習是對學生自主學習方法的有效補充。以往學生在語文學習過程中需要依靠自己實現(xiàn)獨立自主式學習，但是隨著新教育理念的提出，教師在關(guān)注學生學習成績的同時，還需要關(guān)注學生的心理健康、學習方法、科學觀察力、思維辨別能力、文學修養(yǎng)等綜合方面的培養(yǎng)，幫助學生在享受童年樂趣的過程中獲得知識的力量，幫助學生建立正確的三觀，塑造學生強大的內(nèi)心，促使學生成為健全發(fā)展的實用型人才。這就可以借助小組合作學習法進行教學的完善與優(yōu)化。

小組合作化學習是為了有效地建立師生或生生間的良好關(guān)系的方法之一，是一種協(xié)作式教學模式。當教師將合作教學方法引入到小學語文教學課堂中時，要注意引入方式的嚴謹性，以免方法不當導致學生的抵觸心理，引起學生產(chǎn)生不良的學習情緒，從而導致學生在語文教學課堂上反應(yīng)不積極，與教師配合度低，進而導致教學效率下降，影響教學成效。這就要求教師需要做好學生自主學習與合作學習的有效平衡，實現(xiàn)獨立與合作的相互協(xié)調(diào)。

例如，教師在進行合作教學時，要擬定好合作時間的合理規(guī)劃，盡可能在相對適當?shù)姆秶鷥?nèi)完成教學目的的要求，避免因時間操作過長造成學生產(chǎn)生疲憊心理，從而導致合作學習的秩序混亂，并且學生可能因為沒有充足的時間進行日常學習的思考與總結(jié)導致學習內(nèi)容無法進行復習與鞏固，所以教師在進行教學時要避免失衡式錯誤教育方法的出現(xiàn)，盡可能在順應(yīng)教育發(fā)展理念的前提下，完善合作教學方法，強化日常自主學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)兩者間的有效平衡，打造高效的教學課堂。

3.4 激發(fā)學習興趣，引導學生進行合作。教師在設(shè)計合作教學問題時，需要遵循學生的發(fā)展情況，教學討論問題不能夠過于簡單，如果過于簡單，那么學生的討論不夠充分，則無法引導學生開拓主觀思維，同時教學討論問題也不易過難，如果難度較高將導致學生很難進行知識解讀，反而會打擊學生的學習信息，因此教師所設(shè)計的教學問題應(yīng)當高于學生個人學習能力，但是有低于學生的合作學習能力，讓學生可以真正在小組合作中尋找到合作學習的獨特樂趣和學習魅力。

其次，教師在教學活動中應(yīng)當設(shè)計更為多樣化的趣味活動，引導學生充滿熱情的參與小組合作學習，為了培養(yǎng)學生的學習熱情，可以在教學中引入小組游戲或者競爭比賽等形式激發(fā)出學生的求勝欲望，這樣學生必須要在小組合作中進行良好的合作才能夠推動游戲的發(fā)展，則保證每一名學生都能夠融入到教學活動中，讓語文課堂變得更加生動有趣。

而教師在選擇學習小組討論問題時，應(yīng)當選擇更為開放的話題，如果學生討論內(nèi)容僅僅依靠課本就可以完成，那么學生的主觀思維并未得到有效的拓展和表達。學生的學習仍然被局限于課本層次，導致學生無法在活動中獲得體驗與合作的優(yōu)勢。要讓學生通過對文章的合作閱讀或者對知識的討論，得到學習方法或者知識層次方面的增長，學生的學習能力得以提高和全面發(fā)展。

最后，教師需要做好教學引導工作，雖然小組合作教學的核心是學生之間的合作討論，但是教師也不能當一個無所事事的旁觀者，而是應(yīng)當對整體教學環(huán)境加以設(shè)計和指導，有機融入到學生的討論中去，教師要在學生討論過程中仔細觀察每一名學生的表現(xiàn)狀態(tài)，對于不活躍的小組進行及時的介入，了解學生在小組合作中所存在的問題，并且對學生加以點撥。需要注意的是小學生的思維較為活躍，想象力豐富，所以在教師與學生討論時，往往會出現(xiàn)一些不符合常理的思維意見，教師不要急于批評學生，而是應(yīng)當從學生的思維根源入手，幫助學生了解自己的思維的錯誤點，從而幫助學生建立更為完善的思維結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

在小學語文教學課堂中實施小組合作學習具有一定的現(xiàn)實意義，這是促使學生取得優(yōu)異成績、提升綜合能力、優(yōu)化教學質(zhì)量的有效途徑。教師在開展小組合作教學過程中，要根據(jù)教學實際進行合理化分工合作，采取多樣化合作方法匹配教學目的，引導學生進行良好互動，加強學生間的溝通交流，培養(yǎng)學生團隊意識，提升學生的學習能力，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，促使學生從被動學習向主動學習過渡，從而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學服務(wù)。