淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用

丁必燕

(江蘇省宿遷市泗陽育才雙語學校 江蘇 泗陽 223700)

在小學語文閱讀教學中，為貫徹落實素質教育理念，老師要不斷創新教學教育理念，改進傳統教學方法，實現教學質量水平提升。在小學語文閱讀教學中，通過合作學習，激發學生學習的興趣，提高學生學習語文閱讀的能力，具有重要意義。在實踐教學中，貫徹合作學習教學方法，能夠有效提升學生語文閱讀自覺性，拓展學生綜合探究能力。

1.小組合作學習教學的現狀

1.1 學生對小組合作學習不感興趣。教師在語文課堂開展閱讀教學活動的過程中，應根據實際情況采取合適的教學模式，讓每一個學生都能夠參與到語文閱讀教學活動中。而小組合作學習恰恰是目前最廣泛、最具有優勢的教學模式之一。但是在實際的小組合作學習過程中，學生很難積極主動地參與到小組合作學習的討論中，對小組合作學習提不起興趣。導致學生對小組合作學習興趣不高的主要原因有以下幾種，比如說有一些學生比較內向，不善于與他人溝通交流，語言表達能力稍有欠缺，不能有效的將自己內心的想法用語言表達出來；還有一些學生語文基礎差，對語文閱讀不感興趣。這就會導致教師在要求小組進行討論時，總有那么幾個人不能很好的參與到小組討論的過程中，每次回答問題總是小組里積極認真學習的學生，學生的參與度較低。

1.2 教師作用偏低。在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師的作用普遍偏低，而且在開展合作學習的教學過程中，教師將不再是課堂的教學中心，在課堂中，學生可以根據實際情況的不同，在小組內自由的對老師提出的問題以及課堂的主題進行討論和研究，而在課堂上，教師所承擔的責任和角色應當是一名引導者，但是目前大部分老師在開展合作學習的過程中，未能充分理解合作學習的真正含義，教師在合作學習中應當承擔什么樣的責任和義務？有些人認為，老師在開展合作，學習教學的過程中，必須要給學生更多的發展空間和探究空間，因此，在學生開展探究時，不應該過多的干預學生之間的討論，但是，目前在開展小組合作，學習教學的過程中，教師不應該完全放開對學生的管束和引導，應當是以引導者的身份適當的對學生進行點撥和指引，同時，要及時注意學生在討論方向上的引導和控制作用。不能夠讓學生的討論偏離主題，過于發散，這樣無法起到預期的教學效果和教學目標，同時過于放縱學生討論，也會導致小組討論的學習效率降低，教學效果無法得到保障。

1.3 學生不具備良好的語文素養。教師在開展小學語文閱讀教學活動的過程中，相當一部分學生不具備良好的語文素養，因此教師要重視培養學生的語文素養，因為語文素養的培養，不僅是教師開展教學活動、完成教學目標的重要組成部分，還對教師在小學語文課堂教學中開展閱讀教學具有十分重要的作用。但是在實際的小學語文閱讀教學開展的過程中，小組合作學習，雖然能讓學生閱讀大量的書籍，但是大多數的學生只是讀完就放在一邊，并沒有發表自己的讀后感悟，這極大的影響了學生語文素養的提升，長期下去，學生的學習成績難以取得理想化的效果。

2.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用優勢

根據新課改理念要求，小學語文閱讀教學采取小組合作學習模式，摒棄傳統的小學語文課堂閱讀教學中教師在課堂上逐字逐句的對書本進行閱讀模式，讓學生不再被動的接受教師灌輸給他的知識，反而是讓讓學生根據自主學習對老師提出的問題進行自主研究，自主學習，在小學語文閱讀教學中運用小組合作學習模式，教師以問題為導向，讓學生能夠積極主動的參與到小組合作學習討論中，讓學生一步一步的探究中體會到小學語文閱讀的樂趣，激發學生對小學語文閱讀的熱情，與此同時，小組合作學習還可以讓學生根據教師分配的教學任務進行分工合作，小組內的學生進行思考研究，在完成任務的情況下，鞏固了語文知識提高了學習效率。在合作學習的過程中，極大的培養了學生的團體合作精神，學生閱讀學習的體驗感大大增加，學生在合作學習的過程中也能感受到合作學習帶來的意義，這就在一定程度上培養了學生的團體合作精神，完成了教師的語文閱讀教學目標。

傳統的小學語文閱讀教學模式，教師在語文課堂上都是通過滿堂灌的模式讓學生被動的獲取知識，學生很難對閱讀教學產生興趣，長此下去，學生對小學語文閱讀，教學學習的積極性大大下降，傳統的小學語文閱讀教學模式不利于培養學生的語文素養，學生也很難發展自己的語文思維。但是在小學語文閱讀教學合理的運用小組合作學習策略，將極大地提高學生語文閱讀的主動性，培養學生自主學習的能力。在合作學習策略的語文教育體系下，學生能夠在閱讀教學中充分發揮自身的主觀能動性，在小組合作學習中與同學形成良好的合作關系，培養自己的團隊合作精神，學生的自主學習能力也得到了進一步的提高，比如說教師，運用合作學習策略，在小學語文教學活動中，教師應該引領學生完成布置的教學任務，讓學生根據自身的實際情況，統一分配任務，在集中對教師所布置的問題進行統一學習和探究在整個過程中，教師只是起著引導者的作用，沒有過多的干擾學生進行學習，學生依靠自己獨立完成所有的學習任務，進而培養了學生自主學習的能力。

教師在小學語文閱讀教學中運用合作學習策略，不僅能讓學生體會到小組合作學習的重要性，還能夠讓學生在小組內更好的開展競爭性合作學習的模式。競爭性合作學習模式能讓學生在不斷競爭中鞏固語文閱讀知識，形成你追我趕的學習氛圍，在完成教學任務的同時快樂學習。競爭式學習模式是合作學習策略的優勢之一，它能夠極大的激發學生對小學語文，閱讀教學的興趣，讓學生能夠積極主動的參與到小組討論中，學生在小組合作學習中，通過不斷競爭，憑借自主學習能力去探究知識，最終完成學習任務。此外，教師可以設立學習成果展示，對表現優秀的小組成員進行稱贊和獎勵，學生在向教師和其他小組成員展示的時候，不僅體現了學生合作學習的過程以及結果，還能夠極大的增強小組成員的榮譽感和集體感。

3.組建語文學習小組，營造良好學習氛圍

將小組合作學習的方法引用到小學語文閱讀教學活動中，可以調動學生學習積極性，老師要根據學生的學習水平，將學生劃分成為一個小組，保證每個小組的學生學習水平相差不大。在劃分小組的時候，最為合適的小組成員數量為4人。在小組活動開始之前，老師要將小組學習任務布置完成，同時鼓勵小組內部成員按照任務目的劃分每位成員的職責，確保每位小組成員都可以在學習的過程中將自己內心的想法表達出來，提高學習積極性，強化小組內部成員相互之間的溝通與交流能力。在小組學習剛開始的階段，老師可以就學生學習情況展開比較簡單的訓練，之后再進行小組合作學習。比如，在學習的過程中，老師可以設計小游戲，讓學生通過游戲投入學習環境，深化師生之間的交流，打造學生之間相互溝通的橋梁。待學生熟悉以后，再組織知識競賽，刺激學生競爭意識，實現課堂活力提升的目的。例如在進行詞語交流的時候，老師可以說“我來讀一下這個詞語……”、“我來說一下這個詞語的意思……”，“我要用這個詞語造句……”等等。交流語句的時候，可以說“我對這個句子有所理解，這句話是說……”、“我覺得這句話里……這個詞用得十分標準……”，“通過這句話，能夠將……寫出來”。這種方式的訓練能夠讓原本枯燥無趣的語文閱讀課堂變得更加完整和鮮活，也能夠達到事半功倍的效果，提升學生在語言表達方面的能力。在組建學習小組的時候，常見的組建原則是將學習成績較好的同學和學習成績較差的同學搭檔，達到強弱組合的效果。

例如，在學習《海上日出》的第三段內容時，老師在引導學生閱讀的時候還需要讓學生主動思考“果然”在文中說明了什么意思。作者接下來看見了什么，當時又有怎樣的想法，之后表現出怎樣的變化。學生在閱讀完成課文內容以后，理解能力將強的同學能夠快速獲得問題的答案，并且以較好的邏輯表達出來，但是理解能力較弱的學生在獲得問題答案的時候，相對吃力。如何將這部分同學快速得知答案，要對其循循善誘。此時，老師可以采取小組合作的方式展開教學，讓學生成績優秀的同學指導學習成績較差的同學，實現教學效率提升。老師劃分小組的時候，要按照優秀學生、中等學習能力的學生和較弱學習能力的學生劃分，按照一定比例，使得三類學生互幫互助，在強化情感交流的同時，提升學生學習能力。

4.將學習任務做好分配，構建合理的分工模式

老師在課程準備階段，要對文章中的所有內容詳細閱讀，并且作出分析，盡可能的通過語文閱讀將學生所具備的綜合能力和核心素養激發出來，在幫助學生掌握知識點的同時，養成學生綜合素養。通過合作學習的方式，讓學生在學習過程中，以有效的方式快速掌握知識，提高語文閱讀能力和理解能力，強化學生綜合能力。此外，在小組合作學習的時候，要注重每節課程的目標制定，以目標為導向，優化教學內容和教學方式。

比如，在閱讀《燕子》這篇課文的時候，老師需要學生在閱讀的時候要對文章當中十二的生字詞進行掌握，不僅需要學生對這幾個生字詞認讀正確，還應該對生字詞理解并且靈活運用。老師組織開展小組合作學習的時候，可將一些比較簡單的學習任務交給同學，例如學習課文中的生字和生詞，老師基于學生的學習情況展開針對性指導和幫助，例如引導學生在學習不認識的生字時，通過查閱字典或者其他工具書學習，在理解生詞時可通過詢問同學和老師，或者通過看圖的方式掌握。之后老師再引導學生了解字義和字形，從同義詞、反義詞和造句等角度強化對生詞的理解。課堂總結時，老師可選擇當堂學習的生字和生詞進行提問，以課堂學習中的講解方式，有側重點的引導學生進行思考和交流，鼓勵學生將自己對于生字和生詞的理解表達出來，再請其他的同學對其進行補充。通過這種學習方法，可以幫助學生快速理解課文內容和學習重點，掌握生字和生詞的利用，還能夠幫助學生檢查文章內容的掌握程度，對老師改進教學方式，優化教學思路有著指導意義。

5.適當性點撥，掌握學習的正確方向

學生由于受到理解能力，知識儲備以及生活閱歷等因素的影響。在理解閱讀材料的時候存在一定的難度，甚至在理解的時候出現偏差。老師在教學過程當中要對學生做好引導工作，以語文教學到目標作為依據，對教學步驟合理設計，針對性的對每一組學生做出指導，通過這種方式能夠在小組合作學習過程當中為他們樹立明確的學習目標。例如，在學習小學三年級語文《你必須把這條魚放掉》這篇課文的時候，老師要讓學生對文章當中湯姆的爸爸為什么要讓孩子把魚放掉的原因進行理解，這既是整篇文章的核心內容，也是養成學生規則意識的時機，更是這篇課文教學的重點所在。

6.推動教學形式的多樣化

在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師應充分考慮到小學生的性格特點，大多數的小學生天性好動，生動活潑，自律性較差，對不感興趣的事物很難集中注意力，形式單一的事物，意識如此，因此教師在小學語文閱讀教學運用，小組合作學習策略的時候，應該盡可能的推動教學形式多樣化，在保持小學生興趣的同時，進一步提高教學質量，此外，教師在開展小學語文閱讀教學運用小組合作學習模式的過程中，應該了解小組合作學習模式具有三種不同的類型，分別是爭辯式，交流式，以及競爭式，其中，爭辯時是指教師在對閱讀材料進行講解時，應該及時的將材料中出現的爭論點通過學習任務反饋給學生，讓學生根據這些爭論點在小在小組內進行激烈的討論，通過不斷的思考和探究來回答這些具有爭論性的問題，學生的參與度大大增加。交流是讓學生閱讀完相關材料時，學生能夠積極主動的同小組成員探討閱讀材料后的思想感悟，競爭是是指教師讓小組內通過選舉派出小組代表展示自己小組的學習成果，選舉代表以小組為單位進行競爭。這三種小組合作學習類型，不僅可以激發學生閱讀并討論問的熱情，還能完成學習任務，提高教學質量。此外，小組合作學習類型還有很多，教師只有在具體的教學過程中，通過不斷的探索和實踐，才能使小組合作學習模式達到理想化的效果。

7.合理化分組

在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師不僅要合理的運用小組合作學習模式，還要根據學生的實際情況進行合理化分組。因為不同的學生對語文知識的掌握程度不一樣，對語文的文學感知也有所區別，教師在運用小組合作學習模式的時候，不能讓學生根據位置來組成小組。首先教師要留心觀察學生日常課堂教學的學習情況，課后要與學生進行適當的溝通交流，對學生語文閱讀的想法進行基本了解，其次，教師也要根據不同學生的問題以及學習情況對學生進行分類，在總結歸納學生性格特點的同時，也要注意學生之間的學習能力跨度不應該過大。比如說，可以讓閱讀水平較高的學生和閱讀水平中等的學生分為一組，讓閱讀水平高的學生帶領閱讀基礎較差的學生進行閱讀學習，監督閱讀基礎不好的學生，鞏固閱讀知識，提高學習成績，完成學習任務，只有同學間互幫互助，才能大大提高學習效率。

結束語

通過上述分析和的學習，在小學語文閱讀教學環節當中能夠取得良好的效果，將學生的學習積極性激發出來。就學生而言，在語文學習當中強化合作學習，能夠將學生在學習當中的優點進行挖掘，鼓勵學生通過小組合作的方式完成學習任務，提升學生的團隊合作能力。