生活是習作的源泉
——關于小學語文作文生活化的思考

杜 齋

(江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 江蘇 宿遷 223800)

新課改背景下，教師要充分重視作文教學，積極地組織開展生活化的作文教學，將現實生活與作文教學進行有機地融合。基于此，幫助學生充分認識到寫作與現實生活具有的密切的關聯，激發學生的寫作熱情，鍛煉學生的寫作能力，拓展學生的寫作思路，積累更多的寫作素材，增強學生的寫作能力。

1.小學作文生活化思考

對于小學語文教師來說，作文是教學過程中的一大難題，習作則是成了學生望而生畏的科目。為了讓學生寫出好的作文，教師往往會花費大量的精力和時間，但是常常效果不佳。作文教學是語文教學中的重點和難點內容，大部分學生認為作文難寫，沒有靈感，沒有素材，逐漸對習作失去信心。造成這些局面的原因包含教學方式、教學思想、教學態度等方面，為了使作文教學更加的高效教師可以從以下幾個方面入手展開教學：

1.1 為學生精心創設教學情境，激發學生的表達欲。作文教學難，首先難在學生沒有寫作欲望和運用文字表達情感的興趣；其次難在沒有內容可寫。因此，激發學生的表達欲望就顯得尤為重要。教師可以將作文教學聯系生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩學生樂于接受的活動中，或者讓學生主動走進生活，讓學生進入情境摸一摸、看一看、聽一聽、想一想、說一說，幫助學生增加自身的感受，這樣學生就能夠很快地抓住事物的特征，從中喚起想要抒發情感的欲望，讓學生收獲到生活中的寫作素材，這樣才會將“要我寫”轉變成為“我要寫”。

1.2 教師不要輕易規定寫作命題，束縛學生的思想。小學階段的學生是最富有個性，極具個人特色的群體。不同個體有著不同的愛好，又有著不同的表達方式，這個就決定了學生在寫作中會選擇不同的題材和不同的表達方式來表達自己的情緒情感。作文是一種創造性的活動，教師如果在教學過程中過于束縛學生的思想，則會導致作文千篇一律，缺乏趣味性和個性。因此，教師在開展作文教學時要創新作文形式，讓學生能在輕松、自在的環境下自由抒發自己的情感。

1.3 教師要以學生主體開展教學活動，發揮學生的主動性與創造性。學生是寫作的主人，作文一定是要以學生為主體、教師為主導開展的，提供學生充分發揮自身主動性和創造性的場所。教師不僅自身要具有創新意識，樹立以培養學生創造力為主導的教學思想。更是要肯定學生的創新思想，從學生的角度出發思考，給學生廣闊的創作空間。

2.激發學生的寫作興趣

我們不難發現，在作文教學過程中時常會有以下情形的出現，教師在講臺上繪聲繪色地指導學生寫作，但是學生的學習態度不一，有的學生聚精會神地聽著教師的講述，但有的學生則是眼神空洞地記著筆記，看似很認真但是并沒有完全理解教師所說的內容。造成這一現象的原因就是教師所使用的教學方式沒有有效激發學生的寫作興趣。再加上寫作主題沒有貼近學生的生活，使學生無法產生共鳴，從而導致學生興致不高。在學生只有對寫作產生濃厚興趣的前提下，其才可以更加全身心地投入到文章的寫作過程中，寫出更加優秀的文章，提升學生的寫作水平。素質教育背景下，教師要不斷地創新作文教學方法，堅持以生為本，滲透科學的教育理念，努力增強學生的學習興趣，引導學生認真地觀察以及理解現實生活，幫助學生充分意識到現實生活和寫作之間具有的緊密關聯，將二者有機地結合起來，鍛煉學生的觀察能力、聯想能力以及語言表達能力。在作文教學中，教師要為學生舉出一些生活案例，使得學生能夠根據生動有趣的案例，全面地了解現實生活案例和作文之間具有的關聯，認真地記錄案例，鍛煉學生的寫作能力，提高學生的作文水平。

以《習作：二十年后的家鄉》教學為例。本單元中的課文選擇都體現作者對自己的祖國的熱愛之情，習作也是以二十年后的家鄉為題，在鍛煉學生寫作能力的同時，也能夠使學生通過想象和寫作進一步激發學生的愛國、愛家鄉之情。為了激發學生的寫作興趣，教師可以在教學前搜索所在城市二十年前的圖片、視頻資料，并以帶領學生穿越時空的方式，利用多媒體信息技術讓學生對二十年前的家鄉有所了解，組織學生對二十年來的變化進行討論。使學生在感受家鄉變化的同時也能感受到社會的變遷和飛速的發展。在此基礎之上，教師就可以再進一步讓學生發揮想象，設想一下二十年后的家鄉會是什么樣子的，讓學生以小組的方式進行討論，最后再展開寫作。這樣不僅能夠有效激發學生的寫作興趣，還能有效提升學生的想象力和創造力，提高學生的寫作水平。

3.營造生活化教學情境

在語文教學中，作文教學是十分關鍵的組成部分。通過作文教學可以有效地鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。情境教學法是當前作文教學中教學最常采用的教學方式。情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，而生活化的情境則是以喚醒學生的生活經驗、情緒情感為目的，通過這樣的方式來幫助學生進行寫作。在作文教學中，教師要積極地融入生活化教育理念，積極地組織開展生活化教學活動，為學生營造良好的生活化學習情境，使得學生可以在寫作過程中表達個人的真情實感，使得學生寫作文章更加可以打動人心，使得文章更加樸實、具有情感。

例如，在為學生講解《慈母情深》的相關知識時，教師要引導學生進行認真的分析，抓住文章的主旨，了解故事情節，引導學生學習描寫環境與描寫人物的方法與技巧，了解相關的寫作手法，而且要進行模仿。通過模仿寫作的方式，將個人母親的形象與現實生活中發生的故事進行有機融合，寫出更加具有真情實感的文章。

還例如，以《成長的煩惱》寫作教學為例。在本次教學中，教師可以設計與寫作主題相貼合的三個環節教學內容。在教學開始前，教師就可以引導學生以小記者的方式去調查身邊的人成長的煩惱，讓學生感受下不同年齡層次人的不同的煩惱。這一環節不僅可以提升學生的語言表達能力，還能在調查的過程中對寫作主題有個大致的了解。第二個環節則是說一說，要求學生將自己在成長過程中的煩惱列成清單的形式，再將其中最苦惱的一件事情或者是幾件事加以分析，并在課堂上組織學生進行交流，分別說一說自己所煩惱的事情是什么，為學生創設與生活相關的教學方式，讓學生將寫作主題與生活相聯系，降低寫作難度。最后再溝通交流的過程中讓學生嘗試為他人設身處地地化解煩惱。通過這三項活動，既可以讓學生說出自己的煩惱，鍛煉自己的表達能力，又可以引導學生正確對待自己的煩惱，還可以幫助其他同學化解自己的煩惱，從而學會化解自己的煩惱，讓學生在后續的寫作中可以投入自己的情感，使文章更加地樸實。

4.積累生活化寫作素材

生活是寫作的源泉，大自然則是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是寫作的源頭，生活中所發生的任何事情都能夠成為學生寫作的素材。為了可以寫出優秀的文章，學生必須要積累大量的寫作素材，在寫作的過程中不要憑空想象以及胡編亂造，而是要結合個人的現實生活積累大量的寫作素材，在此基礎上才能夠使得寫出的文章更加具有生活氣息、更加具有真情實感。教師要引導學生認真地觀察與關注生活中的細節，要進行有效的積累，積累大量的素材，在此基礎上更好地開展寫作活動。教師首先要引導學生從生活中提煉寫作素材，捕捉生活中感人、有趣的情景，積累豐富的生活素材，讓學生了解作文就是反映生活的真正含義。積極引導學生觀察生活，體驗生活，在生活中發現，探究。其次，教師可以通過多元化的方式讓學生積累生活中的寫作素材，如每日講一個生活中發生的故事，每天寫一篇日記，每周讀一篇好的文章。學生通過這樣的方式不僅能夠獲取更多書本上沒有的知識，還能通過這樣的方式不斷積累寫作素材，使今后的作文內容更加的豐富。

例如，在講解《落花生》這篇文章時，要引導學生自主地閱讀教材內容，認真地思考文章內容，了解作者對落花生具有的思想情感，引導學生學習落花生具有的樸實無華品質，引導學生結合個人的現實生活談談和落花生具有相似品格的植物與人物等，比如，向日葵以及梅花的精神等，基于此，更好地積累生活化素材，為寫作奠定良好的基礎。

還例如，教師可以引導學生以寫日記的方式來達到練筆和積累寫作素材的雙重目的。由于日記的內容沒有設定，因此學生的日記有更多的想象空間。教師可以引導學生將聽到的、看到的、想到的通通寫在日記中，讓學生自由自在地表達。

5.指導學生認真地觀察生活

靈感是源自于生活的，生活是人們進行創作的主要源泉。在最初寫作文時，小學生積累的素材不多，在語言組織方面能力不強，于是難以通過作文的方式將個人的思想情感準確地表達出來，因此教師要引導學生認真地觀察生活、感悟生活，通過現實生活積累大量的寫作素材，并且將這些素材應用在個人的作文中，在此基礎上培養學生的寫作能力，寫出更加優秀的文章。

例如，在描寫動物園中的動物時，教師要引導學生對動物的動作、神情與聲音等進行觀察，積累素材，在寫作過程中才可以有感而發。通過對作文的不斷積累，通過對現實生活的認真觀察以及實踐，才可以更好地鍛煉學生的觀察能力與實踐能力，為作文的撰寫奠定良好的基礎。

又如，教師要引導學生對家中父母的行為以及生活習慣進行認真的觀察，對學生的學習與生活習慣進行認真觀察，并且有著更多的素材。教師要引導學生進行大量的寫作實踐，通過實踐才可以幫助學生充分體會到生活具有的魅力，也可以充分感受到生活的樂趣，才可以寫出更加優秀的文章。如，學校組織開展大掃除活動，每位學生都必須完成相應的任務，在大掃除活動后，教師則可以安排學生寫一篇勞動課的作文，學生就能立馬將在勞動中看到的、聽到的、做到的、體會到的情景描寫得十分真實、動人。通過實踐幫助學生了解到勞動的辛苦，使其更加珍惜勞動的成果。在后期的寫作中，才能夠更好地寫出勞動的真情實感，更好地提升寫作的整體水平。

6.布置生活化的課外作業

語文應該走向生活，而小學生的生活里也應當有語文，設計生活化的課外作業，能改變單一的作業形式，將學生的探索與創新相結合，在幫助學生拓寬視野的同時還能豐富作業內涵。通過課外作業可以幫助學生更好地鞏固所學的知識，鍛煉學生的自主學習與復習能力。所以，教師要結合學生的現實生活為學生布置生活化作業，要科學地篩選練習題，引導學生在完成作業的過程中認識到語文學科和現實生活具有的密切關聯，了解更多現實生活中的道理，更好地鍛煉學生的整體素養。教師要改變傳統家庭作業以背誦、抄寫與完成習題為主的作業模式，而是要為學生布置開放性的作業，優化作業的布置形式，更好地鍛煉學生的學習能力。

例如，在低年級學生已經學習了寓言故事或者是神話故事以后，教師要鼓勵學生在課余時間為父母講故事，更好地拉近親子的關系，培養親子感情，使得學生更加積極主動地完成作業。另外，通過對故事的復述可以強化學生對故事的理解以及記憶，有效地增強學生的表達能力。對于中高年級的學生，教師要為其布置練筆作業，以“每日新發現”為主題進行練筆，使得學生可以更加認真地觀察生活，有效地培養學生的觀察能力，鍛煉學生的語言組織能力以及語言表達能力，這樣一來才可以為寫作積累更多的素材。

7.組織科學的作文評價活動

對作文的評價、批改是作文教學中尤為重要的一環，教師在評價過程中既要注重對學生作文進行批改評價，肯定學生的優點和值得他人學習的地方，同時也要指出學生作文中的不足之處和描寫不恰當的地方。盲目的贊揚學生的作文，會使得學生寫作心態發生變化，而盲目地批評也會導致學生喪失寫作信心，只有將二者均衡這樣才能使作文教學更加地有效。針對學生在作文中所出現的優點、閃光點，教師一定要不吝嗇自己的表揚，要讓學生通過教師的語言體會到成功的喜悅，進而有效激發學生的寫作興趣，鼓勵學生大膽寫作，幫助學生樹立良好的自信心。由于學生與學生之間所存在的個體差異性，因此，教師對學生作文的評價不能千篇一律，更不能先入為主。教師應當根據不同層次水平的學生設計不同的評價要求，對能力強的學生則在原有的基礎上看學生的作文是否具有創新意識。而對于能力弱的學生則是以是否貼合主題，作文內容是否流暢，中心思想是否突出為評價要求。在作文教學中，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成良好的寫作習慣。教師積極地組織開展作文評價活動，改變傳統由教師單一評價的模式，而是要引導學生進行自我評價、進行自我總結與反思，引導學生之間進行互評。基于此，可以幫助學生更好地了解自身存在的不足，更加認真地學習他人存在的優勢。在教學中，教師要組織開展主題式寫作活動。在活動過程中，教師要組織學生針對某個主題開展評價活動，或是把學生劃分成若干評價小組，然后開展小組式的評價活動。通過不同評價活動的開展，可以幫助學生掌握科學的作文評價標準，了解寫作的重點與關鍵。教師要引導并鼓勵寫作水平較高的學生對自己的文章進行朗讀，由其他學生進行評價以及學習。通過學生之間的交流與互動，可以更好地幫助學生了解個人存在的閃光點，今后進行發揚，了解個人存在的不足，今后進行改正。并且通過這種多元化的評價模式，可以幫助學生積累大量的經驗，激發學生的學習熱情，提升生活化作文教學的有效性。

結束語

總之，作文教學要求學生要積累大量的寫作素材，有著良好的寫作思維。所以，在作文教學中，教師要將教學活動與現實生活有機地融合起來，積極地開展生活化教學。基于此，幫助學生更好地積累生活化的寫作素材，鍛煉學生的寫作思維，培養學生的寫作能力，使得學生寫出的文章更加具有真情實感、更加具有思想內涵。