讓生活化教學(xué)走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂

宋樂(lè)樂(lè)

(江蘇省泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式影響著初中生語(yǔ)文知識(shí)積累的情況，生活化的教學(xué)可以簡(jiǎn)化初中語(yǔ)文知識(shí)中一些比較難理解的語(yǔ)文內(nèi)容，建立語(yǔ)文課本與初中生之間的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)氛圍，提高初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，以此來(lái)提高初中生的語(yǔ)文成績(jī)。

1.讓生活化教學(xué)走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂的重要性及方式

1.1 重要性?，F(xiàn)階段，大部分的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活存在著巨大的差異性，學(xué)生很難從書本中體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。長(zhǎng)期下去，學(xué)生很容易對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生厭惡心理，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就很難發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

在初中語(yǔ)文課堂運(yùn)用生活化教學(xué)模式具有十分重要的作用。生活化教學(xué)模式，顧名思義就是以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，教師在初中課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和具體事例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。這種生活化教學(xué)模式拉近了語(yǔ)文教材中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)書本中教材內(nèi)容產(chǎn)生親切感，語(yǔ)文知識(shí)的接受能力也大大提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，學(xué)生也可以從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文知識(shí)的自主探究中，將課本中的語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，并將課本中的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中。

在開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師利用生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上感受到熟悉的生活場(chǎng)景，并根據(jù)熟悉的生活場(chǎng)景學(xué)習(xí)書本上的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)接受能力。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠增強(qiáng)日常生活中的觀察能力。此外，道德教育是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師根據(jù)實(shí)際情況，將道德教育與生活化理念相結(jié)合，并將其融入到日常生活中，學(xué)生的道德素質(zhì)得到了提高。

生活化教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為本，通過(guò)學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂的真聽(tīng)、真看、真感受，來(lái)完成初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)模式極大的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，滿足了新時(shí)期教育體制改革以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，進(jìn)一步促進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展。

1.2 方式。在課文中尋找生活化信息:語(yǔ)文課文對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)會(huì)更加的晦澀難懂，我國(guó)初中語(yǔ)文課文大多都是一些古代以及民國(guó)時(shí)期的文章，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得距離較遠(yuǎn)，無(wú)法真正體會(huì)到課文中想要抒發(fā)的情感與內(nèi)容，因此，在初終審學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)會(huì)顯得特別的吃力。為了更好的讓初中生更好的了解語(yǔ)文課文中的內(nèi)容，可以通過(guò)上網(wǎng)查找相關(guān)資料以及在圖書館進(jìn)行有關(guān)方面內(nèi)容的查看，這些方法都可以讓初中生更加的了解那個(gè)時(shí)間段我國(guó)的一些生活環(huán)境，以及作者在那個(gè)時(shí)間段內(nèi)寫這篇文章的含義。比如，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行《我的老師》一文的教學(xué)時(shí)，會(huì)在上課前留作業(yè)，讓初中生去；了解這篇課文寫在什么時(shí)間，想要表達(dá)的含義，然后在課堂上，初中語(yǔ)文教師再進(jìn)行一些細(xì)致的講解，讓初中生能在課文中尋找到生活化的信息，更好的理解語(yǔ)文課文。

在生活中觀察有關(guān)語(yǔ)文的內(nèi)容:初中生在上學(xué)的途中以及放學(xué)之后，都會(huì)有一些時(shí)間可以感受到有關(guān)語(yǔ)文的內(nèi)容，但是在平常初中生可能不會(huì)注意觀察這些內(nèi)容，初中語(yǔ)文教師可以讓初中生在生活之余觀察生活中有關(guān)語(yǔ)文的內(nèi)容。比如：在講解《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以讓初中生按照文章中的內(nèi)容來(lái)觀察冬天的變化，并在課堂上進(jìn)行描述，這樣不僅可以提高初中生的觀察能力，還能提高初中生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解。

1.3 營(yíng)造生活化的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。在初中語(yǔ)文課堂上，要想初中生更好的了解語(yǔ)文并喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要營(yíng)造一種生活化的教學(xué)氛圍，把課文中的事件進(jìn)行編排，讓初中生進(jìn)行扮演，讓初中生把自己代入進(jìn)作者的角色，在演出中體會(huì)作者的感受，這樣更能加深初中生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解。在講解《女媧造人》一文時(shí)，給初中生按照角色來(lái)進(jìn)行臺(tái)詞的分配，再配上比較和時(shí)宜的音樂(lè)，營(yíng)造氛圍，讓初中生更好的代入進(jìn)角色，在這樣的氛圍中去體會(huì)當(dāng)時(shí)女媧、平民的感受。營(yíng)造生活化的語(yǔ)文教學(xué)氛圍可以讓初中生身臨其境的去感悟語(yǔ)文課文中的世界，獲得情感的共鳴，以此來(lái)更好的理解語(yǔ)文課文想要傳遞的意義，更好的提高初中生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

1.4 利用想象力來(lái)豐富生活化的教學(xué)。在初中語(yǔ)文課文中，有一些課文是依靠作者的想象力來(lái)完成的，這樣的課文更多的是對(duì)生活的幻想，對(duì)于這些課文的理解與感受會(huì)增加初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度，因此，為了降低初中生學(xué)習(xí)與理解這些課文的難度，初中語(yǔ)文教師要給初中生一個(gè)想象的任務(wù)，自己想要這個(gè)世界變成什么模樣，自己在想象的世界中又扮演什么樣的角色等，讓初中生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己豐富發(fā)的想象力來(lái)更好的理解語(yǔ)文課文中的內(nèi)容。比如，在講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，初中生會(huì)有一些疑惑，因?yàn)榛实鄹緵](méi)有新衣服，讓初中生自己發(fā)揮想象來(lái)設(shè)想一下皇帝的新裝樣式，并且可以代入自己喜歡衣服的款式，來(lái)用語(yǔ)言描繪出來(lái)，并選取詞匯比較豐富，描繪比較華麗的文章進(jìn)行閱讀，在提高初中生自信心的同時(shí)，也能依靠豐富的想象力來(lái)提高初中生的語(yǔ)文撰寫能力。

2.讓生活化教學(xué)走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂的措施

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化語(yǔ)文內(nèi)容的溝通。初中生可以很好的理解家里以及學(xué)校生活中的一些事情，并且擁有一定的溝通能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化語(yǔ)文內(nèi)容的溝通。比如：今天學(xué)校要求交班費(fèi)，全班一共有多少人，一個(gè)人需要交多少錢，一共交了多少錢，這些錢是交到了主任手中還是班主任手中等，對(duì)于初中生能遇到的事情，初中語(yǔ)文教師都要鼓勵(lì)初中生進(jìn)行分享與溝通，在生活化的教學(xué)中提高初中生的語(yǔ)文理解水平與敘述水平。

2.2 結(jié)合生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等生活場(chǎng)所，開(kāi)展生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬初中生的學(xué)習(xí)空間，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增加初中生對(duì)于生活化語(yǔ)文教學(xué)的理解。生活的范圍比較廣闊，是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的良好氛圍，比如：馬路上的廣告牌上會(huì)寫著一些標(biāo)語(yǔ)“今日油條，及時(shí)購(gòu)買”、“知乎，嘿～知媽乎唉”、“雪碧，跟我一起大聲碧碧”等等，這種故意改變的諧音詞標(biāo)準(zhǔn)詞現(xiàn)象，可以讓初中生更加對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感興趣。這樣一來(lái)，初中生不僅掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，形成了良好的寫作和口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)詞匯的習(xí)慣，而且還培養(yǎng)了初中生的社交能力。

2.3 根據(jù)家庭范圍感受生活化語(yǔ)文教學(xué)。家庭是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)地方，父母就是初中生的第一個(gè)老師，初中生在家庭中會(huì)學(xué)到很多的語(yǔ)文知識(shí)，根據(jù)家庭范圍來(lái)感受生活化語(yǔ)文教學(xué)，在吸引初中生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能讓初中生更加了解家長(zhǎng)的工作內(nèi)容，了解家長(zhǎng)工作的辛苦。初中教師要了解每個(gè)初中生的家庭環(huán)境，留一些在家里完成的語(yǔ)文作業(yè)，這樣不僅能增加初中生與家長(zhǎng)之間的溝通，還能讓初中生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。鼓勵(lì)初中生交換自己的家庭信息，通過(guò)家長(zhǎng)工作環(huán)境與工作內(nèi)容的不同，來(lái)分享與家長(zhǎng)之間的小故事，或者是生活中的趣事，在拉近初中生之間關(guān)系的同時(shí)，也能在溝通中鍛煉初中生的語(yǔ)句邏輯。

2.4 激發(fā)學(xué)生的生活熱情。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。想要更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，必須走進(jìn)實(shí)際生活。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用生活化教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師要根據(jù)語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容，將生活中的重要場(chǎng)景和具體事例融入到課堂教學(xué)中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要合理的運(yùn)用生活資源以及生活常識(shí)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文課本的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，并了解語(yǔ)文是與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科。在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文教材相符合的教學(xué)情境，這種生活化的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，大大增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，將課文中反映的生活場(chǎng)景與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生再根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書本所講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)感悟。在學(xué)習(xí)書本教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以讓學(xué)生了解文章作者的寫作背景、人物的情感走向以及事情的發(fā)展脈絡(luò)等，體會(huì)文章主題思想，通過(guò)生活化的共鳴來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.5 還原生活情境。初中階段的學(xué)生都具有思維活躍性高、想象力較為豐富的特點(diǎn)，大多數(shù)的初中生都處于由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師講授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，要給學(xué)生留下廣闊的想象空間，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)揮自己的思維能力以及想象力，讓學(xué)生在廣闊的空間中提升自己的思維能力以及想象力。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用生活化的教學(xué)模式要以語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將教材內(nèi)容向?qū)嶋H生活進(jìn)行拓展和延伸。在這個(gè)過(guò)程中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，陶冶情操。例如，初中語(yǔ)文教師在講解某篇文章時(shí)，要著重講解文章中的精彩片段，將精彩片段中的具體事物加以講解，用參照物激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會(huì)文章使用手法的精妙之處，從而提高學(xué)生的閱讀水平以及寫作能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以為學(xué)生留下廣闊的空間想象，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又可以使課堂教學(xué)效果達(dá)到理想化。

2.6 結(jié)合教材，尋找共鳴。在初中語(yǔ)文教材中，每一篇文章都有寫作背景，每一篇文章都是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，但是語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容都具有時(shí)代性的特點(diǎn)是不可能的。為此，初中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典美文應(yīng)該怎樣在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)生活化的教學(xué)理念，并將初中語(yǔ)文課本中的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)所思考的重要問(wèn)題之一。為了解決這種問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)某些經(jīng)典美文進(jìn)行生活化的處理，對(duì)文章表達(dá)的主題進(jìn)行深度解讀，挖掘文章的中心思想，將中心思想與現(xiàn)代日常生活相聯(lián)系，尋找中心思想與生活的共性。這種共性應(yīng)該適用于任何一個(gè)時(shí)代，任何一個(gè)國(guó)家，甚至任何一個(gè)人。在初中語(yǔ)文教材中，部分文章內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相符合，文章情節(jié)與實(shí)際生活十分類似。學(xué)生遇到這種文章的時(shí)候，對(duì)文章主題的探究就會(huì)有親切的熟悉感。在此基礎(chǔ)之上，教師要學(xué)會(huì)將語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并從中找到二者的共鳴點(diǎn)，用其共鳴點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切的熟悉感，有利于學(xué)生與文章作者展開(kāi)心靈上的溝通與交流。比如，教師在講解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)的時(shí)候?qū)︳斞赶壬鑼懙陌俨輬@比較陌生，甚至對(duì)魯迅先生筆下描寫的束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度的不滿難以理解，但是學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，逐漸理解了作者魯迅的思想感情。這時(shí)教師就可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考一個(gè)比較開(kāi)放性的問(wèn)題：將課文中的百草園與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，每個(gè)人都有屬于自己的樂(lè)園，學(xué)生會(huì)建設(shè)出怎樣的學(xué)習(xí)樂(lè)園？學(xué)生通過(guò)交流與探討，就會(huì)深刻體會(huì)到美好生活是來(lái)之不易的，應(yīng)十分珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.7 創(chuàng)建情境。在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用生活化教學(xué)模式最有效的措施就是創(chuàng)建與書本教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境。創(chuàng)建教學(xué)情境可以讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)，在課堂上既能掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解《桃花源記》這篇文言文時(shí)，在文章講解之前必須要讓學(xué)生理解文章的中心思想，了解文章描寫內(nèi)容的大致意思，也就是文章構(gòu)造出來(lái)的世外桃源。倘若能將文章構(gòu)造出來(lái)的世外桃源以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生就能對(duì)整篇文章的主題以及內(nèi)容有了大致了解。因此，教師要根據(jù)文章的具體內(nèi)容制作相應(yīng)的PPT，利用多媒體技術(shù)制作出與課文描述相符的課件，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中再對(duì)其進(jìn)行播放。在播放的過(guò)程中，整個(gè)教室都仿佛置身在桃花林一般，學(xué)生也能快速融入到創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師就可以轉(zhuǎn)移到這篇文章的講解上。接著教師組織學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，要求學(xué)生用自己的真情實(shí)感去讀這篇文章，這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生放松身心，又能使學(xué)生快速掌握文章內(nèi)容，并從文章內(nèi)容中體會(huì)到作者寫作時(shí)的思想情感。與此同時(shí)，對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，有利于學(xué)生了解文章的主題思想，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的潛力。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法，是將生活中的教學(xué)資源通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，并將其利用到課堂教學(xué)中來(lái)，從根本上實(shí)現(xiàn)了生活化課堂。

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、拓展學(xué)生的知識(shí)面以及樹(shù)立人生觀、世界觀、價(jià)值觀等具有十分重要的作用。但是初中語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)效果很不理想，究其根本，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)教授的語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活存在著巨大的差異性，沒(méi)有將語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。因此，教師要將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂中，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，才能真正提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化語(yǔ)文內(nèi)容的溝通、結(jié)合生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、根據(jù)家庭范圍感受生活化語(yǔ)文教學(xué)等措施可以有效的提高初中生活化語(yǔ)文教學(xué)的效率。