基于核心素養的小學語文閱讀教學探究

徐晨晨

(江蘇省淮安生態文化旅游區山陽湖小學 江蘇 淮安 223000)

小學語文授課的過程中，起到至關重要作用性的模塊是閱讀。目前我國的小學教育為六年，年齡跨度大，心理成熟水平參差不齊，要求小學的語文老師，結合學生的不同年紀和心理成熟度來制定閱讀的相關內容，在語文的閱讀課堂中，可以真正的將知識教會學生。在語文閱讀的授課過程中，老師應該增強學生閱讀的能力，加深對于內容的理解深度，多方面地促進小學生德智體美勞的發展，將核心素養貫徹到底，全面滲透到語文閱讀教授內容中。

1.發揮課本優勢，注重小學生語言能力地培養

隨著社會文化水平的發展，當今時代越來越重視人們語言地表達能力，小學語文老師應該摒棄“填鴨式”的閱讀教授方式，改變將閱讀內容直接說給小學生聽的形式，最大可能地發揮小學語文課本的優勢，引導學生主動地進行思考，鼓勵學生將思考的內容勇敢、自信地表達出來。語文老師根據課本實際內容，和日常生活息息相關的人、事、物密切地聯系在一起，讓語文走進學生的日常生活，在生活中不斷滲透語文的核心素養，可以使小學語文的閱讀授課水平有一個質的飛越。

舉例說明，《北京的春節》是一篇出現在小學語文(人教版)六年級下冊的課文，在進行這篇文章的授課過程中，老師在正式授課之前，可以讓學生談談我們國家的傳統節日春節，自己是如何度過的，家鄉有哪些具有當地特色的春節風俗；在正式授課的過程中，老師可以和學生一起討論了解北平春節的習俗，感知年文化獨特的傳統魅力，將老舍先生文章的語言風格、寫作詳略地把握以及書寫的順序，這樣的教學難點為學生分析，引發學生思索。授課結束后，引導學生去搜集全國各地、五十六個民族關于春節的特殊習俗，留下作文小作業，用自己的語言去表達對春節習俗的認知。

2.訓練生字生詞，著重學生閱讀能力地提升

中華民族上下五千年的文化傳承，靠的就是博大精深的漢字。文章的基本構成，必不可缺少的就是漢字。訓練生字生詞地認識、理解和掌握，是語文閱讀授課中必須完成的一項基本任務。博大精深的漢字文化，主要體現是相同的字，和不同的字組在一起，意思就相差甚遠；相同的詞語放在不同的語境當中，意思也不一樣。小學語文老師在教授生字生詞的時候，要做到以下幾點，首先要將漢字正確的讀音教授給學生，尤其是多音字的讀音；其次就是對字意的解釋，用小學生能夠聽懂的話語，進行字意的解答；再就是組詞，組一些具有代表性的詞語，將詞語帶入到生活中，進行解釋；將詞語帶到文章當中，讓學生深入理解詞語在文章當中的含義，進一步理解文章的整體含義。

例如，《慈母情深》這篇出現在五年級(人衛版)上冊的課文，老師進行教授本課前，一定是要將文章中的生字生詞提前教給學生，例如忙碌的“碌”、陷害的“陷”、攥拳頭的“攥”，只有將生字生詞提前學會了，閱讀文章才會無障礙，順暢才能激發學生學習的興趣。這篇文章看似簡短，但是每一個字和詞都表達著一個母親的辛勤勞作，沒有一點冗長，沒有一絲拖拉。老師可以引導學生反復閱讀這一篇文章，認真推敲每一個字和詞的意思，從而走進作者的內心，去體會一位母親的偉大。

3.書寫閱讀筆記，重視小學生閱讀習慣地養成

由于小學生年齡和心理的特殊性，對于一件事情地堅持熱情是有限的。這就提醒小學語文老師尋找一個能讓學生養成良好地閱讀習慣，并能將閱讀堅持下來的方式方法，為提高學生未來學習語文知識的興趣，營造出更為廣泛、多方面的形式。在小學階段，對于整本書籍閱讀的授課工作來說，老師需要指引小學生在閱讀的同時，完成筆記地書寫，進而實現對小學生堅持整本書閱讀的幫助。水滴尚可石穿，好的閱讀習慣，不是一天兩天養成，這就要求不僅僅是學生地堅持，更加要求老師的堅持，在書寫閱讀筆記的同時，積累、分析內容，提高小學生地自主閱讀文字的能力，使核心素養在學生的培養中實實在在看的見效果。

舉例說明，語文(部編版)第五單元是實景類文章的學習，將我們國家十分出名的人文景觀以及大自然天然形成的無與倫比漂亮的景色通過文字的形式展現給大家，老師在第五單元授課結束后，帶領大家一起閱讀《去旅行》這本包含了世界各地多彩的人文、豐富的地理、不同的政治、悠久的歷史、迥異的文化、力量的體育以及調動味蕾飲食等方面的書籍。這本書可以讓小學生在奇妙的漢字中放寬眼界，從漢字中體會不一樣的風景。在閱讀整本書籍的同時，老師可以讓學生書寫他們讀到的風土人情，書寫奇奇怪怪的事情，書寫那些自己認為好的詞句，書寫你認為一切值得書寫的內容。養成在閱讀中思考書寫記錄的好習慣，將閱讀這件事情當成興趣一如既往下去。

4.拓展課外閱讀，促進小學生文化審美增強

小學生人文素養地提升、文化意識地增強、審美能力地增加，都可以在閱讀教授中完成；前提是學生必須有一定的文章儲存量，在大量有效地閱讀課外書籍，眼界被拓寬，對文章地理解有了自己地看法后，核心素養的教育理念，才算是真正的被利用到了語文閱讀中，學生的核心素養被有效提升，好的閱讀習慣也被養成。小學生的課外閱讀是影響小學生閱讀水平和寫作能力的關鍵，小學語文教師要拓寬小學生課外讀物的范圍，選擇一些適合小學生進行閱讀的課外讀物，并且，通過這些課外讀物來讓小學生明白一個道理，達到寓教于樂的教學目的。同時，課外讀物都是一些寫作能力較強，邏輯思維能力也比較良好的作者進行的創作，多閱讀這一類的文章，能夠讓小學生進行其中寫作方向和寫作技巧的學習，在不斷的閱讀過程中，積累寫作的素材，實現閱讀教學的真正作用。

例如，《賣火柴的小女孩》是一篇出現在語文(人教版)下冊中的課文，老師在授課過程中，可以帶入自己的感情，深情地為學生朗讀后，讓學生反復閱讀理解，體會小女孩的無助后，進行朗讀。授課結束后，將安徒生童話的其他故事推薦給學生，進行課下的閱讀、理解、朗讀，可以舉辦朗讀比賽，文章通過反復朗讀，提升文化的審美。文章中通過對于小女孩生活環境、時代背景以及與奶奶之間的感情為基調，作者既通過文章來表達對于當時時代背景的感慨，也能通過其中細節的描寫來展示小女孩的生活環境。這樣的表達需要一定的寫作技巧。小學語文教師在進行相關教學的過程中，需要多找一些類似的文章來讓小學生進行閱讀，通過不斷的閱讀，不僅可以增加小學生的文化審美，也能增加小學生對于文章內容的理解程度，真正的感受到作者想通過文章表達的情感，提高小學生的閱讀能力。

5.調整教師的教學手段，提高學生的閱讀興趣

小學語文教師在進行語文閱讀教學的過程中，需要調整小學語文教師的教學手段，提高小學生的閱讀興趣。以往小學語文教師的教學手段過于單一，都是以小學語文教師為主體來進行教學，這樣的教學手段對于一些比較被動的小學生有著很好的教學效果，不過對于絕大部分的小學生來說，這樣的教學手段和教學方式過于限制，無法引起小學生的共鳴，也不能激發小學生的閱讀興趣。因此，以往的這種教學手段與教學方式不適用于小學生語文知識學習，需要調整小學語文教師的教學手段，提高小學生的閱讀興趣。第一，要增加一些多元化的教學手段，比如進行提問式教學，小學語文教師要以小學生為主體，通過一個文章和一個片段的閱讀，來提出相關的問題，小學生要通過仔細的閱讀和分析來確定問題最終的答案，往往這種答案都是不固定的，小學生可以在這樣的教學手段和教學方式中養成一種自主學習的能力。并且這樣的教學手段，也能更好的提高小學語文教師的教學效率，提高小學生的閱讀興趣和閱讀次數，增加小學生的閱讀積累，提高小學生的閱讀水平。

比如，小學語文教師在進行守株待兔這一文章的教學過程中，可以讓小學生自主的進行文章的閱讀，小學生在遇到不懂或者是不認識的生詞和漢字時，可以進行標準，再尋找這一生詞和漢字的讀音與意思。小學語文教師可以通過多媒體來展示相關的圖片，通過圖片的內容和小學生對于文章的閱讀，小學語文教師可以提出相關的問題讓小學生自主的進行問題的查找，答案最全面的小學生會獲取一朵小粘貼。這種閱讀的積累可以讓小學生更多的認識語文知識，并在次基礎上積累相關的語文知識。小學語文教師的教學手段可以圍繞小學生的閱讀積累來進行展開，通過游戲的方式來吸引小學生的閱讀興趣，并增加小學生的參與感。讓小學生自主的進行圖片的選擇，選擇哪一個圖片就要說出圖片對應的成語和故事，成功率最高的小學生能夠獲得打掃豁免權，可以不參加今天的課后打掃。這樣的教學手段，能夠減少小學生的學習壓力，在一個比較輕松的氛圍下，來提高小學生的閱讀水平。

6.完善小學語文的教學模式，打破學生的閱讀限制

小學語文教師在進行語文知識的教學過程中，需要完善小學語文的教學模式，打破小學生的閱讀限制。以往在進行小學語文閱讀教學時，大多是針對課本上的內容來進行補充閱讀，這樣的閱讀增加了小學生的限制，無法提起小學生對于閱讀的興趣，所閱讀的文章和內容都大致相同，缺乏刺激性和認同感。小學語文教師要擴大小學生的閱讀范圍，根據小學生的閱讀水平和認字數量，來挑選一些適合小學生進行閱讀的文章，并在閱讀的過程中，增加小學生的認字能力，達到閱讀教學的最終目的。

比如，在進行燕子這一節課的教學時，小學語文教師可以先通過其他的閱讀文章來增加小學生對于燕子的好奇心。通過一個短篇的文章來引出燕子這一節課的內容，讓小學生可以更好的了解到文章中的描寫手法，通過多媒體來展示有關燕子的圖片，通過讓小學生進行圖片的觀察，來迎合文章中關于燕子的描寫，生動形象的展示出燕子的飛行狀態。這樣的教學模式比較直觀也比較便捷，能夠第一時間增加小學生對于所閱讀文章的理解，在理解的過程中感受作者的寫作情感和寫作方向，獲得小學生的認同感，讓小學生在閱讀的過程中積累一些文章中比較優美的句子，并通過對于這些文章的閱讀來提高小學生的閱讀水平與閱讀能力。在以后小學生遇到類型的文章時，能夠第一時間了解作者想要表達的含義，通過對于文章中人物、動物和植物的描寫來比喻一種生活狀態和表達一種情感，方便小學生日后進行寫作。

7.增加小學語文教學活動的次數，發揮閱讀教學的真正作用

學習的目的是把學到的知識運用到生活中去，小學語文閱讀也是如此。提高小學語文閱讀教學的有效性，目的是讓小學生在課堂上學到更多的知識，掌握更多的閱讀技巧，實現材料的積累。通過開展閱讀相關的教學實踐活動，不僅可以有效地提高小學生在課堂上的學習效果，提高小學生的核心素養，還可以幫助小學語文教師實現有效的閱讀教學。因此，小學語文教師在教學中應充分重視小學生的實踐教學，通過開展具體的教學實踐活動，提高小學生的核心素養，實現閱讀教學的有效實施。增加小學語文教學活動的次數，發揮閱讀教學的真正作用，小學語文教師可以通過教學活動來調動小學生的閱讀興趣，在活動中，小學語文教師可以鼓勵小學生積極參與，增加小學生的自信心，養成小學生自主閱讀的習慣，這樣小學生就能夠在課后把更多的時間放在閱讀文章上，合理的安排放學后的學習時間，也能在一定程度上提高小學生的自主學習能力，達到小學語文閱讀教學的最終目的。

在教學中，小學語文教師不僅要進行正常的教學工作，更要注重小學生的實踐教學。小學語文閱讀教學不是簡單地在課堂上開展一些活動，而是以培養小學生的核心素養為前提，實現有效教學的小學語文閱讀針對性教學。例如，老師可以在這個活動中舉行一場課外閱讀活動，可以讓小學生根據自己的閱讀喜好來讀自己喜歡的書，根據所讀的書來欣賞其中一部分內容。最后，根據小學生和所欣賞的自己喜歡的書來閱讀，老師挑選了幾個對課外閱讀材料有很好理解的小學生。通過開展有針對性的閱讀活動，既能激發小學生的閱讀興趣，又能提高小學生的閱讀能力。總的來說，培養小學生的核心素養是所有教學工作的核心，小學語文教師需要對閱讀教學進行改進和優化，使小學語文閱讀教學在指導下核心素養得到提高，使小學生在學習的過程中真正感受到閱讀的快樂，提高了小學生的學習興趣。我相信，只要我們一線教育工作者不懈努力，小學語文閱讀有效教學的目標一定能夠實現。

結束語

人所共知，核心素養地培養隨著我們教育得不斷向前進步，已經成為當今時代教育人面對的重中之重的授課任務。老師在小學語文閱讀的教授中，一定會將核心素養滲入到整個教育當中，使小學生的閱讀能力一步一步的向上升高，思維慢慢發散，自主思考問題的獨立性提高，同時，老師也在核心素養為主的大形勢下，不斷創新改革授課的方式方法，做到了師生的共同成長，為之后語文閱讀打下堅實可靠的基礎。