聚焦智慧課堂，探討英語聽說課新模式

梁倩倩

(南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

就當前初中英語聽說教學發展現狀來看，在教學活動中大部分教師主要采用傳統教學模式，以課文為基礎，讓學生來進行主題對話，學生在學習活動中只是按照課本要求來完成教材的探究學生很少能夠自主主動展開學習，因此學生長期處于被動的學習狀態，很容易缺少學習興趣。而在智慧課堂的影響下，智慧課堂的教學多樣性為初中英語聽說教學提供了全新的模式，加強了教師與學生的互動探究情境，有利于培養學生學習興趣，提高學生學習質量。而在智慧課堂的影響下，還實現了以學定教創設生動學習情境，創新學習方法，加強學生互動的教學模式，真正以學生為中心，加強學生深度學習，優化學生學習狀態。

1.智慧課堂在英語聽說教學中的影響與作用

1.1 智慧課堂有利于提高學生自主學習能力。智慧課堂主要是指教師的教學活動中，合理應用現代科學技術和智能化設備，來對學生的學習進行輔助輔導，而教師如果可以將智慧課堂應用于初中英語聽說教學中，那么就可以為學生構建混合式教學或者翻轉課堂，在教學活動中更加尊重學生的主體學習地位，讓學生結合自己所理解的教學內容來展開認知，這樣學生的學習過程就成為了自主探究的過程，有利于學生積極主動的去展開英語，聽說練習加強學生智慧課堂的應用。使學生的英語聽說練習不再僅限于課堂，讓學生在課后也能夠展開多樣化練習加強學生的學習場景和練習情境，為學生構建更為真實的語言環境，從而拓展加深學生學習效率。

1.2 有利于展開個性化教學。在當前教學中，每一名學生的英語學習效率都有著極大的差異，學生即便在相同的教學模式下展開自主學習，學生的學習質量也會存在不同，并且由于英語不符合學生傳統語言，環境，學生在日常生活中也很難找到英語的實際應用場景，所以學生的英語學習能力差異較大，而在智慧課堂影響下，學生可以借助信息化技術來展開自我學習，教師可根據學生的學習動態進行多樣化教學和差異化教學將學生在互聯網平臺中劃分為不同的學習小組，根據學生的學習狀態和學習水平，來為學生提供教學內容和教學目標，讓學生在個人學習基礎之上進行不斷的提高，這樣學生聽語聽說水平就會得到有效的提升，在初中英語教學階段，教師如果可以構建有效的智慧課堂則可以同時開拓學生的學習視野，讓學生的學習資源得到優化。學生還可以在智慧課堂中自由選擇自己所應該學習應用的影視資料，提高學習效率。

1.3 培養學生學習興趣。在初中英語教學中，英語屬于外來學科，并不符合學生的學習習慣和思維認識，并且與漢語語言有著極大的差異。所以學生并不理解學習英語的重要性，很難在英語教學中展現出英語學習興趣。而學習興趣是學生展開自主學習最好的老師，如果學生缺乏學習興趣，那么無論教師展開多么有趣的教學內容也無法提高學生的學習效率。為了保持學生的學習興趣，改變學生學習狀態，教師應當合理利用智慧課堂，為學生構建具體的英語應用場景，改變學生學習情境，讓學生在英語學習中可以主動配合教師完成教學任務，提高學習效率。與之同時，智慧課堂還能夠為學生提供更加多元化差異化的教學內容，學生的學習視野和知識認知得到了有效的擴展。例如，教師可以利用智慧課堂為學生介紹不同文化差異下英語的使用習慣和使用方法，讓學生結合英語文化來學習英語知識，不僅可以提升英語的認識，還能夠記住英語文化，增強學生英語的學習興趣。

2.初中英語聽說教學所存在的主要問題

2.1 教學過程存在知識偏見情況。聽、說、讀、寫是初中英語教學的核心知識素養，但是就目前教學發展來看，受到應試教育思維的影響，大部分教師在教學活動中會更加偏重考試教學內容，所以在教學活動中會對知識教學存在一定的偏見情況。大部分教師在聽說課堂教學中不夠重視學生的聽說訓練，只是按照課程教學來對學生進行講解，想要讓學生在英語學習中通過教師的講解來提高學習效率。不僅如此，大部分初中學生在日常生活中很少擁有使用英語的環境，所以學生認為英語學習與自己未來的發展沒有太大關系，因此也就忽略了英語聽說能力的重要性，再加上初中英語教學內容，繁重復雜，教學時間相對較短，教師很少能夠為學生單獨抽出時間來加強英語聽力和口語的訓練，導致學生聽說訓練得不到有效的鍛煉，限制了學生聽說能力的成長與提升，導致當前英語教學中學生大量出現啞巴英語的學習情況。

2.2 英語聽說教學效果較差。在當前英語教學中雖然建立了英語聽說實踐訓練的教學內容，但是教學目標仍然以應試角度出發，學生很難尋找到英語的實際應用場景，學生的英語應用訓練培養不足，無法使學生英語聽說能力得到有效的提高。并且由于學生的知識認識和英語學習能力有著極大的差異，學生英語學習效率會有所不同，而教師為了統一教學目標和教學發展，在教學活動中會普遍存在一刀切的情況。更加關注學習較好的學生，而忽略了學習能力，薄弱的學生導致學生英語聽說訓練內容需要按照教師的統一安排來進行，學生英語聽說訓練缺乏針對性，例如英語聽說水平較差的學生，需要與水平較好的學生同時來完成難度較高的聽說訓練，學生的學習信心將會遭到進一步的打擊，影響到初中英語聽說教學的效果。

2.3 英語聽說教學訓練缺乏有效的教學評價措施。教師在教學活動中更加關注知識的傳授，并未注重學生的知識學習情況，所以很少對學生的學習加以反饋，導致學生無法得到教師正確的評價，從而致使教學效果無法得到保證，在初中教學階段，每一個英語教師所需要面臨的人數較多，想要在班級中開展針對性且全面有效的教學訓練，存在一定的難度，教師無法顧及到所有學生，很多學生的聽說能力得不到鍛煉。而知識的傳輸過程也很少能夠主動了解每一名學生的學習狀態和學習欠缺，再加上部分學生性格內向，害怕在英語課堂中開口說英語，導致課后遇到問題也不會主動向教師和其他同學請教，無法客觀的認識到自己的不足，這樣就無法進一步有效提升個人英語學習水平。

3.在智慧課堂下初中英語聽說訓練的有效改革措施

3.1 利用智慧課堂加強英語混合式教學。智慧課堂在教學活動中為學生建立了網絡學習平臺，而網絡學習平臺的建立，可以為學生提供混合式英語學習渠道，無論是在線上還是線下學生，都能夠進行有效的自我學習和自我探究。教師應當利用混合式教學來為課堂聽說訓練打好教學基礎改變學生的學習狀態，讓學生做好準備再進入課堂，以此來提升英語聽說訓練的有效性。

例如，教師可以利用智慧課堂為學生提供課堂教學之前的預習內容，讓學生在預習過程中去加強語言訓練，了解課程中應當說的內容。隨后教師在課堂教學中只需要讓學生進行自主訓練即可，這樣就大大減少了課堂教學時間，提高了課堂教學效率，而教師還能夠讓學生在完成預習的基礎之上，對英語學習內容進行有效的優化。學生可以按照個人理解來重新編寫語言對話內容，以此來強化學生的英語語言應用能力。教師還可以讓學生在課堂教學中展開語言對話競賽，看看哪一名學生的英語口語更為全面，使學生學會更多的語言應用方式。

同時，混合式教學還能夠為學生提供良好的課后學習環境，語言作為一種學生在日常生活中需要使用的專業技能，單純依靠課堂教學無法有效提高學生的學習效率，此時就需要合理利用混合式教學，引導學生完成課后訓練。為學生提供多元化的課后訓練話題讓學生結合課堂內容來進行語言對話，不僅能夠為學生建立英語語言使用習慣，還能夠提高學生英語口語水平。

3.2 利用智慧課堂構建英語聽說教學情境。英語智慧課堂教師可以借助多元化的智能化設備為學生營造更為多樣化的教學情境，英語作為一門語言學科，具體的情境擁有不同的語言對話情況。所以為了促使學生可以明白語言的應用，以及讓學生融入到具體生動的語言場景中，教師應當合理利用智能化設備營造場景，為學生的學習奠定良好基礎，并且利用場景和人物結構來加深學生的情感共鳴，這樣學生就會利用個人生活經驗來展開自主學習，在學習過程中更為專注，投入更多精力。

例如，教師在課堂教學中可以為學生設置一些趣味配音活動，讓學生觀看與教學內容相關的影視片段，隨后讓學生結合影視片段的劇情來進行配音，例如教師可以為學生播放泰坦尼克號的經典橋段，讓學生自由組合成為學習小組，進行語言配音，隨后以學習小組為單位比一比，看哪一名學生配的最好，這樣學生就將自我情感帶入到英語電影中。學生就會明白在具體的情境中應當采用什么樣的語氣。而在學生完成英語配音之后，可以再結合教學內容來為學生提出開放性問題。要讓學生盡可能用英語來進行回答，可以為學生營造課堂英語對話氛圍，讓學生可以習慣使用英語找到語言應用的技巧。

3.3 利用多媒體展開教學。隨著信息技術的快速發展，信息技術可以應用于初中英語，聽說課堂教學中教師應當在教學中合理掌握多媒體的應用方法，讓學生在學習活動中可以利用多媒體技術來提升個人學習認知，教師可以將教學內容以多媒體的形式進行播放，并且在教學活動中加入圖片和視頻音樂，利用圖文并茂的形式來吸引學生注意力，也可以讓學生看到更加真實的英語應用場景，增強學生的學習趣味性，激發學生的潛在學習動力，更好的構建英語聽說教學。

例如，教師在展開英語聽說訓練時，教師可以為學生播放英語歌曲，利用英語歌曲讓學生分析英語歌曲中所包含的英語單詞以及英語發音，并且學生結合自己所喜歡的英語歌曲，將會展開更為投入的學習，從而產生良好的教學效果，提升學生學習效率。教師還可以在教學活動中經常組織英語歌曲演唱比賽，讓學生在英語歌曲學習中利用演唱來記憶單詞，并且掌握英語發音技巧，還可以利用英語歌曲的旋律來幫助學生進行輔助記憶，讓學生的學習記憶更得更加簡單學習過程變得更具趣味性。

3.4 借助智慧課堂語音來培養學生英語思維能力。在初中英語教學，中學生正處于青少年時期，對語言的學習具有極強的敏感性，所以學生掌握基礎英語知識是必要的，但是在現代教育不斷更新迭代的過程中教師有必要利用多媒體技術來為學生展開教學。培養學生自主學習能力，讓學生主動開口來加強訓練。

例如，教師可以在英語聽說教學活動中，利用智慧課堂增強學生的英語語言思維習慣。再遇到同類型英語語言表達方式時，教師可以借助多媒體讓學生來進行對比學習。這樣學生就可以更加明確的認識英語學習的共通性，從而降低學生的學習難度，讓學生具備英語語言思維能力，即便遇到一些自己不懂或者不理解的內容也可以利用語言習慣來進行初步探索。

3.5 借助互聯網平臺加強師生互動。在傳統教學活動中，教師與學生往往屬于上下級的關系，而部分學生性格內向也不愿意與教師進行有效溝通，所以導致學生在學習過程中所存在的問題，不斷累計，最終影響到學生的學習質量，而智慧課堂背景下，教師則可以為學生構建網絡溝通學習平臺，教師借助網絡平臺與學生進行有效的互動交流，讓學生可以處于平等的地位與教師進行對話以及討論問題，這樣學生就擁有了與教師進行討論互動的一個私密渠道，即便是性格內向的學生也可以嘗試向教師進行提問。并且在互聯網平臺中，每一名學生與教師的討論都是1對1的，教師與學生的探索內容將會更加符合學生當前的學習狀態，從而幫助學生在其個人基礎知識上獲得不斷的提高。

教師可以將課后讀寫訓練，要求學生以錄音或視頻錄制的方式上傳到互聯網平臺中，教師可以快速通過平臺了解學生作業的完成情況，從而掌握學生當前的學習狀態，以及學生是否已經真正掌握語言技巧。并且教師還可以開放學生之間的溝通活動，讓其他學生在自己的作品下方進行留言評論，讓學生之間展開有效互動和相互學習，提高學生的學習效率。

3.6 為學生構建生活情境來展開英語聽說訓練。在智慧課堂中，教師為了增強學生的英語語言應用，還應當為學生構建更為真實的生活化場景，讓學生來進行聽說練習有效提升英語的實際應用水平，例如，教師可以讓學生以真實的生活場景作為語言的構建，隨后組織學生扮演不同的角色，可以為學生創設去市場買菜的情景，學生需要根據自己所選擇的角色來規劃語言，使學生得到具體的語言應用場景。隨后教師可以通過智慧課堂將學生的活動過程錄制成為微課，讓學生在課后也能夠借助信息技術來反復觀看自己的實踐過程，學生在觀察過程中將會了解到自己學習過程中所存在的不足和問題，這樣就會提高學生的學習針對性，讓學生在未來的學習中避免問題再一次發生。

結束語

總而言之，在智慧課堂背景下，教師應當靈活應用智慧課堂展開多樣化教學，實現學生的個性化發展，保證每一名學生都可以在個人基礎知識上得到語言針對性訓練，并且為學生提供更為多樣化的應語言訓練資源，為學生英語語言水平的發展奠定良好基礎。