學業質量水平評價標準下的高中數學教學問題解決策略

燕 浩

(西藏日喀則市拉孜高級中學 西藏 日喀則 858100)

引言

目前，高中數學的教學改革在階段性的發展過程中取得了一定的進展，高中數學教學對教學氛圍和教學形式以及教學內容都提出了一定的改革措施，并且積極落實到了課堂上。在教學的持續發展中，高中數學教學逐漸與傳統的數學教學模式有了一定的區別，但是在具體的細節問題上還存在一定的疏忽，導致高中數學教學沒有達到既定的教學目標。從教師的角度來看，在現代化的教學改革中，高中數學教學雖然取得了階段性的進展，但是還存在一些教學方面不足，導致教師在教學的過程中無法熟練運用現代化的教學方案，這也是傳統數學教學中的不足之一。同時，教師在具體的教學過程中還是無法放下主講人的位置，在課堂上，學生就無法作為主體參與到課堂中來，從而導致學生的主動參與性和參與意識沒有得到全面的提升和發展。

1.完善教學方法

興趣始終是推動學生學習的驅動力。因此，高中數學教師在開展數學教學活動時應意識到興趣的重要性，對現有單一枯燥的教學方法進行完善以培養學生的數學興趣。從現階段高中數學教學現狀來看，影響教學效率的關鍵因素為教學內容的抽象性，由于學生抽象思維不足，在理解抽象知識內容時，具有一定困難，極易產生畏懼心理。對此，教師應改革創新傳統教學方式，將抽象的數學知識通過合適的方式轉化為更加生動、具體的內容，使學生更易理解相關知識，激發學生學習興趣。情景教學法、探究式教學法是高中數學教師普遍采用的教學方式，其中教師最常用的方法為情景教學，這也是一種有效提升教學效率的方法，教師應加強重視，科學合理的運用這一方式。情景教學主要是指教師在教學過程中基于教學內容，將一些具有趣味性的生動場景引入到教學中，通過針對性教學激發學生興趣，從而使學生主動積極地進行數學學習，幫助學生熟練掌握學習技巧。所以在高中數學教學過程中，教師可以在教學目標的基礎上結合實際教學內容，為學生創設一些生活化的教學情景，將抽象、難以理解的理論知識用學生所熟知的事情體現出來，加深學生對理論概念的理解，使學生可以運用數學知識解決生活問題，促進學生知識運用能力的提升以及教師教學有效性的提高。例如，在“函數的基本性質”知識的講解過程中，教師可以借助多媒體等先進技術手段播放一段煙花視頻，在學生觀看的同時提出問題引發學生思考：煙花燃放存在最大值嗎？想要煙花燃放達到最佳效果，需要距離地面多高？在煙花燃放過程中，時間與高度存在怎樣的關聯？如何確定？通過這一方式有利于激起學生求知欲，使學生積極主動的去探索相關問題，全身心地投入到數學學習中，進而實現課堂教學效率的提升。

2.更新傳統的教學理念

新課程改革實施之后，無論是教材內容，還是課程目標都隨之發生改變。新課改背景下，高中數學教師唯有轉變自身的教學理念，才能更好地滿足課堂教學要求。首先，教師應順應新課改的潮流，尊重學生的主體地位，結合學生的學習需求，努力創設有利于學生學習環境，促使學生“樂”于學習，“樂”于接受知識，真正實現“我要學”。其次，新課程理念下，教師還應徹底轉變傳統的“知識型”教學目標，關注學生的數學學習能力、思維發展、情感態度等，精心設計“能力型”教學目標，促使學生在有效的學習中，實現自身的全面發展。最后，在新課程理念下，教師還應轉變對學生的固有認識，關注學生在學習中存在的個體差異性。這就要求教師應立足于高中學生在數學學習中存在的差異性，結合班級中學生的實際情況，精心設定層次化的教學目標、教學內容、課后作業等，確保所有學生均可在有效的學習中，有所成長、有所發展。

3.利用信息技術突出教學目標

為了使高中數學問題的狀況更加現實，使學生能夠更好地整合，教師可以使用問題情境的方法，來創建問題情境，在多媒體技術的幫助下，通過三維圖形的直觀顯示，這也可以幫助教師更迅速向學生傳達知識的中心內容，從而提高了課堂的學習效率，所以說多媒體技術在教育的各個階段都將被積極引入。

高中數學教學質量的評估標準之一是教師是否達成了預期的教學目標。因此，在教學過程中，教師應該利用信息技術進一步突出教學目標。教師可以利用多媒體設備先進的模擬功能和動畫演示，將枯燥、抽象的數學知識動態化、具象化，從而幫助學生更加直觀地了解知識，理解知識的實際應用，從而達成預定的教學目標，讓學生在學習過程中能夠找準學習的目標。例如，在教學“三角函數”的過程中，教師在講解“正弦曲線”的相關內容時，首先要確定教學目標，其主要包括以下幾點：第一，學生能夠掌握正弦曲線的繪制方法和基本原理；第二，學生能夠利用“五點法”繪制函數簡圖；第三，學生能夠利用描點法繪制出區間[0，2π]內函數y=sinx的簡易圖像，并根據正弦曲線的基本性質推理出y=sinx的完整圖像。要實現上述教學目標，高中數學教師可以借助幾何畫板來展示y=sinx的圖像，通過不同x的取值計算y的值并在坐標軸上表現出來，利用幾何畫板的動畫功能將不同的點連接起來，形成完整的正弦曲線圖像，標注出圖像中特殊點的取值，由此使函數圖像的繪制一目了然。學生在這一過程中不僅能夠更好地掌握繪制方法，還加深了對函數圖像的認識，領悟了三角函數的基本特征。

4.優化教學方式

新課程實施后，教師還需要有意識地聯系新課標中的具體要求，對教學模式不斷優化和改進，從而給學生提供更多自主思考、獨立探究的機會，促使其在知識引導、問題驅動下展開深層次思考，并結合在此過程中產生的理解、論證和實踐來建立全新的數學認知，并掌握高效學習的方法，進一步實現學習目標。此外，高中數學教師還應重視凸顯問題教學的重要作用，通過數學問題的設計來調動學生思維發展，使其在問題引導下展開自主探究、合作學習等，并在此過程中培養良好的學習意識與習慣，全方位提升學生的數學核心素養。最后，在傳統教學模式下，大多數教師的關注重點在于講解課程理論知識，忽視了培養和鍛煉學生的實踐技能。面對這個問題，教師要及時地更新教學觀念，充分重視實踐教學，并在教學期間適當融入各種資源來給學生建設對應的實踐平臺，引導學生把學到的書本知識予以驗證。最后，在優化教學方式時，教師還要運用好生活化教學、情境教學、分層教學等先進教學方式，帶領學生展開高效學習，以此增強課堂教學的合理性、實效性。

5.充實高中數學課堂上的教學內容

在培養學生主動參與意識的過程中，還有一項重要的教學環節，就是對高中數學課堂上的教學內容進行擴充和優化。在長期的教學發展的過程中，高中數學以難度較高的學科存在于學生的學習生活中，為了讓學生對高中所學的數學知識進行更加深刻的理解和認識，并在具體的題型訓練中加以靈活應用，教師需要對學生的數學知識面進行不斷的擴充和優化。在這種狀態下，逐步對高中數學課堂上的教學內容進行擴充，就可以幫助學生更好地進行高中數學的學習。學生在長期的理解性學習中，可以自我建構較為系統化的數學知識體系，同時也可以在全面理解數學知識的基礎上，對數學知識可以更為靈活地應用。在數學學習的具體方面，可以通過課堂的教學效果體現出來，培養學生的主動參與意識，也可以從知識面寬廣的數學學習內容中得到一定的體現。擴充高中數學的教學內容在現代化教學改革中并不會增加學生的課業負擔，反而會對學生的學習積極性和學習興趣起到基礎培養的作用。

6.注重提高數學課堂教學效率，打造高效課堂

高中學生參加課外輔導的參與面很廣，課后作業任務也很繁重，數學學科尤其如此。調查顯示，學生參加數學補習的時長、課后作業的時間與學業成績相關程度低，甚至有降低學習效率、引發情緒障礙的嫌疑。既然繁重的課業負擔既耗時又低效，那么提高學生數學水平就必須要發揮課堂主陣地作用，提高課堂教學的效率。打造高效數學課堂的一個行之有效的做法就是讓探究活動貫穿數學教學的全過程。在新課引入階段，教師可以通過創設探究情境，引發學生的興趣，提高他們課堂參與的積極性；在學習新知的過程中，教師可以通過整合局部探究與接受學習相結合的方式，加深學生對概念、性質、定理等的理解；在知識應用(例題分析)階段，要重視精選素材，注重讓學生掌握通性通法，切實避免反復、灌輸式的習題教學方式，努力提高課堂教學效率；在作業布置時，要充分尊重學生的主體地位，承認差異、尊重差異，通過分層探究作業，努力使不同理解水平的同學都有成功的學習體驗。唯通過上述操作，才能將數學探究落到實處。

學生的數學學業水平是其數學素養的外在表現，數學學科核心素養的發展應該是數學思維品質、關鍵能力和價值觀念的綜合發展，且它們是互相影響、互相促進、內在統一的。無度的延長學習時間、增加學習負擔不利于數學學習，學生的學習興趣、學習信心、學習習慣等學習品質，以及良好的師生關系才是影響數學學習的重要因素。在高中數學教學過程中，注重提升教學效率，構建良好師生關系，提升學生學習品質(包括激發學習興趣，提高學習數學的信心，增強學生內在動力，幫助學生養成良好的學習習慣等)，有利于學生獲取知識、提升能力，也能夠使學生獲得情感、態度、價值觀上的全面發展，從而最終實現數學學科的育人功能。

7.結合數學教學內容，設計適合的問題

如果教師想要將問題情境創設應用到教學的過程中的話，教師首先需要結合教學內容，設計適合學生的教育狀況。因此，為了解決問題，高中數學老師使用問題的情景方法，可以幫助學生創造更廣闊的思考維度。但是，這也要求教師提前做好相關的教學研究工作，首先，教師需要綜合分析教材的內容，分析的過程需要結合以前的教學經驗，注意學生的問題解決過程，以及一些容易讓學生難以理解的錯誤和知識。其次，在分析的基礎上，結合學生解決數學題的能力，問題的難度是為學生設計的適當的教學內容，以便學生可以加入到課堂回答問題，提高學生學習數學知識刺的興趣。

結語

一個數學問題的解決受問題情境(問題的不同類型及難度、問題陳述方式及圖式認知的難易程度)、個人特點(知識經驗基礎、個性品質、數學關鍵能力)和認知策略(能否突破常規，能否克服套路改變思考的方向，能否多角度多方位思考問題，能否準確抓住問題的要點，能否回到有關的數學概念、公式、法則去思考問題)等諸多因素的影響。教師在數學教學中要重視用思維來架構承載數學核心素養的知識和技能的學習，滲透數學思想方法，幫助學生積累良好的數學活動經驗，幫助學生克服刻板的習慣、固定的模式等解決數學問題的認知障礙，優化學生的思維品質，提高學業質量水平。